Игровые педагогические технологии

Игровые технологии. 

 

Работу выполнила

Студентка 317 группы

Назаренко Анастасия

• Игровые технологии
• Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.
• Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
• Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

 

• Игровая деятельность
• Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
• По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

 

• В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
• - развлекательную ;
• - коммуникативную: освоение диалектики общения;
• - самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• - игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• - межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

 

• Большинству игр присущи четыре главные черты:
• • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата ;
• • творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и другие.
• • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.;
• • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

 

• В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
• В структуру игры как процесса входят:
• а) роли, взятые на себя играющими;
• б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
• в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• г) реальные отношения между играющими;
• д) сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

• Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

 

• Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
• - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• - как элементы более обширной технологии;
• - в качестве урока или его части;
• - как технологии внеклассной работы .

 

• Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

 

• В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
• Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

• Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:
• дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

• Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.
• По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:
• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

• Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
• Содержание детских игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между людьми, выполнение правил общественного поведения.

• Целью игровых технологий является решение ряда задач:
• дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
• развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
• воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
• социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

• У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
• В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

• Эффективность учебно-познавательной деятельности зависит от личных качеств ученика: его активности, самостоятельности, инициативности, а также желание учиться (наличии стойкой мотивации). Основной смысл такой учебно-познавательной деятельности, ее результат - это изменения в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии учащихся, а ее предметом является процесс и результат формирования механизмов самоорганизации.

  Каждый возрастной период имеет свой ведущий вид деятельности: в дошкольном возрасте - игра, в младшем школьном - учение, в среднем школьном - общественно полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, художественная, спортивная), в старшем школьном возрасте - особая форма учебной деятельности, которая имеет профориентационный характер.

Спасибо за внимание!  

 

1

 

2

 

3