Образовательная программа «здоровое поколение»

Под психологическим  сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности, куда включены взаимосвязанные компоненты направленные на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка:

1. создание социально- психологических условий для эффективного психического развития в группе кратковременного пребывания;
2. систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психокоррекции, психологической поддержки;
3. систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;
4. организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей.

1.4.ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

1 этап

• Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи
• Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.
• Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития.
• Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).

2 этап

• Реализация индивидуальной программы и групповых занятий.
• Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения).
• Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком.
• Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
• Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»).
• Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.

3 этап

Анализ эффективности  процесса и результатов сопровождения.

1.5.ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

Наша работа с «особыми» детьми и их родителями построена на принципах:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с логопедом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип деятельностного подхода – психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.

В своей работе с детьми с ограниченными возможностями  мы стремимся использовать технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома.

МЕТОДЫ И  ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

• Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
• Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
• Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.
• Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный».
• Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

• Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для нас.
• Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
• Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
• Деловые игры.
• Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

Наша задача помочь родителю не стесняться своего ребенка, воспринимать таким, какой  есть, помочь ребенку быть уверенным  в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу.

Мы понимаем, как трудно родителям с «особыми»  детьми и что не все могут переступить  через «барьер» и привести ребенка  к нам в группу, но мы стараемся  помочь родителям в этой проблеме:

• публикуем статьи в районных газетах о работе нашей группы;
• сотрудничаем с социумом (детская поликлиника, Отдел опеки и попечительства, соц.защита, физкультурно-оздоровительный комплекс, департамент образования);
• участвуем на районных семинарах-практикумах для психологов района;
• делимся опытом перед коллегами ОУ;
• используем презентации;
• проводим «Дни открытых дверей».

 

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

«…Степень человечности государства и общества зависит от отношения к людям с «ограниченными возможностями»…»

1. НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОУ

Процесс формирования толерантного, терпимого отношения участников образовательного процесса к детям  с ограниченными возможностями здоровья  осуществляется, с одной стороны, руководителем  образовательного учреждения (далее - ОУ) а с другой – специалистами и педагогами.

Усилия администрации и педагогического  коллектива, осуществляющего интегрированное обучение, должны быть направлены на преодоление отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии. Важное значение имеет предупреждение возникновения психотравмирующих, стрессо- и рискогенных ситуаций в системе межличностных отношений : “ребенок с нарушениями развития – обычные сверстники”, “родители ребенка с нарушениями развития – учитель”, “родители ребенка с нарушениями развития – родители обычных детей”.

Руководитель ОУ осуществляет деятельность в следующих направлениях:

• Организует мониторинг общественного мнения по проблеме интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. (Образцы анкет для участников образовательного процесса даны в      ПРИЛОЖЕНИИ  1). На основе данных, полученных по результатам опросов  в ОУ, руководитель оценивает условия реализации интегрированного обучения, негативные моменты, риски, степень удовлетворенности участников образовательного процесса. Полученная информация ложится в основу планирования деятельности ОУ. В годовой план работы учреждения включаются мероприятия, направленные на формирование позитивного отношения учащихся , педагогов, родителей к инклюзивному образованию; в анализах работы учреждения за учебный год руководителем должна быть отражена результативность проведенных мероприятий.
• В рамках организационной деятельности в качестве подобных мероприятий могут выступать проведение праздников, конкурсов, социальных акций, позволяющих привлечь внимание к проблеме интегрированного образования, реализация  социальных проектов, направленных на формирование толерантного отношения к лицам с особыми нуждами. Кроме того, руководитель ОУ организует работу с педагогами по  повышению их квалификации, планирует работу методических объединений,
• Информационная деятельность  предполагает пополнение материалов по данной проблеме на стендах, в информационных уголках, на электроном сайте учреждения,  подготовку публикаций  в СМИ  и в газете «Педагог», выступления на родительских собраниях, позволяющие влиять на отношение к нетипичным детям.

Важное место в деятельности  администрации ОУ отводится организации  культурно-развлекательных и познавательных мероприятий для детей и их родителей (школьных праздников, утренников, выставок детского творчества, фотоэкспозиций, культпоходов, экскурсий), а также созданию родительских комитетов, клубов, детских объединений с участием родителей. Родительский комитет с помощью администрации и педагогов учреждения содействует объединению родителей класса или группы в единый, дружный коллектив единомышленников, формированию адекватных отношений как между самими родителями, так и между детьми.

Одной из важнейших форм работы администрации  ОУ является создание библиотеки для родителей и привлечение их к чтению рекомендуемой специалистами литературы.

 

 

2. ФОРМЫ РАБОТЫ АДМИНИСТРАЦИИ ОУ С ПЕД. КАДРАМИ

Эффективными формами работы администрации ОУ  с педагогическими кадрами, сопровождающими учащихся с особыми нуждами, являются:

• организация специальных семинаров, курсов повышения квалификации, на которых обучается вся группа педагогов, работающих в интегрированном классе (группе);
• проведение деловых игр и тренингов по проблеме преемственности  в обучении;
• проведение серии  открытых уроков, занятий, на которых сами педагоги отслеживают динамику изменения методов, приемов, форм и содержания образовательного процесса.

Внедрению интегрированных форм специального образования препятствует неготовность ближайшего окружения ребенка с особыми нуждами принять идею совместного обучения. При этом деление людей на полноценных и неполноценных опирается не столько на объективные факты, сколько на устоявшиеся негативные социальные стереотипы.

3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

Изучение общественного мнения, проведенное специалистом психологом в образовательном учреждении в марте 2010 года, показало, что 29% родителей, 32% педагогов и 21% школьников проявляют явно негативное отношение к интеграции нетипичных детей, при этом около 34 % родителей и 19 % педагогов были не готовы ответить на данный вопрос. Многие родители отрицательно относятся к идее совместного обучения нормально развивающихся детей со сверстниками, имеющими нарушения интеллекта и ЗПР. Возможность совместного обучения данных категорий  лиц  допускают около 27 % родителей, а 3 % готовы препятствовать даже общению этих категорий детей во внеучебной деятельности.

Родители здоровых сверстников  опасаются, прежде всего, снижения качества образования своих детей, а также возможной психологической напряженности в отношениях между участниками образовательного процесса. Родители детей с проблемами в развитии обеспокоены тем, что их ребенок столкнется с трудностями общения и окажется неуспешным в учебной деятельности. Педагоги среди причин, вызывающих опасения, на первое место выдвигают недостаточное ресурсное обеспечение интегрированного образования – отсутствие безбарьерной среды, необходимого оборудования и учебно-методического сопровождения, специальной подготовки самих педагогов.

Стереотипы, страхи, запреты, стыд, отсутствие знаний, неверная информация – все это способствует развитию негативного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, а особенно к инвалидам. Подобное отношение присутствует на всех уровнях: у родителей, учителей, в школах, у чиновников и даже у самих детей с ограниченными возможностями. Появление статьи в газете, журнале, телепередачи о таких людях, их интересах, проблемах, возможностях самореализации до недавнего времени являлось редкостью.