Cистема сенсорного воспитания в СДУ (специальное дошкольное учреждение)

Таблица 3.3 Характер познавательных реакций детей при действиях с предметами, отличающимися по своей озвученности

 

	Характеристика предмета	незвучащая игрушка		звучащая игрушка
виды реакций		количество	% отRр1	количество	% отRр2
Ориентиро вочно-исследовательские действия	рассматривание	16	20	9	13,4
	захват	21	21,6	25	37,3
	выслушивание	7	8,9	5	7,5
	поглаживание	1	1,3	0	0
	сжимание	1	1,3	0	0
	надавливание	1	1,3	0	0
	обследование частей	7	8,9	3	4,5
	постукивание	3	3,8	2	3
	встряхивание	14	17,7	20	29,8
	приложение	1	1,3	0	0
	оральное   обследование	7	8,9	3	4,5
Манипуляции	неспецифические	11	47,8	24	61,5
	специфические	12	51,2	15	38,5
Особенности зрительных реакций	не фиксированный взгляд	7	25	9	34,6
	фиксированный взгляд	21	75	17	65,4

 

При предъявлении детям неозвученной игрушки мы наблюдали следующие ориентировочно-исследовательские действия: рассматривание - 5 действий; захват игрушки - 7 действий; выслушивание игрушки (поднесение к уху) - 2; по 1 случаю поглаживания по поверхности ладонью или пальцами, сжимание (с силой, как резиновую игрушку), надавливание на шарик; 1 раз зафиксировано обследование частей; постукивание игрушкой по поверхности стола или пола - 1; встряхивание производилось 4 раза; действия приложения встречалось однократно; оральное обследование погремушки зафиксировано в 2 случаях.

Анализ  основных ориентировочно-исследовательских  действий показывает, что их большая часть приходится на захват (26,6%), рассматривание (20%), встряхивание (17,7%) - то есть на действия, направленные на общее, глобальное восприятие предмета: его формы, величины, массы и пр. Такие действия изолированно не могут дать полную картину воспринимаемого предмета и не способствуют формированию полного представления о нем, а также не побуждают ребенка к активному манипулированию с предметом.

Следующая группа ориентировочно-исследовательских  действий, которые с одинаковой частотой встречались при проведении исследования, состоит из действий выслушивания, обследования частей и ротового обследования (по 8,9%).

Такие действия направлены на более детальное изучение предмета, его внешних и внутренних качеств. Однако малое использование  такого рода действий детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью не способствует созданию у них более полной картины воспринимаемого предмета.

Действия  поглаживания, сжимания, надавливания, приложения направлены на изучение особенностей, «внутренних» характеристик предмета, таких, как фактура материала, из которого изготовлен предмет, его упругость и пр. Эти действия встречались лишь в единичных случаях и составляли всего лишь 1,3% от общего числа ориентировочно-исследовательских действий.

Таким образом, дети дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью при обследовании игрушек совершают преимущественно действия, направленные на получение самой общей, мало дифференцированной информации о предмете.

При выполнении второго задания (со звучащей игрушкой) мы зафиксировали изменения в  характере и количестве познавательных решений. Так, общее количество познавательных реакций увеличилось и стало равно 45 (по сравнению с 43 в первом задании) (таблица 3.2). Общее увеличение произошло за счет манипуляций, которых стало 13, а в предыдущем задании было 8.

Количество  ориентировочно-исседовательских действий уменьшилось, мы зарегистрировали 7 действий этого вида; число зрительных реакций незначительно уменьшилось (с 3 до 2). Наблюдалось также количественные и структурные изменения в ориентировочно-исследовательских действиях (таблица 3.3).

Так, по-прежнему большую группу составили действия захвата (3), встряхивания (2) и рассматривания (1).Однако теперь наметились значительные изменения в частоте проявления действий: уменьшилось количество действий захвата, они составляют 37,3% ориентировочно-исследовательских действий; встряхивание - 29,8%; рассматривание -13,4%. Это, по-видимому, обусловлено смещением акцентов ориентировочно-исследовательской деятельности, связанным со снятием элемента новизны игрушки и введением нового признака - озвученности.

Вторую  группу ориентировочно-исследовательских  действий по-прежнему составляют действия выслушивания (2), обследования частей (1) и оральное обследование (1). Однако, как видно из таблицы 3.3, количество этих действий уменьшилось почти вдвое по сравнению с предыдущим заданием и составляет только 7,5%, 4,5% и 4,5% соответственно. Количество действий постукивания игрушкой по поверхности пола или стола изменилось минимально и составило 3% от общего количества (2 случая).

Группа  наиболее редко встречающихся действий, зарегистрированных при выполнении первого задания, в которую входили действия поглаживания, сжимания, надавливания, приложения, во втором задании не встретились.

При ведении  дополнительного признака, звучания игрушки, произошло изменение соотношения между количеством специфических и неспецифических манипуляций. Количество неспецифических манипуляций возросло более чем вдвое и составило 5 случаев, а специфических - 3 случаев. Процентное выражение от общего количества манипуляций составляет 66,6% и 33,3% соответственно (в результате выполнения первого задания мы видели обратную картину, хотя различия были не столь ярко выражены: 47,8% и 51,2% соответственно). Таким образом, наметившийся рост числа манипуляций произошел преимущественно за счет неспецифических действий.

Изменения зрительных реакций не столь значительны, однако необходимо отметить увеличение количества нефиксированных зрительных реакций (с 2 до 3) и уменьшение количества случаев с фиксированным взглядом (с 5 до 3). Это коррелирует с количеством действий рассматривания, число которых при выполнении второго задания сократить с 5 до 3.

Таким образом, анализ данных, полученных при выполнении заданий эксперимента, позволяет  нам сделать вывод о том, что  введение дополнительного признака предмета (звучания) приводит к количественному и качественному изменению реакций детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. При общем уменьшении числа реакций, происходит увеличение познавательных реакций, относительно увеличивается число эмоциональных реакций, сокращается число речевых реакций.

В таблице 3.4 представлены данные об особенностях реакции детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью на предметы, отличающиеся по цвету, форме, величине.

 

Таблица 3.4. Особенности реакций детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на предметы, различающиеся по своим внешним характеристикам

 

Виды реакций	Познавательные реакции			Эмоциональные реакции			Речевые реакции
	Общее кол- личе- ство Rр	% от R	Мnр	Об- щее кол- личе- ство Rе	% от R	Мnе	Об- щее кол- личе- ство Rv	% от R	Мnv
Характеристика предмета
цвет     (3)	55	61,1	5,9	9	10	1	23	25,5	2,5
форма    (4)	58	64,4	6,2	5	5,5	0,51	10	11,1	1,1
величина (5)	48	53,3	5,2	6	6,6	0,6	9	10	0,96

R- суммарное количество познавательных, эмоциональных и речевых реакций:

R=Rр+Rе+Rv, R3=55+9+23=87

R4=58+5+10=73

R5=48+6+9=64,где

Rр- общее количество познавательных реакций

Rе- общее количество эмоциональных реакций

Rv- общее количество речевых реакций

RЗ- реакции при предъявлении предметов разного цвета

R4- реакции при предъявлении предметов разной формы

R5 - реакции при предъявлении предметов разной величины

Мn- средняя арифметическая, где Мnр от Rр

Мnе от Rе

Мnv от Rv

 МnЗ=87:9=9,6 Мn4=73:9=8,1 Мn5=64:9=6 , где МnЗ - среднее число реакций детей при предъявлении предметов разного цвета

Мn4 - среднее число реакций детей при предъявлении предметов разной форм

Мn5  - среднее число реакций детей при предъявлении предметов разной величины

В ходе выполнения 3 задания (при предъявлении предметов, отличающихся по цвету) было зафиксировано 87 реакции (см. таблицу 3.4), в том числе: 55 познавательных реакций, 9 эмоциональных реакций, 23 речевых реакций. При этом ведущее место принадлежит познавательным реакциям, их доля составляет 61,1% от общего количества реакций, на втором месте - речевые реакции, на долю которых приходится 25,5%, на третьем - эмоциональные реакции -10%.

При предъявлении предметов, отличающихся формой, зафиксировано 218 реакций. Из них 173 реакции - познавательных, 15 эмоциональных и 30 речевых. И в этом случае большая доля приходится на познавательные реакции - 64,4%, речевые реакции занимают вторую позицию и их количество составляет 11,1%, доля эмоциональных реакций лишь 5,5%. При предъявлении предметов, отличающихся по величине, мы зафиксировали 64 реакции. Как и в предыдущих двух заданиях наибольшее количество реакции приходилось на долю познавательных и их численность была равна 48. Количество речевых и эмоциональных реакций было значительно меньше: 9 и 6 соответственно. Процентное соотношение видов реакции было следующим: познавательные реакции составляют 53,3% от общего числа реакций, речевые реакции составляют 10%, эмоциональные – 6,6%.

Таким образом, во всех заданиях при предъявлении предметов, различающихся по цвету, форме, величине, преобладали познавательные реакции, значительно опережая по численности речевые и эмоциональные. Следует отметить, что наибольший разрыв между показателями наблюдался при предъявлении предметов разной формы.

Рассматривая  характер зрительных реакций, зафиксированных  у детей при предъявлении предметов, различающихся по цвету, необходимо отметить, что фиксированный взгляд мы зарегистрировали в 80% случаев, нефиксированный - в 20%.

При предъявлении предметов, различающихся формой, картина  познавательных реакций претерпела изменения. Теперь среди ориентировочно-исследовательских действий на первое место выступают захват предметов (41,2% от общего числа ориентировочно-исследовательских действий), наложение предметов друг на друга (32,4%), рассматривание (13,7%). То есть такие действия, которые по своей структуре и назначению соответствуют выделяемому внешнему свойству и закрепленному за предметом способу действия.

Вторую  группу составили действия сжимания (4,9%), постукивания (3,9%), обследования частей и поворачивания (по 2%).

Мы отметили также три действия, которые при  выполнении этого задания не были применены детьми ни разу (0): поглаживание, надавливание, наложение. При этом действие приложения является адекватным и целесообразным при обследовании предметов разной формы и их отсутствие свидетельствует о достаточно низком уровне и бедности способов получения информации о внешних признаках предметов, об отсутствии зрительного сравнения предметов по форме.

Рассмотрев  особенности манипуляций, производимых детьми с предметам разной формы, мы обнаружили преобладание специфических манипуляций (76,2% от общего числа манипуляций) над неспецифическими (23,8%о). Отмечалось также явное преобладание фиксированного взгляда над нефиксированным (60,6% и 39,4% соответственно).

При предъявлении предметов, различающихся по величине, среди ориентировочно-исследовательских действий наибольшее число раз дети применили захват (31,3% от общего числа), рассматривание (21,3%) и

наложение (16,3%). Именно эти действия, в целом, позволили  установить различие предметов по величине.

Другая  группа действий - поворачивание (8,9%), сжимание и надавливание (по 6,3%), поглаживание (5%), способствовали получению информации о свойствах материала, из которого были изготовлены игрушки.

Действия  обследования частей и постукивания были зафиксированы в 2,5% случаев, а  действия наложения не встречались  ни разу.

Рассматривая  характер манипуляций, можно сделать  вывод о преобладании манипуляций специфических (60,6%) над неспецифическими (39,4%).

Таким образом, при предъявлении детям дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью предметов, отличающихся по одному признаку (цвету, форме, величине), наибольшее количество реакций получено на цветовые отличия. Именно этот признак вызвал наибольшее количество эмоциональных и речевых реакций. Форма предметов провоцировала наибольшее количество познавательных реакций, преимущественно ориентировочно-исследовательских действий. Однако, при действиях с предметами, которые отличаются по одному внешнему признаку, дети совершают преимущественно одинаковые ориентировочно-исследовательские действия (захват, рассматривание, поворачивание), которые не позволяют им выяснить особенности и свойства предметов, специфику отличий каждой пары, а лишь способствуют общему ознакомлению с ними.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Настоящее исследование показало своеобразие  сенсорно-перцептивной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в условиях специальных дошкольных учреждений. В результате предпринятого наблюдения за детьми в ходе занятий, проведения режимных моментов и свободной деятельности установлена возможность продуктивного (вербального и невербального) контакта с детьми, способность выполнения ими элементарных действий по подражанию и образцу.