Личностное развитие

Степень научной разработанности проблемы. Проблеме особенностей развития самосознания в целом аудиально депривированных подростков и юношей в психологической науке уделено недостаточно внимания. Изучаемый вопрос освещается далеко не всеми исследователями и авторами, хотя рассматривается во многих психологических дисциплинах.

Но в последнее время, интерес к проблеме специфики  Я - концепции лиц с парциальной  сенсорной недостаточностью в свете  острой необходимости интеграции лиц  со специальными потребностями в  обучении растет.

Проблемой возрастных особенностей лиц подросткового и юношеского возраста занимались представители отечественной науки: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.В. Драгу нова, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Г.С.Абрамова, И.Г.Балашов, И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др. Так, обоснованию содержания понятия самосознания и «Я - концепции», ее структурных элементов и особенностей развития посвящены работы в области общей психологии таких исследователей, как С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.В.Бороздина, О.Л. Молчанова, М.Минский, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, Д.Ю.Алексеевских, А.А.Андрейкин, М.С.Андрианов, М.И.Лисина, Л.И.Плаксина, Н.Г.Травникова и др. В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях проблеме индивидуально-психологических особенностей лиц с недостаточностью слухового восприятия уделяли Н.ВЛшкова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер,

Л.М.Барденштейн, Г.Л.Зайцева, М.М.Нудельман, Т.В.Розановой, Ф.Ф.Рау, Ж.И.Шиф  и др.

Проблемой возрастных особенностей лиц подросткового и юношеского возраста занимались представители отечественной науки: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Г.С.Абрамова, И.Г.Балашов, И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др. Так, обоснованию содержания понятия самосознания и «Я - концепции», ее структурных элементов и особенностей развития посвящены работы в области общей психологии таких исследователей, как С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.В.Бороздина, О.Л. Молчанова, М.Минский, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, Д.Ю.Алексеевских, А.А.Андрейкин, М.С.Андрианов, М.И.Лисина, Л.И.Плаксина, Н.Г.Травникова и др. В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях проблеме индивидуально-психологических особенностей лиц с недостаточностью слухового восприятия уделяли Н.В.Яшкова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, Л.М.Барденштейн, Г.Л.Зайцева, М.М.Нудельман, Т.В.Розановой, Ф.Ф.Рау, Ж.И.Шиф и др.

Методологической основой являются:

1) принцип детерминизма (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев  и др.). В соответствии с этим  принципом существует четкая  связь между особенностями Я  - концепции и причинами их  возникновения;

2) принцип единства сознания  и деятельности (С.Л.Рубинштейн). Психические свойства личности и особенности ее поведения включаются в единый процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняется местами, образуя единство;

3) принцип комплексного  подхода (Б.Г.Ананьев). Для цели  диссертационного исследования этот подход проявляется как в интеграции знаний о специфике развития лиц со слуховой недостаточностью различных направлений и отраслей научных исследований, так и при обосновании общепсихологических условий преодоления негативных особенностей Я -концепции, препятствующих успешной социальной адаптации;

4) положения отечественной  психологии об интериоризации  социального опыта (Б.Г.Ананьев,  К.А.Абульханова - Славская и др.);

5) концепция поэтапного социального  развития человека (Д.И.Фельдштейн);

6) концепция о структуре дефекта (Л.С.Выготский).

Теоретическую базу исследования составили: исследования, посвященные  феномену самосознания и Я - концепции  в отечественной и зарубежной науке (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Л.В.Бороздина, Н.Е.Анкудинова, М.А.Белоконь, Т.К.Комарова, А.И.Липкина, Т.В.Машарова, Э.Бернс); труды по проблеме возрастных особенностей подростков и юношей (И.Г.Балашов, Л.И.Божович, И.С.Кон, Г.Крайг, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Ф.Райс, И.В.Дубровина); концепции индивидуально-психологических особенностей лиц с недостатком слуховой перцепции (Л.М.Барденштейн, Т.Г.Богданова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, Т.В.Розанова, В.Петшак, Н.В.Яшкова); исследования в области самосознания и самооценки лиц с полным и парциальным слуховым нарушением (А.П.Гозова, М.М.Нудельман, Т.Н.Прилнпская, Н.К.Радина); концепции социальной адаптации лиц с недостатками развития (Ю.М.Аксенов, Д.Ю.Алексеевских, А.А.Андрейкин, Н.Ф.Велиханова, И.М.Гилевич, Т.В.Егорова, Л.В.Мардахаев, Т.В.Пелымская, Л.И.Руленкова, Н.Д.Шматко).

Основная гипотеза исследования: развитие Я - концепции при полной и парциальной недостаточности  слухового восприятия подчинено  строгой закономерности и зависит  от условий возникновения и протекания этой недостаточности.

В качестве рабочих гипотез исследования выдвигаются следующие положения:

1 .Структурные компоненты Я - концепции лиц с недостаточностью  слухового восприятия имеют ряд  устойчивых особенностей.

2. Специфика познавательной и  эмоционально - волевой сферы лиц  подросткового и юношеского возраста  определяют особенности структурных компонентов Я - концепции.

3. Социальная ситуация развития  является потенциалом для формирования  и гармонизации развития Я  - концепции.

Объект исследования - личность в  условиях приобретенной полной или  парциальной сенсорной (слуховой) недостаточности.

Предметом исследования является комплекс индивидуально -психологических особенностей Я - концепции при нарушениях слуха  в подростковом и юношеском возрасте, их влияние на успешность социальной адаптации.

Целью работы является выявление специфики структурных элементов Я - концепции в связи с полной или частичной утратой слухового восприятия и ее влияния на содержание процесса социальной адаптации подростков.

Поставленная цель обусловила постановку и необходимость решения следующих задач:

1.Провести теоретический  анализ научных исследований  отечественных и западных исследователей, раскрывающих общепсихологические аспекты индивидуально - психологических и личностных особенностей в подростковом и юношеском возрасте в норме и при наличии сенсорных недостатков.

2.Раскрыть основные  теоретические подходы к оценке  структурных компонентов Я - концепции  и ее структурных элементов  у подростков и юношей с  нарушением слуха.

3. Разработать диагностический  инструментарий, выявляющий особенности Я - концепции, возникающие вследствие наличия недостатков слухового восприятия.

4. Реализовать программу эмпирического  исследования особенностей структурных  элементов Я - концепции подростков  и юношей с полной и парциальной  слуховой недостаточностью.

5. Установить особенности осознания собственных свойств лиц с полной и частичной утратой слухового восприятия.

6. Выявить уровень самооценки  и степень ее дифференцированости  у обследуемой выборки.

7. Определить специфику  поведенческого компонента Я  - концепции.

8. Раскрыть характер  взаимосвязи особенностей структурных  элементов Я - концепции и уровня  успешности протекания процесса  социальной адаптации подростков  и юношей с сенсорной недостаточностью.

9. Систематизировать,  полученные в ходе исследования, данные и сформулировать основные выводы.

10. Обосновать общепсихологические  условия преодоления особенностей  Я - концепции, препятствующих  успешной социальной адаптации.

Научная новизна исследования:

1. Обобщено, конкретизировано и  уточнено содержание понятий  о когнитивном, эмоционально - оценочном и поведенческом элементах Я -концепции.

2. Особенности структурных элементов  Я - концепции подростков и  юношей рассмотрены с позиции  их развития в рамках ведущей  деятельности и их включенности  в межличностные отношения со значимыми людьми (сверстники, родители и другие члены семьи, а так же педагоги).

3. Выявлена роль социального  окружения в развитии индивидуально-психологических  особенностей подростков и юношей.

5. Рассмотрены специфика проявления  и влияния опыта и жизненных установок на самосознание человека в подростковый и юношеский возрастной период развития.

6. Теоретически обоснованы и  экспериментально подтверждены  общепсихологические условия преодоления  индивидуально - психологических  особенностей Я - концепции, препятствующих успешной социализации личности подростков.

Теоретическая значимость исследования. У подростков и юношей со слуховой депривированностью выявлены характерные особенности самосознания, а также их влияние на успешность социальной адаптации. Данное исследование позволяет расширить и уточнить психологические знания о индивидуально - психологических особенностях подростков и юношей с полной и парциальной недостаточностью слуховой перцепции в целом и специфики их самосознания в частности, которые обуславливают социальную дезадаптированность, приводящую к асоциальным формам поведения.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач  нами использовались следующие методы и методики исследования: теоретическое  осмысление и анализ трудов отечественных, и зарубежных авторов по проблеме исследования; эмпирическое исследование; сбор анамнестических сведений, наблюдение, беседа, интервью; диагностические: тестирование, беседы, проективные методы. Диагностический комплекс, включал в себя психодиагностические методики: Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейн, цель, которой определение уровня самооценки человека, ее адекватности, а так же осознание болезни, определение особенностей дифференциации самооценки (Н.С.Чернышовой, Л.В.Бороздиной, О.Н.Молчановой); Символические задания на выявления «социального Я» (The Self Social Symbols Tasks), цель ее измерение самоотношения и самоидентичности (в частности самооценки, превосходства, равенства или подчиненности по отношению к определенным авторитетным фигурам, индивидуализации, социальной заинтересованности, идентификации, эгоцентричности, степени дифференцированности «Я-концепции»); методика М.С.Андрианова «Невербальная коммуникация -паралингвистический дискурс», которая была использована с целью определения психологических особенностей (воображения, установок, наблюдательности, опыта, владения некоторыми социальными представлениями и фреймами, личностной и социальной идентичности) лиц с полной и парциальной недостаточностью слухового анализатора, влияющих на структурные элементы Я - концепции. Использовались при изучении проблемы особенностей Я - концепции у лиц со слуховой недостаточностью использовались статистические методы: математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация (использованием компьютерных программы Microsoft Excel).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обусловлена методологическими  и теоретическими предпосылками  исследования; опорой на достижения общей психологии; использованием комплекса надежных методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением статистических методов обработки данных исследования; репрезентативностью выборки. Статистическая обработка результатов проводилась с помощью программы «MSExcel».

Практическая значимость исследования:

1. Результаты эмпирического исследования  свидетельствуют о наличии устойчивых  особенностей Я - концепции личности  при нарушениях слуха.

2. Установлена определяющая роль условий возникновения и протекания слуховой недостаточности, а так же специфики познавательной и личностной сферы в процессе социальной адаптации.

3. Сформулирована система условий,  способствующих преодолению социальной  дезадаптации личности при полной  или частичной слуховой перцепции.

4. Разработаны практические рекомендации  по организации целенаправленной  работы в отношении гармонизации  психического развития подростков  и юношей с полной и парциальной  сенсорной депривацией.

5. Результаты исследования  могут быть использованы практическими психологами в области диагностики, консультирования, психологической коррекции поведения и в профилактической работе. Они могут применяться педагогами, социологами и специалистами по социальной работе в русле общей развивающей работы с детьми, подростками и молодежью, в области социально

- психологической поддержки  населения, в условиях интеграции  лиц со специальными потребностями  в обучении.

Знание закономерностей познавательного  и личностного развития подростков и юношей с утраченным слухом может быть использовано психологами и педагогами при разработке программ социально психологической помощи соответствующему контингенту.

На защиту выносятся следующие  положения:

1. Степень и время возникновения  нарушения слуха имеют определяющее значение для появления стойких особенностей Я - концепции.

2. Социальная ситуация развития  личности в значительной мере  обуславливает изменение Я - концепции  и ее структурных элементов.

3. Успешность социальной  адаптации лиц с полной или  парциальной слуховой перцепцией зависит от специфики развития Я - концепции личности.