Вербальная агрессия в школьной речевой среде

       Впоследствии  же многие психоаналитики (например, А. Адлер) отошли от жесткой  схемы Фрейда и стали рассматривать  не только биологическую, но  и социальную сторону человеческой агрессии.

Этологическая концепция  агрессии

      Этология (наука о поведении; греч. ethos - обычай + logos - наука, знание; основоположники  – К. Лоренц и Н. Тинберген, 30-гг. XX в.) рассматривает агрессию как  один из  инстинктов,  который "в естественных  условиях  так  же, как и другие, служит сохранению жизни и вида". (42, С.6)

      Проявление  агрессии связывается с понятием  иерархии (отношениями соподчинения) и явлением доминирования – стабильным асимметричным агонистическим взаимодействием. Агрессия рассматривается как основа доминирования, которое, в свою очередь, является следствием или  "эпифеноменом" агрессии. Причина иерархии - конкуренция, связанная с борьбой за власть, общественное положение и признание, укрепление позиций в коллективе и т.п.

       Агрессия  может  наблюдаться как внутри сообщества (борьба за лидерство),  так и выходить за его пределы. Высмеивание детьми не принадлежащего их группе - пример вербальной агрессии, направленной наружу, на не-члена-группы.

       В  целом сторонники этологической концепции агрессии оптимистически оценивают возможности контроля над ее проявлениями в человеческом  сообществе. Признание биологической природы агрессии не вынуждает признавать неспособность человека обуздать ее в себе и в обществе. "Связующее  звено  между  животными  и подлинно человечными людьми... - это мы!" - полагает К. Лоренц. Поэтому "вновь возникающие сегодня условия жизни человечества категорически требуют появления... тормозящего механизма, который запрещал бы проявления агрессии...". (42, С.226)

       Таким  образом, этологическая концепция  уделяет основное внимание не  столько исследованию причин  человеческой агрессии (агрессия  рассматривается как спонтанная врожденная реакция), сколько ее поведенческим проявлениям (ситуациям, в которых она проявляется), а также способам нейтрализации  или предотвращения агрессивного поведения.

       Однако, сближаясь с теорий влечений  в биологическом подходе к  изучению агрессии, этологическая  концепция не является прямым  развитием идей З. Фрейда и  отличается от его теории как методологией, так и направлением исследований. Если в рамках теории влечений страсть к разрушению  противопоставлена сексуальности и жизни вообще, то,  согласно этологическому подходу, агрессия способствует выживанию всего вида и отдельного индивида.

       Психоаналитическая  и этологическая концепции различны  также в подходах  и  методах   исследования природы агрессии. Если З. Фрейд и его последователи   уделяют  внимание  главным  образом организации психической  деятельности  человека, то ведущим методом этологии является скрупулезное описание  целостного поведения  в коммуникативных процессах, основанное на полевых наблюдениях и эксперименте.

Фрустрационная концепция  агрессии

       Непосредственно  воззрения З. Фрейда получили  развитие  во фрустрационной концепции агрессии (основоположник – Дж. Доллард), которая является  альтернативой инстинктивно-биологизаторскому подходу, рассматривая агрессивное поведение человека не как эволюционный, а как ситуативный процесс, а агрессию - не как автоматически возникающее в организме человека влечение, а как результат действия фрустраторов - непреодолимых барьеров  на  пути к достижению цели, удовлетворению потребностей, получению удовольствия, вызывающих состояние растерянности, или фрустрацию.

      Схема "фрустрация-агрессия" базируется на четырех основных понятиях:  агрессия,  фрустрация, торможение и замещение. Агрессия рассматривается как следствие фрустрации. Торможение - "тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий" (3, С.40), например, поведение  ребенка, получившего в школе плохую отметку, который приходит домой с чувством вины и стремлением уединиться. 

      Кроме  того, торможение прямых актов  агрессии почти всегда является  дополнительной  фрустрацией,  вызывающей агрессию против "виновника" этого  торможения. Такова, например, вербальная агрессия ребенка,  которому  мать  не разрешает баловаться, выраженная в оскорблениях  ("Ты плохая!")  и упреках в нелюбви ("Ты меня не любишь!").

      Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях (физических  или словесных), направленных против какого-либо другого лица,  а не истинного источника фрустрации. Примером речевой агрессии  в данном случае будет перебранка девочек с мальчиками, которым запрещено с ними драться.

     Одной из  существенных идей фрустрационной  теории,  заимствованной из психоанализа,  является эффект катарсиса (букв. "очищение эмоций") - процесса  освобождения накопившейся энергии,  приводящего к снижению уровня  напряжения: физическое или вербальное выражение агрессии приводит ко временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к новому акту агрессии.

      Впоследствии  многие приверженцы данной концепции  отошли от жесткой взаимоопределенности схемы "фрустрация-агрессия". Так, Л. Берковитцем было отмечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но необязательно при  этом ведут себя агрессивно; даже в состоянии готовности агрессия  не  возникает  без надлежащих условий.  Установление этих фактов привело к тому,  что агрессия в рамках данной концепции стала рассматриваться лишь как один из возможных выходов из ситуации фрустрации.

     Итак, последователи  фрустрационной теории исследуют  главным образом  условия   возникновения агрессивного поведения или  типы агрессивных реакций на фрустрацию. Однако при этом никак не объясняется возникновение самого  механизма  человеческой  агрессии, ее глубинная сущность.

Бихевиоральная концепция  агрессии,  или теория социального  научения

     Представления  об агрессии в рамках данной  теории (основоположники - Б.-Э. Торндайк  и Дж. Уотсон, 1913),  связаны  с  восходящим к  евангельской  традиции и получившим широкое распространение в европейской культуре мифом об  ангелоподобности ребенка, согласно которому человек изначально рождается  непорочным и лишь в процессе своего развития и воспитания приобретает отрицательные качества, свойственные взрослому. (Например, в Евангелии от Матфея: "Истинно говорю вам: если не обратитесь и  не будете как дети, не войдете в Царствие  Небесное".[18; 3])

    Агрессия  изучается  здесь как поведение, усвоенное  в процессе социализации через  наблюдение соответствующего способа  действий и социальное подкрепление. Поэтому существенное внимание  уделяется анализу влияния  первичных посредников социализации (родителей, воспитателей, педагогов) на "обучение" детей агрессивному поведению.

   Однако многими  бихевиористами (А. Бандура, А.  Басс и др.) сама агрессия определяется  как врожденное качество человека, что подтверждается, например, открытым и ярко выраженным агрессивным поведением ребенка в   младенческом возрасте. Но "контроль над   агрессивными  импульсами  и  непрямое их выражение  не являются  врожденными: они - результат научения". (54, С.92)

    Данное утверждение представляется наиболее аргументированным и, следовательно, целесообразным для опоры в дальнейших исследованиях. Этот вывод подкрепляется также строго научным подходом к изучаемой проблеме: все положения бихевиоральной теории выводятся на основании данных, полученных в результате  лабораторных экспериментов.

    Кроме того, в рамках теории социального  научения были выделены три  дихотомии для классификации агрессивного поведения: физическая- вербальная; активная / пассивная; направленная / ненаправленная (А. Басс). Такой дифференциальный подход к классификации  агрессивных актов позволяет определить место вербальной агрессии среди других ее проявлений и выделить как  общее, так и единичное в изучаемом феномене.

    Важнейшим  элементом теории социального научения является также положительное и отрицательное подкрепление, с помощью которого можно, в частности, контролировать агрессивное поведение. Положительное подкрепление - "событие, совпадающее  с каким-либо действием и ведущее к увеличению вероятности повторного совершения этого действия" (63, С.7): например, похвала, словесное выражение одобрения, положительной оценки учащихся учителем на уроке. Отрицательное подкрепление - "любое неприятное событие  или стимул, действие которого можно прекратить или избежать,  изменив поведение" (63, С.17): например, порицание, словесное выражение неодобрения. 

    Таким образом,  бихевиоральная концепция агрессии  содержит следующие положения,  имеющие важное значения для  практического использования в   настоящей работе: изучение  природы агрессии человека на основании данных контролируемых лабораторных экспериментов; учет различных видов агрессии, в том числе - вербальных ее проявлений; определение роли негативной модели поведения, в частности - речевого.  В связи с этим, многие ученые, в том числе российские исследователи детской агрессии (например, И.А. Фурманов, Л.М. Семенюк), считают теорию социального научения одной из наиболее эффективных в изучении агрессивного поведения.

    С учетом  целей нашего исследования, эта теория представляет особый интерес, поскольку  является операциональной - содержит не только теоретическую основу для изучения вербальной агрессии в школьной речевой среде, но и    позволяет вырабатывать практические способы воздействия на поведение ребенка с целью его формирования и коррекции.

    В рамках  сопоставительного анализа различных  теорий агрессии нельзя не  назвать работу Эриха Фромма "Анатомия человеческой деструктивности”, в которой предлагается своеобразный подход к изучаемой проблеме, основанный на сопоставлении описанных концепций. Так, после подробного анализа и указания противоречий и недостатков рассмотренных нами концепций агрессии, Фромм предлагает различать два совершенно разных вида агрессии -  "доброкачественную"  и "злокачественную".

    Первая определяется  как "реакция на угрозу витальным  интересам индивида" (94, С.164), которая  заложена в филогенезе, то есть  обусловлена самой биологической природой человека. Это оборонительная агрессия, которая возникает спонтанно как реакция на угрозу, затухает с исчезновением опасности или угрозы для жизни и тем самым обуславливает выживание человеческого рода. "Злокачественная" агрессия, по Фромму, не встречается у животных, свойственна  только  человеку. Она не связана с сохранением жизни, приносит биологический вред и социальное разрушение. Это жестокость, деструктивность, в основе которых лежит не природный инстинкт, а некий человеческий потенциал, обусловленный психологическими и  социальными факторами.

   Э. Фромм спорит  с  представителями "биологизаторского" подхода к изучению агрессии (в частности, З. Фрейдом и К. Лоренцом), полагая, что "...объяснение жестокости и деструктивности человека следует искать не в  унаследованном от  животных разрушительном инстинкте, а в тех факторах, которые отличают  человека от его животных предков...". (94, С.163) Таким образом, по Фромму, все реакции,  способные  вызвать физиологический эффект, не замкнуты фатально на  прирожденных механизмах психики. Поэтому они могут и должны контролироваться и  направляться  человеческим  сознанием.

    Как  видим,  подобный  взгляд  отчасти сходен  с психоаналитическим и бихевиоральным подходами,  поскольку рассматривает  агрессивную природу  человека как  врожденное  качество,  которое, однако, должно сдерживаться путем социализации, следования позитивному поведенческому образцу.

Психолингвистический  подход к изучению сущности речевой  агрессии

   Поскольку предметом  настоящего исследования является  не феномен  агрессии

вообще, а особая, присущая только человеку (как носителю языка) ее разновидность - агрессия вербальная, необходимо рассмотреть некоторые положения психолингвистической концепции, что  поможет установить сущность вербальной агрессии, ее речемыслительные механизмы.  

   Опираясь на  психологическую теорию деятельности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев) и пользуясь ее терминологией, акт речевой агрессии можно рассматривать как интериоризацию поступка, то есть "переход, в результате которого внешние по своей форме процессы...преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации - обобщаются, вербализуются, сокращаются  и,  главное,  становятся способными к дальнейшему развитию...". (40, С.149) Иными словами, сущность явления речевой агрессии заключается в особом преобразовании внешних процессов (различные реакции на негативные эмоциональные раздражители) во внутренние,  связанные с речемыслительной деятельностью, поскольку "важнейшей формой выражения эмоций у человека является  речь". (68, С.159)

   При этом основной  и характерной чертой речевых,  в том числе и агрессивных,  актов является их дуалистическая  связь: с одной стороны, с  рефлексами,  присущими как животным, так и  людям;  и  с другой стороны, - с высшими, свойственными только человеку,  формами нервно-психической деятельности.    На эту социально-биологическую связь речевых реакций указывает А.Р. Лурия: "Речевые реакции, являясь сложно нервно-психической деятельностью, опираются на интеллектуальные процессы и на прежний жизненный опыт ребенка, построенный по форме рефлекса". (44, С.10)