Педагогические условия воспитания нравственных ценностей у младших подростков в классном коллективе

 

На диаграмме 2 видны положительные сдвиги, что говорит о успешности работы классного руководителя.

Диаграмма 2 - Результаты работы классного руководителя по воспитанию  морально-нравственных ценностей

Таким образом, работа классного руководителя за 2011 год была в целом успешна.

 Сама же  классный руководитель говорит о своих успехах: «Не могу говорить о больших сдвигах и изменениях в личности подростков за сравнительно небольшой период времени, в течение которого проводилась работа. Нельзя забывать, что нравственное воспитание не дает сиюминутного результата, так как это очень сложный, многоэтапный и многофакторный процесс, результаты которого проявляются не сразу, а с течением времени. Мы можем говорить лишь о том, что в подростковом коллективе, благодаря организованным занятиям по развитию духовно-нравственного потенциала школьников, постепенно накапливается опыт нравственных взаимоотношений, формируется привычка морального самоконтроля в общении, предотвращении конфликтных ситуаций. Кроме того, подростки становятся более доброжелательными, быстрее и легче находят выход из конфликтных ситуаций, лучше себя ведут, меньше спорят с учителями.

В результате такой работы я вижу, что у ребят наблюдаются подвижки в развитии коммуникативных навыков, а также средств эмоционального самовыражения.

Изменения в духовном развитии проявились также в том, что учащиеся демонстрируют:

1. Осведомленность о нравственных представлениях;

2. Проявление большей самостоятельности на пути решения нравственных проблем;

3. Стремление учитывать и прогнозировать последствия своих поступков;

start="4"

 Позитивную нравственную направленность своих действий и поступков». [10]

Таким образом, мы видим, что развитие коммуникативных навыков школьников, вовлечение подростков в социально-ориентированные игры с нравственной направленностью, постановка и проигрывание ситуаций с нравственными коллизиями – все эти предпосылки в совокупности выступают как средство формирования морального сознания и приобретения нравственного опыта.

 

 

2.3 Рекомендации и предложения по формированию воспитательной системы в классном коллективе

 

Основные компоненты и элементы воспитательной системы класса:

Представления классного руководителя о сущности и компонентах воспитательной системы позволяют ему более осознанно и уверенно приступить к ее моделированию и построению.

Индивидно-групповой	Классный руководитель (воспитатель) Учащиеся Родители Педагоги и др. взрослые, участвующие в ВП и жизни коллектива
Ценностно-ориентационный	Цели и задачи воспитания Перспективы жизнедеятельности классного сообщества Принципы построения воспитательной системы жизнедеятельности класса
Функционально-деятельностный	Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения Основные функции воспитательной системы Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества
Пространственно-временной	Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда Связи и отношения классного сообщества с другими обществами детей и взрослых Место и роль класса в воспитательном пространстве школы Этапы становления и развития воспитательной системы
Диагностико-аналитический	Критерии эффективности воспитательной системы (ВС) Методы и приемы изучения результативности ВС Формы и способы анализа, оценки и интерпритации полученных результатов

Моделирование воспитательной системы класса – сложный и длительный процесс, так как изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка заставляют корректировать первоначальную модель. В то же время организационный период по построению модели не должен быть длительным. Его оптимальная продолжительность 7-8 месяцев, которые охватывают 3 основные направления совместной деятельности классного руководителя со своими коллегами, детьми и родителями:

• Изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива

• Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества

• Сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка

Деятельность по созданию модели воспитательной системы класса

 

Основные направления	Задачи	Средства реализации задач
Изучение учащихся, отношений, общения и деятельности в классном коллективе	- Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные  характеристики учащихся - Определить уровень сформированности  классного коллектива -Выявить воспитательные  возможности родителей и других  категорий взрослых, вовлеченных  в жизнедеятельность классного  коллектива - Определить эффективность  учебно-воспитательного процесса	-Анкетирование, игра «Путешествие  по морю любимых занятий», методика  «Цветик-семицветик», развивающая анкета  «Твои увлечения», составление карты  интересов и увлечений детей -Мастерская общения «Давайте  познакомимся!», альбом-эстафета «Наш  класс», классный час «Погружение  в мир своего «Я»», игра «Расскажи  мне обо мне», методика «Детское  стихотворение» -Тестирование сформированности  коллектива по методикам «Какой  у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин), «Мы  – коллектив? Мы -  коллектив…  Мы – коллектив!», состояния межличностных  отношений с помощью игр «Лидер»  и «Киностудия», социометрических  методов, конкурса рисунков «Я  в моем классе» -Смотр сочинений «Моя  семья», «Огонек», «Мы и наши дети», беседа «Моя семья – чудесное  место для жизни», коллективное  творческое дело «Мир интересов  моей семьи» _Тесты: Н.Е.Щурковой «Размышляем  о жизненном опыте», А.А.Андреева  «Удовлетворенность учащихся школьной  жизнью», Е.Н.Степанова «Удовлетворенность  родителей работой образовательного  учреждения»
Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества	-Сформировать образ класса  и жиз-недеятельности в нем, привлекател-ьный  для членов классного кол-ва -Определить место и  роль класса в воспитательной  системе школы -Выявить способы и  условия ис-пользования возможностей окружа-ющей среды в развитии личности и формировании классного кол-ва	-Организационно-деятельностная  игра «Развитие личности младшего  школьника», ролевая игра «Планета  друзей», коллективное творческое  дело «Экологическая тропа класса», игра «Приходи к нам в будущее», конкурс идей и проектов учащихся  «Класс, в котором я хотел бы  учиться» -Игра «Есть корабль, где  все капитаны», вечер «Мир моих  увлечений», творческое дело «Устав  класса», конкурс «Герб класса», выпуск стенной газеты «Мой  класс сегодня и завтра»
Сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка	-Содействовать формиро-ванию  благоприятной эмоционально-психологической  и нравственной атмосферы в  классе -Апробировать моделируемые  эле-менты воспитательной системы  класса в жизнедеятельности классного  сообщества	-Праздник именинников, вылазки  на природу, кульпоходыи экскурсии, игра «Узнай свое поручение», коллективное творческое дело  «В нашем классе день рождения», игра-путешествие «По семейным  островам» -«Разговор при свечах», «Арбузник», «Волшебный стул» и  другие формы, предлагаемые Н.Е.Щурковой  в книге «Собранье пестрых  дел»

 

 

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные модели. В педагогике наиболее удобна такая ее форма, как «концепция». Она может состоять из следующих разделов:

• Краткая психолого-педагогическая характеристика класса

• Цель и задачи воспитательной системы класса

• Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества

• Механизм функционирования и построения воспитательной системы: этапы становления и развития, системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление, основные внутренние и внешние связи и отношения членов сообщества

• Критерии и способы изучения и эффективности ВС

 

 

Рекомендации и предложения педагогу-воспитателю по созданию условий воспитания нравственных ценностей у младших подростков, на основе теоретических представлениях и анализе практики:

1. Создание в классе дружеской поддерживающей атмосферы, гуманистический стиль общения.

Такую атмосферу обеспечивают индивидуальный подход к учащимся с учётом возрастных особенностей со стороны педагога.

2. Организация целостного процесса воспитания. В процесс воспитания должны быть включены и родители (с ними можно проводить определённые виды просветительских работ), и другие педагоги (предметники) дисциплины которых также содержат в себе потенциал для воспитания нравственных ценностей.
3. Включение класса в деятельность. Формирование определённой ценности должно сопровождаться специфическим для неё видом деятельности. Например, формирование природы как ценности может сопровождаться субботниками.
4. Сопровождение процесса воспитания стимулированием воспитанников. Важно отмечать динамику развития младших подростков, поощрять успехи и корректировать ситуации неудачи.

Всё это позволит создать общую воспитывающую среду, которая непосредственно влияет на развитие ребёнка и воспитание у него нравственных ценностей.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Курсовая работа посвящена выявлению и теоретическому обоснованию педагогических условий воспитания нравственных ценностей у младших подростков в классном коллективе.

В работе были поставлены и решены задачи: выявить возрастные особенности младшего подростка, которые важно учитывать в процессе воспитания нравственных ценностей, проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам жизнедеятельности коллектива младших подростков, проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам воспитания нравственных ценностей у младших подростков и разработать рекомендации  педагогу-воспитателю по созданию оптимальных педагогических условий воспитания нравственных ценностей в классном коллективе.

В работе проанализированы базовые категории исследования, рассмотрены подходы к воспитанию и развитию личности, педагогические условия и средства воспитания подростков, представленные в современных исследованиях, что способствовало обоснованию собственной позиции по проблеме духовно-нравственного воспитания.Изучение специфики духовно-нравственного воспитания позволяет заключить, что это понятие многогранно и имеет в своем содержании иерархическую систему ценностных ориентиров личности.

Таким образом, проанализировав возрастные особенности младших подростков, мы пришли к выводу, что их необходимо учитывать в процессе воспитания, а именно: учитывать общественную направленность подростков, возросшую активность, потребность в общении, возникающее чувство взрослости и стремление отделиться от взрослых, избирательное отношение к объектам и потребность в примере для подражания.

Теоретические основы по вопросу нравственного воспитания приводят нас к выводу, что в процессе воспитания нравственных ценностей важно прибегать к коллективной деятельности, общению. Обеспечивать высокий уровень познавательной деятельности,  обеспечивать гуманистический стиль взаимоотношений, развивать коллектив, развивать активную позицию каждого участника коллектива в деятельности. Из анализа практического опыта педагогической деятельности мы увидели, что в процессе воспитания, важно прибегать ко всей совокупности методов, здесь важно особое отношение педагога, который учитывает и индивидуальные особенности детей, и возрастные особенности, и отмечает динамику, а не результат развития учащегося. В качестве приоритетных направлений необходимо уделять внимание формированию культуры общения посредством, например, тематических часов общения, организация совместной деятельности: это может быть и ролевая игра, и дискуссии, и выполнение проектов, формирование умения принимать нравственно оправданные решения, чему может послужить описанный выше метод постановки и проигрывания ситуаций с нравственными коллизиями.