Школьные лингвистические словари и работа с ними при изучении русского языка

Орфографический факт – это отдельное языковое явление, правописание которого просто запоминается учеником, а также языковое явление, с помощью которого обосновывается то или иное написание слов. Орфографическими фактами, например, являются слова с непроверяемыми орфограммами.

В отечественной методике преподавания русского языка неоднократно предпринимались попытки создания словарей-минимумов слов для обязательного запоминания (Н.А. Бублеева, Т.Б. Иванов, Н.Н. Китаев, О.М. Лобанова, А.В. Текучев и др.).

Авторами ныне действующих школьных учебников по русскому языку для каждого класса составлены словарики слов с непроверяемым написанием, встречающимися в упражнениях. Эти словарики даны в конце учебника в приложении под названием «Пиши правильно!» Слова, входящие в них, помещены на полях учебника рядом с теми упражнениями, в которых они использованы.

Несмотря на это, до сих пор не выработаны единые принципы составления таких школьных словарей-минимумов. И поэтому подбор слов для них всегда носит субъективный характер.

Орфографические умения и навыки – это интеллектуально-моторные действия учащихся. В работе они проявляются в выборе орфограмм и фиксации их в письменной речи.

В средней школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков: нахождение в словах орфограмм; написание слов с изученными видами орфограммам, в том числе слов с непроверяемыми написаниями; обоснование орфограмм; нахождение и исправление орфографических ошибок.

Впервые орфографические умения стали включаться в школьную программу с 1978 г.

 

При словарно-орфографической работе наиболее важными для учащихся оказываются разного рода орфографические словари.

2. Словарно-семантическое  направление.

При работе со словом здесь учитываются следующие методические принципы: экстралингвистический, парадигматический и синтагматический.

Экстралингвистический принцип выражается в соотношении слова и реалии, в сопоставлении предмета и его изображения.

Парадигматический принцип – это изучение слова в его ассоциативных связях - родовидовых, синонимических, антонимических, тематико-смысловых, лексико-семантических, деривационных.

Синтагматический принцип заключается в демонстрации возможного словесного окружения нового слова с целью выяснения его валентных связей. Методическое средство реализации – составление словосочетаний и предложений с изучаемыми словами.

Для словарно-семантического направления характерно обращение к словарям синонимов и антонимов, толковым словарям и др.

Как отмечал Н.М. Пешковский, «нужно сперва услышать, а затем смотреть, как это слово писано» [Пешковский, 1956:43]. То есть, работа над словом должна вестись одновременно и в словарно-орфографическом и словарно-семантическом направлениях. Однако на практике зачастую оказывается, что словарная работа на уроках русского языка сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы с акцентом исключительно на орфографию. Лексической стороной, как правило, пренебрегают. В связи с этим, школьники заучивают орфограммы механически, не соотнося графический образ слова с его смыслом. Отсюда множество речевых и грамматических ошибок.

Большой проблемой остается и тот факт, что учащиеся далеко не всегда обращаются к соответствующим словарям.

Вследствие этого многие ученые-методисты высказываются о необходимости создания единой системы правил, по которым должна проводиться словарная работа. В основе этой системы единство словарно-орфографического и словарно-семантического направлений.

В следующей главе я подробно проанализирую существующие школьные программы по русскому языку и сопутствующие им учебники. Рассмотрю, как регулярно и в каком объеме авторы учебников предлагают учащимся обращаться к разного рода словарям и справочникам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Анализ школьных программ и учебников по русскому языку

 

2.1 Программы по русскому  языку для средней общеобразовательной  школы 5-9 кл.

словарь русский язык методический

Работа со словарями является важной и неотъемлемой частью урока по русскому языку. Обращение к словарю должно стать для ученика необходимостью, рефлексом. Причём, школьник должен уметь работать с любым словарем, начиная с орфографического и заканчивая любым специализированным изданием.

Работа со словарём не только обогащает словарный запас учащихся, но способствует повышению их грамотности. Поэтому словарная работа должна присутствовать на каждом уроке, являясь основным моментом в его структуре. Нужно, чтобы учащиеся к словарям обращались постоянно. Важно, чтобы словари были у каждого ученика и на каждой парте.

 

2.2 Методы и приемы работы  со словарями на уроках русского  языка. Анализ школьных учебников

 

Авторы современных школьных учебников предлагают различные методы и приемы работы со словарями на уроках русского языка. Далее подробно проанализируем школьные учебники и обозначим виды заданий.

Учебник по русскому языку для общеобразовательных учреждений Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.

Данный учебник оснащен тремя приложениями: Пиши правильно! (орфографический минимум), Произноси правильно! (орфоэпический минимум) и Толковый словарь.

Уже на первых страницах учебника для 5 класса авторы предлагают ребятам познакомиться с этими мини-словариками и ответить на ряд вопросов: Что представляет собой «Толковый словарь»? Для чего помещены в учебник словари «Пиши правильно!», «Произноси правильно!»? [Ладыженская и др.,2002:3].

Многие упражнения в учебнике содержат слова, помеченные знаком ⃰. Это значит, что значение данного слова раскрывается в Толковом словаре в конце учебника. Например:

реять⃰, реет; несов. 1. Парить, лететь плавно, без видимых усилий. Высоко в небе реет орел. 2. Медленно развеваться, двигаться в высоте. Знамена реяли над площадью [Ладыженская и др.,2002:293].

На поля учебника в рамочке вынесены слова, правописание которых нужно запомнить:

Футбол, хоккей, матч [Ладыженская и др.,2002:18].

В учебнике содержатся задания, прямо отсылающие к тому или иному словарю. Например:

Упр. 45. Проверьте по орфографическому словарю написание слов.

Баске…бол, крос.., тен…с, ф…гура.

Упр. 52. Выпишите из орфографического словаря десять слов с орфограммой №5. Составьте и запишите три предложения с любыми из этих слов.

Упр. 168. Пользуясь словарем учебника, объясните (письменно) значение слов партер, планёр, пороша.

О б р а з е ц. Маяк (сущ., им.п.) – это башня (сущ., им.п.) с сигнальными огнями для ориентировки проходящих судов.

В других случаях выполнение задания невозможно без обращения к Толковому словарю русского языка:

Упр. 137. Вы хотите использовать эту сказку в своем выступлении на тему «Гордость – это хорошо или плохо?» конечно, вам нужно пересказать ее кратко. Для этого напишите сжатое изложение (5-8 предложений). Но вначале прочитайте текст и озаглавьте его так, чтобы заголовок отражал основную мысль. Понимаете ли вы разницу в значении слов гордость, зазнайство, высокомерие?

Подобные упражнения встречаются в большинстве разделов учебника. В некоторых случаях в упражнении четко указывается, к какому именно словарю следует обратиться:

Упр. 458. Подсчитайте, сколько частей речи указано в данном выше тексте. На сколько групп (частей речи) распределены слова русского языка, которых в 17-томном «Словаре современного русского литературного языка» зафиксировано более 120 тысяч.

Основная часть заданий, связанных со словарями, в разделе «Лексика. Культура речи». В тексте самого раздела дается краткая справка о том, что такое Толковые словари и какая информация в них содержится:

(…) Лексические значения  слов разъясняются в толковых словарях. Это особые справочные книги, которые состоят из словарных статей, например:

Багровый, -ая, ое. Густо красный, кровавого цвета. Дым багровый кругами всходит к небесам (А.С. Пушкин).

Из этой словарной статьи мы узнали, что багровый – значит густо красный, кровавого цвета, что ударение в слове падает на второй слог, что в именительном падеже единственного числа это прилагательное имеет безударные окончания: в мужском роде - -ый, в женском - -ая (багровая), в среднем - -ое (багровое). В статье также дан пример употребления слова.

Слова в толковых словарях располагаются по алфавиту.

После параграфа следуют упражнения, направленные на закрепление материала:

Упр. 320. Выберите из толкового словаря (см.с.288) любые три слова: существительное, прилагательное, глагол. Расскажите по словарным статьям о каждом из этих слов. Составьте с ними простые предложения с однородными членами.

В параграфах 66, 67 и 68, в которых рассказывается об омонимах, синонимах и антонимах, содержится информация о том, где в словаре следует искать эти слова. В конце данного раздела даны упражнения для самостоятельной работы, в которых ученикам требуется рассказать о словарях, которые есть в их домашней библиотеке:

Упр. 366. Есть ли у вас в школе или дома толковые словари, словари омонимов, словарь синонимов, словарь антонимов? Если есть, внимательно рассмотрите один из словарей и подготовьте о нем сообщение по плану.

1. Название словаря, его  автор.

2. Место и год издания.

3. Для кого предназначен  словарь.

4. Прочитайте любую (на  выбор) словарную статью, выделите  в ней основные части.

Подобного рода задания содержатся во всех учебниках с 5 по 9 класс. Однако начиная с 8 класса меняется способ объяснения лексического значения трудных для понимания слов. В приложении сохраняются орфоэпический (Произноси правильно!) и орфографический (Пиши правильно!) минимумы. Толковый словарик отсутствует. Вместо него лексическое значение слова приводится внизу страницы под звездочкой.

Кроме того, начиная с 8 класса, появляются новые виды заданий, в основе которых - словарная статья из какого-либо словаря:

Упр. 322. Прочитайте. Составьте предложения со словом панорама в его первом значении.

Слово панорама имеет два основных значения: 1) «вид местности, простирающейся на далекое пространство» (панорама снежных гор); 2) «большая картина, перед которой на переднем плане помещены реальные предметы» (Панорама Бородинской битвы в Москве). В слово панорама входят два греческих элемента: пан – «все» и –орама – «вид», «зрелище».

Кроме того, на страницах учебника содержится информация о выдающихся отечественных лингвистах – составителях словарей:

Упр. 314. Прочитайте, спишите, соблюдая правила правописания. Определите стилистическую принадлежность текста.

Словарное богатство языка отражают в первую очередь толковые словари, т.е. такие словари, которые разъясняют (толкуют) значение слова или его различные значения, если их несколько.

Видный языковед профессор Д.Н. Ушаков возглавил в 1928 году небольшую группу лингвистов, которая создала «Толковый словарь русского языка» чаще и проще называемый словарем Ушакова.

Первый том словаря вышел в 1935 году, последний, четвертый, в 1940 году. Это был словарь современного от Пушкина до Горького образцового русского языка. Это был толковый словарь, в котором объяснены значения 85 289 слов (…) и т.д.

Учебно-методический комплекс Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта и др.

На мой взгляд, данный учебно-методический комплекс содержит более полную информацию о словарях, чем рассмотренный выше.

Приложение к этому учебнику содержит:

Орфографический словарик.

Толковый словарик.

Орфоэпический словарик.

Этимологический словарик.

Словарик синонимов.

Словообразовательный словарик.

Учебно-методический комплекс включает в себя определенный тип задания – ЗСП (упражнения, раскрывающие значение, строение и правописание слов). Например:

ЗСП – 6. Стремление; мечтательный; сочетание; оптимизм, оптимист; пессимизм, пессимист.

Слова из подобных упражнений не содержатся в словариках в конце учебника и требуют привлечения других лексикографических источников. В целом, данный учебно-методический комплекс содержит традиционные виды заданий, в которых учащимся для контроля предлагается обратиться к какому-либо словарю, чаще – орфографическому, толковому или орфоэпическому:

Упр. 261. 1.Рассмотрите на вклейке фотографию памятника Сергею Есенину. Какие чувства вызывает у вас эта скульптура?

2.Прежде чем читать, установите  с помощью «Школьного орфоэпического  словаря русского языка», как  произносятся выделенные слова. Затем выразительно прочитайте  текст.

Памятник создал скульптор Владимир Ефимович Цигаль (родился в 1917 году), народный художник СССР, академик Академии художеств.

Лирично, искренне передал талантливый мастер народную любовь к русскому поэту.

Спокойно, уверенно стоит Есенин на родной земле. Веки его чуть опущены, голова слегка приподнята….