Вербальная агрессия в школьной речевой среде

        Данные задачи решались на  уроках по различным предметам  в средней общеобразовательной  школе в пятых-восьмых классах, прежде всего - на занятиях по русскому языку и риторике, а также в ходе посещения внеклассных мероприятий и перемен между уроками в 1997 -  2001 гг.

       Экспериментальной  базой исследования были УВК  556 г. Москвы, школы № 1211, № 212  г. Москвы и др.

       Поставленные  задачи решались с помощью  следующих методов исследования:

       1. Теоретический   анализ научной литературы по  исследуемому вопросу;

       2. Констатирующий  срез;

       3. Анализ  базовых учебников  русского  языка и  риторики;

       4. Анкетирование учащихся, студентов и учителей по актуальным проблемам исследования;

       5. Опытное  обучение, включающее качественно-количественный  анализ экспериментальных данных.

      Методы, использовавшиеся в процессе  исследования, определялись его общими методологическими основаниями, а также спецификой изучаемого аспекта агрессии (вербальные групповые ее проявления) и объективными исследовательскими возможностями разработки данной проблемы.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

       На начальном этапе (1998) проводились изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме диссертационного исследования, разрабатывались подходы к изучению явления вербальной  агрессии в школьной речевой среде, формулировалось "рабочее" определение вербальной агрессии, на которое можно было бы опереться в дальнейших практических  исследованиях.

       На втором этапе (1998 - 1999) определялись наиболее эффективные методы изучения вербальной агрессии, после чего проводился констатирующий эксперимент - диагностика общего уровня речевой агрессии изучаемого контингента учащихся и учителей средней общеобразовательной школы, а также выявление основных видов, конкретных  форм и наиболее типичных ситуаций проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде.

      На третьем этапе исследований (1999 - 2000) осуществлялась  систематизация полученного практического материала - были  выделены общие основания для классификации различных проявлений вербальной агрессии, описаны основные виды, формы, ситуации ее бытования в школьной речевой  среде, а также наиболее типичные ответные реакции на вербальную агрессию.

      На четвертом этапе исследований (2000 - 2001) были выделены основные направления  работы по устранению и предупреждению речевой агрессии в средней общеобразовательной школе, описаны частные коррекционно-профилактические методы, на основании которых были созданы некоторые конкретные методические разработки и рекомендации учителям.

      На заключительном (январь 2001- март 2001) этапе проводилось опытное обучение на основе разработанной методики, выявлялась  эффективность этой методики, проводилась учебно-методическая работа среди студентов и магистрантов МПГУ и учителей средней общеобразовательной школы (чтение лекций, проведение семинаров-тренингов). На основании этого были сделаны научно-методические обобщения исследования проблемы вербальной агрессии в школьной среде  и намечены перспективы ее дальнейшего изучения. 

           Структура работы: диссертация состоит из введения,  четырех глав,  заключения, библиографии  и приложения.

           Прилагаемые к работе материалы включают:

• расшифровку диктофонных записей 20-ти речевых ситуаций, отмеченных проявлениями  вербальной агрессии школьников и учителей;
• анализ 3-х ситуаций вербальной агрессии, не вошедших в основной текст диссертации;   
• обобщение данных ассоциативного эксперимента (выделенные ассоциации и тематические группы в процентном соотношении); 
• обобщение данных использования метода опроса для диагностики вербальной агрессии школьников;
• рисунки учащихся, полученные в результате проведения проективной методики РНЖ;
• обобщение данных анализа учебников русского языка для 5-го класса;
• текст раздела "От обидного слова – навек ссора" учебного пособия "Школьная риторика. 10-11 кл." / Под. ред. Т.А. Ладыженской;
• два коммуникативно-направленных упражнения по русскому языку (описание  и апробация);
• список нравственно-ориентированных текстов для использования на уроках словесности в средней школе (30 текстов с кратким комментарием);
• описание урока риторики в пятом классе с использованием фрагмента из сказки-были  М. Пришвина "Кладовая солнца" (опытное обучение).

         Научная новизна и теоретическая значимость исследования  заключается в следующем:

     - дано "рабочее"  определение понятия "вербальная агрессия";

     - выявлены  возможности применения различных  научно-методологических подходов  к изучению вербальной агрессии  в школьной речевой среде;

     - установлены  отличия вербальной агрессии  от сходных и смежных психологических явлений и явлений речи;

    - выделены  и  описаны различные  методы  изучения вербальной агрессии  в школьной речевой среде;

• проведена диагностика вербальной агрессии школьников и учителей средней общеобразовательной школы с помощью выделенных методов и методик;
• дана оценка эффективности и целесообразности использования этих методов и методик для исследовании вербальной агрессии в школьной речевой среде;

    - выделены  и описаны  основные виды  и  конкретные формы проявления  вербальной агрессии в школьной речевой среде;

   - определен комплекс основных ответных реакций учащихся на проявления вербальной агрессии;

    - выделены  и описаны невербальные компоненты  агрессивных высказываний;

    - намечены  основные пути устранения вербальной  агрессии из школьной речевой среды; выделены и описаны частные направления коррекционно-профилактической работы в рамках выделенных направлений;

   - показаны возможности  практической реализации намеченных  направлений и возможности применения  отдельных коррекционно-профилактических  методов и приемов в условиях общеобразовательной средней школы.

      Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• установлена сущность явления вербальной агрессии;
• определен и апробирован комплекс методов изучения вербальной агрессии в школьной речевой среде;
• исследованы основные виды и формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде;
• созданы методические разработки и даны практические рекомендации для учителей средней общеобразовательной школы по осуществлению контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде;
• собран дидактический материал для занятий со студентами и учащимися.

         Материалы и результаты данной  работы могут найти широкое  практическое применение в  работе по подготовке и повышению квалификации учителей средней общеобразовательной школы, в процессе организации и в ходе осуществления  учебно-воспитательного  процесса  в средней общеобразовательной школе (в форме лекций, спецкурса, семинаров-тренингов, методических разработок и практических рекомендаций).

        Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов, сформулированных в диссертации, подтверждается данными анализа лингвистической, психолого-педагогической, философской и учебно-методической литературы, комплексным применением методов исследования, использованием данных смежных наук, данными констатирующего эксперимента и результатами опытного обучения, в котором приняли участие 453 учащихся, анкетированием  46 учителей общеобразовательной средней школы и  165   студентов и магистрантов МПГУ, личным участием автора в опытной работе.

         Апробация работы, а также результатов исследования осуществлялась в ходе  констатирующего эксперимента и опытного обучения в УВК 556, школах №№ 1211, 921 г. Москвы.   Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры риторики и культуры речи (2000), семинарах аспирантов (1999, 2001),  научных конференциях ("Новое в исследованиях по риторике и культуре речи" -  2000, МПГУ; "Риторическая культура современного общества" - 2000, Институт русского языка им. А.С. Пушкина). 

         Результаты исследования отражены  в лекциях, прочитанных студентам  факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, биолого-химического факультета МПГУ, художественно-графического факультета МПГУ,  магистрантам кафедры риторики и культуры речи филологического факультета МПГУ (2000-2001), учителям  начальной и средней школы УВК 556 г. Москвы (2001), слушателям "Летней школы риторики" (МПГУ, 2001). 

        На защиту выносятся следующие положения:

1. Вербальная агрессия - распространенное явление в  школьной речевой среде, нарушающее гармонию педагогического общения и имеющее устойчивую тенденцию к усилению с возрастом учащихся.
2. Всесторонне исследование вербальной агрессии необходимо для нормализации психологического климата в школьном коллективе и осуществления эффективного учебно-воспитательного процесса.
3. Возможность классификации того или иного высказывания как агрессивного, а также степень и характер агрессивности высказывания определяются прежде всего реальными условиями общения и только в конкретной речевой ситуации.
4. Существенно ограничить проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде не только возможно, но и необходимо, хотя полностью  устранить агрессию из повседневного речевого общения в настоящее время не представляется возможным.
5. Осуществление контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде возможно только при комплексном двустороннем подходе, объединяющем различные направления коррекционно-профилактической работы, объектами которой являются как учащиеся, так и учителя общеобразовательной средней школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Глава I. АГРЕССИЯ КАК ФОРМА  ПРОЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ  ОТНОШЕНИЙ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ  И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

   1.1  Основные подходы к изучению агрессии

       В  теории, объясняющей природу агрессии  человека, существует  несколько  подходов. Все они отражают воззрения  и эмпирический опыт конкретных  исследователей и психологических школ разного времени, но ни один из них еще не признан универсальным и исчерпывающим. Объясняется это тем, что в современной науке  пока  не  существует единого мнения относительно истоков и сущности агрессии человека. 

      Поэтому  в данной работе проводится  краткий анализ основных концепций  агрессии (этологической, фрустрационной, бихевиористической, психоаналитической). Помимо этого, рассматриваются возможности использования психолингвистического  подхода  для объяснения природы речевой агрессии.

Психоаналитическая  концепция агрессии, или теория влечений

      Основоположником этой теории является З. Фрейд - ученый, которому принадлежит заслуга обращения к проблеме человеческой агрессии как к объекту научного анализа ("Три очерка по теории сексуальности", 1905; "Влечения и их судьба", 1915;  "Я и Оно"; 1916).

      В рамках данной концепции агрессия рассматривается как врожденный инстинкт: "Она происходит из изначального отвержения нарциссическим "Я" внешнего мира" и "всегда связана с инстинктами  самосохранения". (93, С.15)    З. Фрейд различает два вида человеческих инстинктов - “первичных  позывов”:  “инстинкт жизни” (сексуальный, либидо) - созидательный, связанный с любовью, заботой; и "инстинкт смерти" - разрушительный, выражающийся в злобе, ненависти, "приводящий все органически живущее к  состоянию безжизненности". (93, С.375)

       В  целом приверженцы психоаналитической  концепции придерживаются пессимистического  взгляда на возможность преодоления  человеком своей агрессии, полагая, что ее можно лишь временно сдерживать или трансформировать ее в безопасные формы, направлять на менее уязвимые цели. Контроль над проявлениями агрессии, согласно теории влечений, определяется необходимостью постоянной разрядки агрессии, например, с помощью наблюдения за жестокими действиями, разрушения неодушевленных предметов, участия в спортивных состязаниях, достижения успеха в бизнесе и пр.

       Таким  образом, теория влечений создает  своеобразную "гидравлическую  модель", рассматривая агрессию человека  не  как  реакцию  на  некий  внешний раздражитель, а как постоянно  присутствующий в организме подвижный стимул,  обусловленный  самой  природой человека и требующий постоянной разрядки.

       Взгляды З.  Фрейда отчасти разделялись У.  Мак Дауголом, Х.Д. Мюрреем и  другими учеными, рассматривающими  агрессивный компонент мотивации  как один из основополагающих в поведении человека. Так, Мак Даугол, в целом не принимавший фрейдизма, вместе с тем признавал "инстинкт драчливости", заложенный в человеке от природы. Мюррей в число первичных потребностей человек включал и потребность в агрессии, побуждающую искать случаи  атаковать с целью нанести вред.