Вербальная агрессия в школьной речевой среде

   2. Обострение в  подростковом возрасте психологического  дискомфорта при попадании в  ситуацию фрустрации и более  частое создание таких ситуаций (подробно - см. анализ фрустрационной концепции агрессии).

   3. Временная гиперфункция  или гипофункция одного из  уровней базальной системы эмоциональной  регуляции:

      -  Гиперфункция уровня стереотипов, который характеризуется возникновением примитивной эмоциональной избирательности в контакте с окружающим, стереотипностью поведенческих реакций, яркой окрашенностью эмоциональных переживаний удовольствием или неудовольствием. При гиперфункции этого уровня происходит "увеличение активности в удовлетворении потребностей и, как следствие, фиксация на отрицательных впечатлениях, их слишком острое переживание" (104, С.50), что может провоцировать агрессию, в частности вербальную.

    -  Гиперфункция уровня экспансии, особенностями которого являются развитие уровня притязаний, создание опыта успехов и поражений, восприятие гнева и агрессии как угрозы существованию субъекта. Именно на этом уровне "агрессивные проявления входят в состав возможных способов аффективной адаптации к окружающему" (104, С.152) и приобретают форму более сложного целенаправленного поведения. Поэтому в случае гиперфункции этого уровня возрастает потребность в драматизации отношений с миром и, следовательно, склонность к ссорам, конфликтам, агрессивным высказываниям.

   -  Гипофункция уровня эмоционального контроля, "отвечающего за разрешение сложных этологических задач организации жизни индивида в обществе" (104, С.25), налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми, формирование умения сопереживать другому человеку (эмпатики). При ослаблении этого уровня наблюдается и ослабление влияния социальной приемлемости, правильности форм поведения, что, в свою очередь, тоже приводит к проявлениям вербальной агрессии, которая начинает восприниматься говорящим адекватная реакция (например, на замечание) или как оправданная и целесообразная речевая тактика (например, в ситуации спора, дискуссии).

    Основные биологические причины агрессии вообще и вербальной агрессии в частности (врожденность агрессивности, стремление к доминированию как неотъемлемые и необходимые качества активности и адаптивности личности) подробно рассмотрены в разделе 1.1. 

    В целом  анализ причин речевой агрессии  в аспекте настоящего исследования  можно представить в виде следующей  схемы:

 

 

 

 

 

 Рассмотрим теперь основные мотивы, вызывающие или провоцирующие вербальную агрессию в конкретных речевых ситуациях. При этом следует отметить многообразие этих мотивов, обусловленное, в свою очередь  практически неограниченным числом возможных коммуникативных ситуаций; существование в научной литературе  различных подходов  к анализу мотивов речевой деятельности и речевого поведения. Все это не позволяет классифицировать мотивы речевой агрессии на едином основании.  

   Так, А.Н. Леонтьев  связывает понятие "мотив"  с понятием "потребность" и   выделяет основные мотивы речевой деятельности с точки зрения степени их личностной значимости, важности для субъекта (40, 212): смыслообразующие мотивы, которые, "побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл" (40, С.212); мотивы-стимулы, играющие "роль побудительных факторов"; порой остро эмоциональны, аффективны, лишены смыслообразующей функции.

    Согласно предложенной  А.Н. Леонтьевым классификации,  можно гипотетически предположить, что основными мотивами проявления вербальной агрессии в конкретных речевых ситуациях будут мотивы, связанные со следующими  потребностями детей:

  - потребность в самоутверждении: протест против гиперопеки и ограничения свободы со стороны взрослых; потребность в самостоятельности, независимости; стремление к достижению авторитетного положения в детском коллективе и др.;

  - потребность в самореализации: возможная экспансия в чужое личностное пространство; стремление к достижению целей через ущемление интересов другого человека,  нанесение вреда другим участникам ситуации общения и т.п.;

  - потребность в самозащите: стремление оградить себя от вербальной агрессии со стороны других участников речевой ситуации - осмеяния, унижения и т.п.

   Иной подход  к изучаемой проблеме находим  у В.И. Жельвиса, который  рассматривает мотивы агрессивного инвективного словоупотребления, относящиеся только к осознанной речевой деятельности. Среди них Жельвис выделяет "желание понизить социальный статус адресата"; "стремление понизить его уровень самооценки"; "попытку нанести моральный урон"; "повышение своей самооценки (или демонстрация силы)"; "желание добиться изменения поведения адресата". (20, С.35) Данная классификация также небезосновательна и находит иллюстративное подтверждение, что будет продемонстрировано в  практической части настоящего исследования.

  Итак, можно сделать  вывод, что проблема исследования  причин и мотивов вербальной  агрессии является еще явно  не изученной и требует детальной  разработки. При этом необходимо отметить значительную сложность и неоднозначность решения этой проблемы, причинами которых являются, прежде всего, количественное многообразие и качественное своеобразие речевых ситуаций, отмеченных вербальной агрессией,  и - следовательно - конкретных, характерных для каждой ситуации  мотивов этой агрессии.

Оценка степени опасности и последствий речевой агрессии

    Очевидно, сама  постановка данной проблемы возможна  и  необходима в двух аспектах: общесоциальном (вербальная агрессия как общественное явление)  и собственно коммуникативном  (вербальная агрессия как явление речи).

    Как уже  отмечалось, в современном социуме   вербальная  агрессия  ошибочно оценивается общественным сознанием как менее деструктивная и лишь "фиктивно" опасная, нежели агрессия физическая.

   Между тем, как  полагают многие исследователи вербальной агрессии, в частности Н.Д. Левитов, "агрессия слова может восприниматься даже более болезненно, чем агрессия действия". (36, С.169) Кроме того, характерной  особенностью  такой агрессии  является отсутствие четкой границы между социально  опасными и относительно приемлемыми обществом действиями. Как справедливо замечает Т. Рибо, "ни одна эмоция не становится так легко  болезненной, а потому нельзя не признать область нормального гнева очень ограниченной". (70, С.17)

   Необходимо учитывать  и тот факт, что вербальная агрессия создает   негативную модель поведения человека в целом и тем самым является основой более сильного (и, соответственно, социально неприемлемого) поведения -  агрессии физической. Как справедливо полагает В. И. Жельвис,  "укрепившись в  допустимости  агрессии вербальной, человек может распространить эту модель на другие сферы жизни, требующие, по его мнению, уже физической агрессии". (21, С.64)

   Другая проблема  заключается в том, что  очень   часто  в  обыденной жизни  данное явление не осознается носителями языка  как  негативное или опасное и,  в  соответствии с  этим  заменяется более мягкими либо вообще искаженными определениями.  Применительно к проблематике настоящей работы об этом, в частности, пишет Н.Д. Левитов: "В повседневном  быту и в  том  числе в школьной жизни нередко встречаются формы грубого насильственного поведения, несомненно, относящиеся к агрессии, хотя и не  называемые  обычно этим термином. Говорят о "задиристости", "драчливости", "озлобленности", когда видят агрессивное поведение…". (36, С.169)

   Таким образом,  главная опасность речевой агрессии  в общественном отношении заключается в недооценке (как самим общественным сознанием в целом,  так и конкретными исследователями проблемы)  двух  его  характерных  особенностях,  которые  условно можно  обозначить  как широкая социальная распространенность и относительная социальная разрешенность.

    Вопрос об опасности  и последствиях вербальной агрессии  необходимо рассматривать и в собственно  коммуникативном аспекте, поскольку сферой распространения вербальной агрессии   является   речевое  общение.              

    А.А. Леонтьев  выделяет  три  особенности  речевого  общения:  интенциональность (наличие специфического мотива и цели); результативность (совпадение достигнутого результата с намеченной целью); нормативность  (социальный  контроль  над протеканием и результатами акта общения). (39, С.23)

    Как показывают наши  экспериментальные данные, а также  теоретический анализ изучаемой проблемы, в речевом общении, отмеченном вербальной агрессией, данные условия либо нарушаются, либо не учитываются вообще. Так, в большинстве случаев наблюдается отсутствие контроля говорящего  (говорящих) за собственными высказываниями. Доказательствами этого являются использование  инвективы; нарушение интонации, тембра,  темпа и других звуковых особенностей речи; отсутствие учета "фактора адресата".

     Кроме того, опасность  речевой агрессии заключается  в том, что контроль над ее  проявлениями, затрудняется "всеобщей  вовлеченностью участников в атмосферу нарушенной гармонии". (21, С.75) Иными словами, в ситуации речевой агрессии происходит стремительное нарастание эмоционального напряжения, которое захватывает практически всех, даже не имеющих агрессивных речевых намерений участников общения.

     Ситуация речевой  агрессии, характерной особенностью  которой является крайняя неточность  реализации целей общения, делает  невозможным  также и выполнение  первых двух условий эффективного  речевого общения  -  интенциональности и результативности. Происходит своеобразное смещение коммуникативного намерения говорящего, подмена или искажение первоначального речевого замысла. Так, например, спор,  дискуссия, изначально имеющие позитивную коммуникативную направленность (поиск истины), в ряде  случаев  перерастают  в ссору, целью которой становится уязвление оппонента.

    Итак, вербальная  агрессия препятствует реализации  основных задач эффективного речевого общения: затрудняет полноценный обмен информацией,  тормозит восприятие и понимание собеседниками друг друга, делает невозможной выработку общей стратегии взаимодействия. Поэтому всестороннее исследование речевой  агрессии является сегодня  необходимым условием, обеспечивающим коммуникативную безопасность отдельной личности и общества в целом.

 

1.3. Определение  понятия "вербальная агрессия"

     Прежде  чем перейти  к  непосредственному  изучению  вербальной агрессии  в школьной речевой среде, необходимо  дать определение этого понятия,  поскольку до сих  пор единого мнения ученых относительно решения данного вопроса не существует.

    Между тем  необходимость отличать вербальную  агрессию от других видов речевой  деятельности и вербальных поведенческих  реакций человека вообще и  ребенка (школьника) в частности  имеет важное методологическое  значение  для адекватной научной оценки исследуемого явления, а также для определения  эффективных приемов коррекции речевого поведения и разработки  коммуникативных стратегий, гармонизирующих речевое общение.  

    Поэтому одной  из основных задач нашего исследования является попытка сформулировать "рабочее" определение  вербальной агрессии, на которое можно будет опереться  в практических исследованиях.

     Как уже  говорилось, сложность определения  понятия "вербальная агрессия" заключается, прежде всего, в  том, что ее нельзя считать единой  формой  поведения, отражающей какое-то одно побуждение - этот  термин употребляется применительно к самым разнообразным действиям. Проявления вербальной агрессии весьма неоднородны по мотивации, ситуациям проявления, формам выражения, результатам и т.д. Поэтому, прежде всего, рассмотрим, как в современной науке определяется агрессия как явление в целом и чем оно отличается от смежных явлений - агрессивности и враждебности.

Понятие агрессии в современных  научных исследованиях

    Необходимо последовательно разграничивать понятия "агрессия" и "агрессивность",  которые зачастую  выступают в одном и том же контексте как взаимозаменяемые,  что не вполне корректно. Так, Л.М. Семенюк справедливо определяет агрессию как "специфическую форму поведения;  процесс, имеющий специфическую функцию и организацию" (76, С.2);  а агрессивность как "психическое свойство личности;  некоторую структуру, являющуюся компонентом более сложной структуры психических свойств человека". (76, С.2)

    Необходимо также отличать агрессию от враждебности, что поддерживается большинством исследователей, в частности А. Бассом и К.Е. Изардом. А. Басс под агрессией понимает  реакцию,  проявляющуюся "внешне", активно по отношению к конкретным лицам; "ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу"; под враждебностью - более узкое по направленности состояние; реакцию, суть которой заключается в том, что личность занимает в целом негативную, недоверчивую позицию по отношению к  окружающим; "скрытно-вербальную реакцию, которой сопутствуют негативные чувства (злая воля) и негативная оценка людей и событий". (Цитируется по источникам (76, С.8) и  (3, С.61), так как исследование не переведено на русский язык). 

     Данное  положение подтверждают также наблюдения автора настоящей работы за речевым поведением учащихся. Так, для них весьма характерна  агрессия без враждебности, когда обижают человека,  но не питают  к нему  агрессивных чувств. Например, ученика могут дразнить, придумывать  ему обидные клички только из-за необычной фамилии. С другой стороны, в среде школьников можно наблюдать проявления враждебности без агрессии,  когда агрессору заранее известны последствия его агрессии - неодобрение учителя, наказание родителей, порицание одноклассников и т.д. Например, в целом негативное отношение ученика к данному учителю, выражающееся в уклонении от выполнения домашней работы, прогулах уроков и т.п.