Методика организации и проведения игровой деятельности

 

 

                    Министерство образования Республики  Башкортостан

                     ГОУ СПО «Месягутовский педагогический  колледж»

 

 

 

 

 

 

                        Методика организации и проведения игровой   

                                               деятельности

                                              Курсовая работа

 

 

 

 

 

                                                        Исполнитель: Кондратьева О. В.,

                                                                     специальность  050709  «Преподавание

                                                                      в начальных  классах»

 

                                                    Руководитель:  Хужина Н. В.,

                                                                 преподаватель методики организации  

                                                    досуговой деятельности детей 

 

   

                                             

 

                                                           2010

 

 

                                                     Оглавление

 

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Методология игровой деятельности……………………………………5

1. Особенности, принципы, формы игровой  деятельности………… 5
2. Методы, средства и организация игры…………………………….10

Глава 2.Игровые программы …………………………………………………….16

           2.1.   Разработка программы интеллектуально – познавательной игры.16

           2.2.   Разработка программы игры – путешествия …...…………………21

Заключение………………………………………………………………………..27

Список использованных источников……………………………………………28

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            

                                                       Введение    

 

      Школьный возраст  является ответственным этапом  детства. Именно в  этом возрастном периоде определяются большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

     Игра в детстве  имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся  новыми. Большой интерес для школьников  представляют подвижные игры. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

     Вопрос о природе  и сущности игры волновал и  до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

       Цель исследования – выявить теоретические и методические подходы организации  игровой деятельности.

       Объект исследования – игровая  деятельность.

       Предмет исследования – методика организации и проведения игр.

       Гипотеза исследования: игровая деятельность будет более эффективна при условии:

• правильного подбора методов и приемов;
• учета возрастных и психологических особенностей детей;
• создание комфортных условий для проведения игр.

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

1. Изучение специальной литературы по данной проблеме.
2. Обобщение методических основ игровой деятельности.
3. Подбор игровых программ.

         Теоретическая  значимость исследования состоит:

-  Раскрыты понятия «игровая  деятельность», «игра».

-  Определены методические особенности  организации игровой деятельности.

            Практическая значимость исследования  состоит: работа может быть использована  в  качестве методического материала педагогами-организаторами, вожатыми школ, классными руководителями, студентами педагогического колледжа при прохождении практики.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        Глава 1. Методология игровой деятельности 

1. . Особенности, принципы, формы игровой деятельности

      Несмотря на обилие  теории игровой деятельности, игра  остается загадкой для ученых. Игра является жизненно необходимым  компонентом деятельности для человека.  Прежде всего надо уточнить понятие «Игровая деятельность», «игра». Наиболее общее определение игры дает, пожалуй, Советская энциклопедический словарь: «Игра – вид не продуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе».

     Наша цель – попытаться  приступить к построению методологии  игровой деятельности. Необходимо  сделать ряд оговорок относительно  того, что мы не будем считать  игровой деятельностью.

      Во-первых, это все  то, что называется играми в математической теории игр и в исследовании операций. Теория игр анализирует профессиональную деятельность, предполагающую в каждом случае наличие определенной цели, что, соответственно, не подпадает под определение игры в истинном смысле, поскольку она направлена на процесс, а не на результат.

      Во-вторых, это профессиональное  имитационные игры: деловые игры, организационно-деловые, управленческие  игры и т.д., в которых имитируется  какая-либо деловая, производственная  и т.д. ситуация, и группа профессионалов должна совместно найти оптимальное решение.

      В-третьих, это учебные  игры. Хотя их и называют играми, они таковыми в строгом смысле  не являются, поскольку эти формы  деятельности преследует определенную  цель, в данном случае учебную.

     В-четвертых – игротерапия, также преследует определенную  цель, в данном случае лечебную.

     Теперь, когда мы сделали  эти оговорки, приступаем к изложению  собственно вопросов методологии  игровой деятельности.

    Выделяя особенности игровой деятельности, мы, в первую очередь ориентировались на книгу Й. Хейзинга.

1. Всякая игра есть, прежде всего, свободная деятельность. Игра по приказу уже не является игрой. В крайнем случае, она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры. Уже благодаря свободному характеру игры выходит за рамки природного процесса. Игра не есть задание. Она протекает «в свободное время». И лишь когда игра смыкается с исполнительским искусствами или спортом понятия долженствования, задания, обязанности привязываются к игре.
2. Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выходит из рамок этой жизни во временную сферу деятельности. Даже малый ребенок знает, что играет лишь «как будто» взаправду, что все «понарошку». Игра лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей, прерывает этот процесс.
3. Игра обособляется от «обыденной жизни местом действия и продолжительности. Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой. Игра начинается и в определенный момент заканчивается. Пока она происходит, в ней царит движение, прямое и попятное, подъем и спад, чередование, завязка и развязка.
4. Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение, вызываемое неуверенностью, неустойчивостью, неким шансом или возможностью. Чтобы нечто «удалось», требует усилия. Напряжение игры подвергает проверке играющего: его физическую силу, выдержку и упорство, находчивость, удаль и отвагу, выносливость, а вместе с тем и духовные силы играющего, коль скоро он, одержимый пламенным желанием выиграть.
5. У каждой игры свои правила, они обязательно и не подлежат сомнению. Стоит нарушить правила, и игра перестает существовать. Играть надо честно, порядочно. Нарушитель игры совершенно не похож на того, кто плутует, лукавит в игре.  Не признавая правил игры, он обнажает тем самым относительность и хрупкость этого игрового мирка, в котором он на время замкнулся вместе с другими партнерами. Он отнимает у игры иллюзию. Поэтому он должен быть уничтожен, ибо угрожает самому существованию игрового сообщества.
6. Исключительность и обособленность игры проявляется самым характерным образом в таинственности, которой игра любит себя окружать. Тайна игры наиболее наглядно выражается в переодевании. Здесь достигает законченности «необычность» игры. Переодеваясь или надевая маску, человека «играет» другое существо. Он и есть это «другое существо»!
7. Одной из особенностей игровой деятельности является наличие явление «заигрывания», когда ребенок или взрослый человек не могут вырваться из «плена» игры. Но если она продолжается достаточно долго, «вывести» ребенка из состояния игры бывает подчас весьма трудно: ребенок так «заигрывается», что теряет ощущение реальности. Азарт – это такая степь увлеченности, при которой пренебрегают выбором средств, разумностью, и, в конце концов, сознание в целом.
8. Игра порождает игровые ассоциации людей: дворовые команды, клубы, неформальные объединения болельщиков и т.д. и т.п. Объединяющее партнеров по игре чувство, что они пребывают в некоем исключительном положении, вместе делают нечто важное, вместе обособляются от прочих, выходят за рамки всеобщих норм жизни, - это чувство сохраняет свою силу далеко за пределами игрового времени.

Как видим из этих восьми выделенных особенностей игровой деятельности, игра стоит обособленно, обиняком от всех других видов человеческой деятельности.

      Рассмотрим  теперь в качестве основания  классификации специфических принципов игровой деятельности объекты/субъекты, имеющие отношения к игре. Их в данном случае будет три: объективная реальность, субъект игры (индивидуальный или коллективный), предшествующий опыт игровой деятельности.

Возникает система отношений:

• Игра – объективная реальность;
• Игра – субъект игры;
• Игра – предшествующий опыт игровой деятельности.

Таким образом, выстраивается три принципа игровой деятельности.

Первый принцип: принцип отражения и отображения

      Отношение: игра - объективная  реальность. Здесь мы ссылаемся  на мысль С. Л. Рубинштейна о  том, что игра начинается с  мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылки игры, является вместе с тем и ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется. 

Второй принцип: принцип самовыражения

      Отношение: игра –  субъект игры. В процессе игры  ее субъект – игрок, актер и  т.д. выражает свое субъективно-личностный  мир – субъективную реальность  – как самого игрока, так и  его изображаемого персонажа. Причем  духовный мир игрока несет  в себе наряду с личностной психологией и общественную психологию, выражая в игре, в том числе, общественные идеи, общественные настроения, проблемы, потребности и идеалы, но опять же через призму личностного выражения. И в этом смысле деятельность игрока сродни деятельности художника, художественной деятельности.

Третий принцип: принцип развития игровой деятельности

      Отношение: игра –  предшествующий опыт игровой  деятельности. Развитие игровой  деятельности следует рассматривать, очевидно, в двух плоскостях – филогенетическое развитие игр в русле исторического развития человечества и онтогенетическое развитие в русле индивидуального развития каждого отдельного человека.

      В филогенетическом  аспекте игра свойственна уже  высшим животным. Причем не только  детенышам, как об этом пишет большинство авторов, но и взрослым особям: кошка «играет» а пойманной мышью, часто можно видеть соревновательные игры ворон, взрослая собака часами может играть с хозяином, принося брошенные им палку или мячик.

       В ходе онтогенеза, на разных этапах развития детям свойственны разные игры – в закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается. В младенческом возрасте первостепенное значение для развития ребенка имеет общение с ним взрослого. Стремление малыша подражать звукам, жестам, мимике родителей стимулируется игровыми приемами общения: потешками, прибаутками и т.д. С предметами и игрушками дети совершают различные повторяющиеся действия-манипуляции (бросают, хватают, катают), цель которых – вызвать определенный эффект, добиться результата или познать причину того или иного свойства предмета.    

       Каждая игра  из всего огромного их многообразия  является формой игровой деятельности (как системой ее организации).

        В английском  языке существуют два различных  слова для обозначения игры: «Play» и «Game».  «Play» - это свободная игра, не связанная никакими условиями, правилами, в ней легко могут преодолеваться любые ограничения реальной жизни.

       «Game» - это игра по правилам, о которых заранее договорились между собой участники, и она внутренне гораздо более  организована, чем окружающая жизнь. Примеры такой игры – шахматы, футбол, карты и т.д. 

            Итак, в одном случае игра есть  система запретов, отделяющая ее от реальности. Сама реальность берется при этом в противоположных модусах – то как слишком естественная, то как чересчур искусственная, и игра служит как бы регуляторами коррективом реальности, придавая ей то, чего в ней не достает, внося в природную стихию начала организации, а в социальный порядок – начала импровизации.

       В реальной  жизни человек не может менять  свои роли подобно тому, как  актер меняет маски во время  спектакля. Людям свойственно вживаться  в образы других, брать на себя их роли или «проигрывать» чужую жизнь через сопереживание.

       Маска – это  не - Я, это нечто, не имеющее ко  мне отношения. Маску надевают, чтобы  скрыть свое подлинное лицо, освободится  от социальных условностей, обрести  анонимность или присвоить себе другое, не свое обличие.

        Сюжетно-ролевые  игры, как и игры с правилами, входят в социум, в действительность, где человек живет с другими  и для других.     

         Обратным  по своему действию является  игра импровизированные и «игры  без правил». Они заставляют человека выйти из ситуации. В них человек тоже может принимать на себя роли, но не социальные, а игровые. И назначение их совершенно иное: быть другим: (не - Я) или найти в себе другого (Я).