Образовательная программа «здоровое поколение»

До внедрения интегрированного образования в практику  у многих участников образовательного процесса существовало предвзятое, негативное отношение к инклюзивному образованию, большое количество опасений по поводу данной формы обучения детей с особыми нуждами. В ряде случаев такое отношение имело под собой объективную основу и было связано с материально-технической неподготовленностью учреждений системы общего образования к обучению в них детей с ограниченными возможностями здоровья.

За прошедшие 2 года в рамках  целевой программы “Здоровое поколение” был проведен ряд мероприятий, направленных на формирование толерантного отношения общества к лицам с проблемами в развитии,  разработаны методические материалы, позволяющие успешно включать некоторые категории детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения, соблюдая оптимальный баланс интересов как ребенка с отклонениями в развитии, так и здоровых сверстников. Целенаправленная деятельность образовательных учреждений в рамках данной программы оказала положительное влияние на мнение родителей, педагогов и учащихся. Об этом свидетельствуют результаты социологического опроса педагогов, родителей и учащихся МОУ СОШ №6,  с целью определения уровня адаптированности детей с особыми нуждами . Результаты исследования , проведенного в марте 2012 года, позволяют сформулировать следующие выводы.

• 80,3% учащихся с проблемами в развитии  благополучно чувствуют себя в школе; имеют устойчивые товарищеские привязанности в классе, уровень их адаптации соответствует показателям группы “норма развития”;
• большая часть родителей и учителей отмечают положительное отношение интегрированных детей к учебе в школе, которая привлекает их общением с друзьями, внеклассной работой.
• учащиеся 8-9 классов, отвечая на вопрос о своем восприятии людей с особыми нуждами, чаще всего отмечали позицию “отношусь как к обычному человеку” (29,7%). Среди учащихся доля детей, демонстрирующих наиболее адекватное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, даже больше, чем среди учителей. Следует отметить, что примерно столько же учащихся (29,1%) относятся к таким людям с жалостью и состраданием.
• более половины опрошенных детей (52,8%) не знают, что в их классе учится ребенок с особыми нуждами. Это очень показательный факт. Он может косвенно подтверждать корректность педагогов, которые не акцентируют внимание на “особых” чертах учеников.
• большинство школьников вполне допускают для себя возможность социальных контактов с “особенными” детьми, будь это контакты, не предусматривающие близкие отношения или тесные, дружеские .
• средние оценки степени толерантности “нормальных” детей, родителей, и учителей по отношению к детям с особыми потребностями имеют одинаковое значение, что свидетельствует о достаточно высоком уровне терпимости “здоровых” детей.
• 91,6% педагогов положительно восприняли новость о включении в класс ученика или нескольких учеников с особыми нуждами, хотя некоторые опасения эта ситуация у них вызывала.
• 35% опрошенных педагогов указывают на изменение отношения к интегрированному образованию в лучшую сторону. Это и есть количественно выраженный, зримый эффект от внедрения интегрированного образования. Никто из учителей не указал на ухудшение отношения к интегрированному образованию.
• учащиеся чаще, чем учителя воспринимают обучение в одном классе с детьми с особыми нуждами как норму, что в целом является важным фактором “нормализации” социальных отношений в детской среде. В большинстве своем они заявляют о нейтрально-безразличном отношении к факту совместного обучения с ребенком с особыми нуждами.
• большинство опрошенных подростков отметили положительные стороны совместного обучения (65,4%). При этом каждый пятый опрошенный (23,1%) считает, что интегрированное обучение способствует приобретению жизненного опыта. Еще 7,7% считают, что присутствие детей с особыми нуждами делает процесс обучения интереснее. Не видят ничего позитивного в совместном обучении с детьми-инвалидами 3% опрошенных .
• факт значительного преобладания учащихся, отмечающих положительные стороны в совместном обучении, над теми, кто видят в этом процессе недостатки, свидетельствует о скорее позитивном восприятии интегрированного образования детьми группы “норма развития”.
• 90,6% родителей детей с особыми нуждами удовлетворены обучением в данной школе. Этот факт является важным показателем, иллюстрирующим “нормализацию” социальных отношений в школьных и классных коллективах, отсутствие напряженности и враждебности социальной среды школы по отношению к “особым” детям.

ВЫВОД: Таким образом, процесс адаптации детей с особыми  нуждами  протекает достаточно успешно. Лучше всего дети с особыми нуждами адаптируются к социально-бытовым условиям обучения, а также в сфере межличностных коммуникаций. Немаловажную роль в этом процессе играет отношение к этой группе детей со стороны ближайшего окружения.

4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Несмотря на целый ряд сложностей и проблем, практика показывает, что  обучение детей с отклонениями в  развитии совместно с нормально  развивающимися сверстниками дает положительный эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам международного права и российского законодательства.

Эффективная интеграция возможна в  условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования, умелого сочетания принципов интеграции и профессионального воздействия в специально организованных условиях. Таким образом, интегрированное обучение детей при соответствующем ресурсном обеспечении следует признать оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса. Такой подход не только позволяет лицам с особыми потребностями обеспечить успех во взрослой жизни, но и дает реальное право выбора, предоставляет возможность вносить свой вклад в общественную жизнь.

Таким образом, проблема социальной адаптации  лиц с отклонениями в развитии может быть успешно решена только посредством создания команды педагогов и родителей, заинтересованных в обеспечении благополучной образовательной среды для всех воспитанников, включая интегрированных детей с особыми нуждами.

Система интегрированного образования нуждается в педагогах, «принимающих новую систему ценностей», имеющих психологическую установку на «политкорректность, толерантность», обладающих соответствующим уровнем профессионально-личностного развития и ценностных ориентаций, способных преодолевать сложившиеся стереотипы и штампы, самостоятельно мыслить, иметь разносторонние интересы.

Основными психолого-педагогическими условиями становления личности педагога в процессе профессиональной деятельности являются:

• направленность руководителя на профессионально-личностное развитие педагогов;
• представленность в его сознании педагога как субъекта управления;
• построение оптимальной данному этапу развития учреждения управленческой структуры на принципах профессионального педагогического самоуправления;
• культура образовательного учреждения как микросоциума с развитой сферой межпрофессионального и личностного общения.

 Возникновению творческого состояния коллектива способствуют:

• организация деятельности с ясными, непротиворечивыми целями, точными правилами,
• наличие обратной связи с результатами действия,
• самостоятельность при принятии решений,
• исследование неизвестного,
• соревнование.

  Важное место в реализации работы по формированию толерантного отношения к лицам, имеющим нарушения в развитии, отводится специалистам психологической службы и педагогам ОУ.

В центре внимания психологической  службы находятся дети и подростки  с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лица, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.

Основной целью деятельности психологической службы является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их индивидуальными возможностями, создание условий для социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение обучающихся.

Психологической основой, цементирующей  учебный и воспитательный аспекты единого образовательного процесса, является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей, веры в свой интеллектуальный и духовный рост, удовлетворение базовых человеческих потребностей в любви и самоуважении.

Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание для каждого учащегося благоприятной социально-психологической обстановки доверия и доброжелательности, снятие страха и неприятия учебной ситуации, организация сотрудничества и обеспечение свободы выбора сферы деятельности для социализированных форм самопроявления.

В рамках работы по формированию толерантного отношения к детям с проблемами в развитии педагог-психолог осуществляет следующие виды деятельности:

1. Диагностика:

• оценка учебной  и  социальной  микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка;
• изучение особенностей когнитивной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка с отклонениями в развитии;
• изучение личностных особенностей родителей детей с особыми нуждами;

2. Консультирование:

• Психологическое просвещение учителей, воспитателей, родителей (лиц их заменяющих).
• консультирование и оказание помощи педагогам, воспитателям в реализации  индивидуальных развивающих программ, организации взаимодействия между детьми  в учебном процессе и за его пределами;
• психологическое консультирование семей, направленное на оптимизацию внутрисемейной атмосферы, формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса;
• профессиональная ориентация подростков и молодежи с нарушениями развития;

3. Коррекция:

• проведение занятий по коррекции эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих и личностных нарушений, выявленных у «особых» детей;
• разработка методических рекомендаций, направленных на коррекцию выявленных нарушений у детей с последующим ознакомлением учителей с анализом полученных данных;
• оказание психологической поддержки родителям детей, имеющих отклонения в развитии.

Психолог образовательного учреждения объединяет в своей деятельности три функциональные нагрузки и работает с тремя субъектами: детьми, педагогами и родителями.

5. РАБОТА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ

В последнее время в обществе наблюдается тенденция воспитания детей с отклонениями в развитии в семье, при этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка, созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Семья ребенка с психофизическими недостатками рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая условия его оптимального развития. Характер взаимоотношений ребенка с родителями обуславливает его эмоциональное благополучие и адекватность будущих отношений с социальной средой.

Однако ребенок с недостатками в развитии является причиной особых переживаний для его родителей, которые нередко имеют дело с противоречащими друг другу установками ближайшего окружения и профессиональными оценками специалистов, работающих с ним. Социальная оценка инвалидности как ограничения возможностей, аномалии, непригодности ставит семью в условия хронической психотравмирующей ситуации. Когда недостатки развития ребенка выражены не грубо, родители сталкиваются с неопределенностью ситуации, в которой он может быть принят или отвергнут окружением. Такое шаткое, неустойчивое положение ребенка является сильным стрессогенным фактором для всей семьи.

Ожидания родителей по поводу будущего развития и жизни их сына или дочери могут оказаться нереализованными не только в связи с его заболеванием, но и в силу препятствий социального характера. Социальное окружение семьи может как способствовать, так и противодействовать стрессам и кризисам в жизни семьи. Родители попадают в сложную ситуацию: с одной стороны, они помогают и заботятся о своих детях, желают им самого лучшего; с другой стороны, они принадлежат к обществу, которое, возможно, рассматривает их ребенка как социально непригодного, не имеющего никакой социальной ценности. Дети с отклонениями в развитии чаще других испытывают неприятие и эмоциональное отвержение со стороны близких людей.

 Широкое окружение семьи  (соседи, похожие, дети во дворе,  профессиональные работники) также может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии стресса. В зависимости от того, как строятся отношения и взаимопонимание участников взаимодействия, каждая из таких встреч может иметь как стрессогенный, так и терапевтический эффект.

Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Благоприятный психологический климат в семье зависит не только от внутренних стратегий адаптации, но и от успешности внешних способов приспособления, в частности, сохранения активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила “в себя”, не стеснялась своего больного ребенка. Внешние стратегии основываются на умении опираться на индивидуумов и учреждения, не входящие в систему семьи. К ним относятся: умение находить и использовать помощь других людей – соседей, друзей, других семей со сходными проблемами; способность находить духовную поддержку – советы, помощь религиозных деятелей; умение использовать ресурсы государственной поддержки.

Наиболее  важным для снижения семейного стресса  является выбор внутренней стратегии  поведения. Пассивная позиция заключается в избегании поиска решения проблемы. Она основана на надежде, что все уладится само собой и предполагает пассивное принятие происходящего, тем самым исключая возможность изменений к лучшему и углубляя трудности и стресс. Семьи с активной ориентацией стараются решить многие проблемы, которые им под силу, и контролировать ситуацию, принимая лишь те обстоятельства, которые в данный момент изменить невозможно.

Если  семья реагирует на стресс недостаточно гибко, то возникает опасность дисфункции, выражающейся в жестоком обращении  с детьми, разрушении психического здоровья членов семьи, ухудшения или распада внутрисемейных отношений. Если такая ситуация затягивается, возникает необходимость терапии.