Образовательная программа «здоровое поколение»

МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЕ В РАЗВИТИИ

• беседа
• ведение дневника “События нашей жизни”. Данное направление основано на разработках Е. Л. Гончаровой и О. И. Кукушкиной и в модифицированном виде внедрено Е. Г. Дементьевой в психокоррекционную работу. Это специально организованная и систематическая работа самого ребенка, предметом которой является его собственная жизнь, отраженная в доступных ему знаковых формах. Цель этого направления — наладить сотрудничество и сотворчество между родителями и детьми.
• Игровые методы.
• Психотехнические упражнения.

При работе с “особыми” детьми основной заботой психолога становится вытеснение стереотипов ущербности внутреннего мира ребенка с отклонениями, замена их позитивными установками, что положительно отражается на психическом здоровье и раскрытии творческого потенциала детей. “Инвалидное сознание” характеризуется следующими установками:

• “Я ущербный и никогда не смогу стать нормальным”
• “Я несчастный, и все обязаны мне помогать”
• “В том, что у меня ничего не получается, виноваты другие, и я не могу ничего изменить”.

В качестве основных путей преодоления “инвалидного сознания” выделяют:

• развитие позитивной самооценки;
• создание образа своего “Я” и образа окружающего мира;
• создание пространства (как межличностного, так и профессионального) для реализации позитивной самооценки и ее укрепления.
8. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Позиция педагога, активно участвующего в процессе воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, подвержена влиянию как социальных стереотипов, так и профессиональных, формирующихся в процессе обучения в вузе. Не вызывает сомнения, что позиция специалиста, его умение видеть проблемы семьи и изменять родительское отношение к ребенку имеют первостепенное значение для успешного развития ребенка с особыми нуждами.

Специальные исследования показали низкую готовность к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не только родителей, но и педагогов. Внимание специалистов часто концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характеристик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду. Так, центральным компонентом стереотипа мнения об умственно отсталом ребенке у будущих педагогов и дефектологов является нарушение познавательной деятельности, характерный внешний вид “особых” детей тревожит их в меньшей степени. Педагоги, в отличие от родителей, большее значение придают нарушениям познавательной сферы детей с особыми нуждами.

Многие учителя младших классов  массовой школы демонстрируют минимальное знакомство с проблемой отклонений в развитии: они зачастую не знают специфических особенностей развития, таких как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствительность детей к отношению окружающих, характерные для “особых” детей. Эти характеристики познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения.

Необходимо ликвидировать пробелы в образовании воспитателей, учителей младших классов массовых школ, их низкую информированность в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Введение в программу педагогических учебных заведений (как средних, так и высших) спецкурсов с соответствующей тематикой могло бы изменить ситуацию в профессионально-педагогическом образовании и в сфере массового просвещения.

В задачи работы педагога-психолога с педагогами ОУ входит:

• диагностика отношения педагогов и воспитателей к детям с особыми нуждами;
• Оказание помощи в определении тематики консультаций и выступлений на заседаниях методических объединений, связанной с проблемами толерантности;
• знакомство воспитателей и учителей с особенностями развития и личностным своеобразием детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии разной этиологии, методами работы с ними и их родителями.
• проведение тренингов, семинаров, “круглых столов”, направленных на формирование толерантной культуры личности (программа тренинга толерантности освещена в разделе «Работа с родителями»).

Методы диагностики  отношения педагогов и воспитателей к детям с особыми нуждами

• Опросы (пример анкеты для педагогов представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1);
• Беседа;
• Тест коммуникативной толерантности В. В. Бойко (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3);
• Методика определения степени выраженности эмпатических способностей В. В. Бойко (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Традиционные представления о  детях с нарушениями в развитии в последнее время значительно изменились. Если раньше такой ребенок мог вызвать лишь сочувствие и рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь он считается равноправным, независимым, но нуждающимся в направлении и поддержке. С учетом современного подхода необходимо изменить отношение родителей, специалистов и всего общества к ребенку с ограниченными возможностями. Финская Ассоциация организаций для лиц с нарушениями интеллектуального развития предложила делать это на основе следующих принципов:

• В каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать;
• Каждый ребенок является уникальной личностью;
• Неудовлетворительное окружение превращает особые потребности детей в недостаток, значит, это проблема окружения;
• Ребенок с особыми потребностями растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как и у других людей;
• Ребенок с особыми потребностями имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Давайте предоставим ему эту возможность!

В преодолении трудностей, связанных с особенностями работы с нетипичными детьми, педагогам поможет выполнение некоторых рекомендаций. При этом немаловажное значение имеет психологическая готовность педагогов к работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, которая выражается в следующем:

• психологически настроить себя на то, что трудности в работе с данной категорией детей неизбежны, но вам под силу их преодолеть;
• не опускать руки при первых же неудачах, попытаться понять их причины;
• верить в себя и в учеников, видеть и уважать в них индивидуальность, сотрудничать с ними, быть всегда доброжелательным и внимательным к ученику, готовым менять что-то в себе.
9. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВСЕХ КАТЕГОРИЙ ОСОБОГО ВНИМАНИЯ  В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»

Совершенствуя систему  психолого-педагогического сопровождения  в образовательных учреждениях  г.о.Баксан, повышая качество психолого-педагогических программ и проектов, направленных на укрепление и сохранение здоровья учащихся, на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приложение к Письму Минобразования России № 22-51-513/06 от 27.06.2003), Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (Приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636), Письма МО РФ № 28-51-513/16 от 27.06.2003 «Организация службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в образовательном учреждении», Письма Министерства образования и науки РФ № 06-97 от 07.06.2006 «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», Этического Кодекса Российского Психологического Общества, 2003 г. определены следующие цели и задачи:

Цель:  создание психолого-педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться в данной педагогической среде, сохраняя и укрепляя здоровье.

Задачи:

1.Психолого-педагогическая  поддержка всех обучающихся в  период школьной адаптации, позволяющая им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности. 
2. Развитие познавательных возможностей .

3. Психологическая помощь  учащимся в начальной профессиональной  ориентации. 
4. Психологическая помощь учащимся 9, 11 классов в подготовке к экзаменам.

5.Психологическое сопровождение   детей  категории ОВЗ, и их  семей.

6.Психологическая помощь  учащимся «группы риска» и  их  родителям.

Основные направления  в деятельности:

1. Профилактика и психокоррекция  трудностей адаптации  учащихся  всех категорий особого внимания.

2. Психологическая помощь  учащимся   в период подготовки  к переходу в среднюю школу. 
3. Психокоррекция и развитие интеллектуальной сферы учащихся всех категорий особого внимания. 
4. Психологическая помощь учащимся старших классов в профессиональном самоопределении. 
5. Психологическая помощь учащимся выпускных классов в подготовке к экзаменам.

6.Психологическое просвещение  родителей и педагогов.

Приложение к программе  «Здоровье»- следующие виды программно-методических материалов:

• планы реализации по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса.
• Психолого-педагогические программы, проекты, сценарные разработки мероприятий коррекционно-развивающей направленности (тренинговые занятия, индивидуальные и групповые консультации и др.).
• Диагностические программы (диагностика личности, познавательного развития, творческих способностей, профессиональных интересов, коллектива и др.).
• Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы, проекты и мероприятия для детей и взрослых (практикумы, семинары, родительские собрания, круглые столы и др.).
• Индивидуальные программы психолого-педагогической поддержки детей различных категорий (особые дети, одаренные дети, дети-сироты, дети с проблемами в общении и др.).
• Сценарные разработки досуговых, интеллектуально-творческих, спортивных мероприятий, осуществляемые при тесном сотрудничестве педагогов и специалистов службы сопровождения.
• Авторские и составительские сборники психологических игр и упражнений различной целевой направленности.
• Методические пособия, брошюры и памятки рекомендательного характера для детей, родителей и педагогов.
• Обучающие компьютерные презентации для детей и взрослых, посвященные актуальным вопросам здоровьесбережения.

Планы-реализации:

• Психолого-педагогическое сопровождение детей категории ОВЗ, и их семей.
• Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска» и их родителей.
• Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста.
• Психолого-педагогическое сопровождение подростков.
• Психолого-педагогическое сопровождение детей в период ранней юности.
• Психолого-педагогическое сопровождение педагогов.
• Психолого-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей.

Данные планы  реализации  составлены по следующим критериям:

• Соответствие программно-методических материалов федеральным и региональным требованиям к их форме и содержанию.
• Соответствие материалов концептуальным подходам к организации психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса.
• Опора на отечественный и зарубежный опыт в области общей, возрастной, социальной, медицинской , педагогической психологии, психологии образования.
• Актуальность целевых ориентиров психолого-педагогического сопровождения.
• Учет возрастных особенностей участников психолого-педагогического сопровождения.
• Новизна, оригинальность и перспективность содержания психолого-педагогического сопровождения детей, родителей и педагогов с учетом современной социальной ситуации.
• Использование инновационных форм и методов психолого-педагогического сопровождения или творческая переработка традиционных форм и методов.
• Оригинальность приемов и технологий работы педагога-психолога и социального педагога.
• Вариативность и разнообразие направлений, форм и методов психолого-педагогического сопровождения.
• Практическая значимость и возможность воспроизведения представленного опыта на базе других образовательных учреждений.
• Наличие аналитических материалов по итогам апробации проектов и программ психолого-педагогического сопровождения.

10. Методические рекомендации  по разработке программы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
1. Данная программа разрабатывается в образовательном учреждении при организации обучения и воспитания  детей с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО, с. 16, сноска)