Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

Введение

 

Актуальность. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как известно, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и физического, и психического и нравственного развития.

Дошкольный возраст – этап психического развития от 3 до 6–7 лет, занимающий особое место в развитии личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний (4–5 лет) и старший (5–7 лет). Последнему периоду мы и будем уделять внимание в нашей работе.

В старшем дошкольном периоде под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие у детей всех познавательных процессов, в том числе и восприятия. Ребенок овладевает восприятием формы, цвета, картинки, пространства, сказки, человека.

Изучению особенностей восприятия посвящено немало работ в психологии. Фундаментальными трудами являются труды Дж. Брунера, У. Найссера, Ж. Пиаже, Г. Фолькельта, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Ганзена, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна и др.

Не стоит забывать, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается не только познавательная сфера, но и речевая. Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения.

Целью работы является выделение и описание на основе анализа литературных источников особенностей восприятия сенсорных эталонов у старших дошкольников .

           Объектом– восприятия у детей старшего дошкольного возраста .

 Предметом исследования нашего исследования является развитие восприятия сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации данной цели нами были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа теоретического материала выделить и описать особенности восприятия сенсорных эталонов у старших дошкольников.

 

2. Выделить и описать особенности восприятия сенсорных эталонов у старших дошкольников.

 

3. Подобрать наиболее эффективные, оптимальные методики для изучения особенностей восприятия сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста.

 

Методы теоретического исследования: анализ и систематизация теоретического материала, сравнение, обобщение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.

 

1.1 Сравнительный анализ отечественных и зарубежных систем по сенсорному воспитанию.

 

       Для современной образовательной  системы проблема сенсорного  развития и воспитания детей  дошкольного возраста чрезвычайна  важна. Разработкой педагогических  систем по сенсорному воспитанию  детей занимались как представители  зарубежной педагогики, так и  отечественные представители классической  русской и современной педагогики. В работах таких зарубежных  ученых, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, М.Монтессори, дошкольное  детство определяется как период, оптимальный для умственного, сенсорного  развития и воспитания.

    Ян Амос Коменский в своей  педагогической системе выделяет  программу материнской школы, как  начало воспитательной и образовательной  работы с ребенком. Дидактические  задачи при воспитании детей  дошкольного возраста должны, по  мнению Я.А.Коменского, заключаться  в расширении непосредственного  опыта ребенка, в обогащении его  эмпирическими знаниями о предметах  и явлениях природы, в обучении  умению различать сходные предметы  и явления, правильно их называть .

    Педагогическое наследие этого  великого педагога-гуманиста является  уникальным итогом развития педагогической  теории и практики предшествующих  веков. Коменский в своей книге  «Материнская школа» заложил  основы воспитания и обучения  детей дошкольного возраста.

        И.Г.Песталоцци, опираясь на взгляды  Я.А.Коменского, является одним из  первых представителей западноевропейской  педагогики. Он разработал свою  воспитательную систему раннего  развития и воспитания детей  дошкольного возраста. И.Песталоцци  говорил, что начинать обучение  ребенка нужно с периода младенчества. Он считал, что  познание окружающего  мира детьми раннего возраста  должно происходить посредством обучения. Обучение, исходящее от взрослого, является более высокой ступенью по сравнению с природным обучением. Он советует обучать так, чтобы уже в раннем детстве в сознании ребенка фиксировался определенный круг представлений, дети овладели бы некоторыми навыками, которые станут основой для последующего развития. И.Песталоцци предлагал сделать для ребенка более определенными и обширными первоначальные представления о главных предметах нашего сознания, полученных при наблюдении за ними.

     Иоганном Песталоцци была также  разработана теория элементарного  народного образования, методика  изучения детьми форм предметов, развития элементарных математических  представлений и речи, не ограничиваясь  в познании осязанием. Содержание  дошкольного образования у И.Песталоцци  включает 3 элемента: форму, число и  язык. Он  определил, что  знания  формы и числа должны были  предшествовать знанию языка, а  последнее должно проистекать из первых. Особенно важным для первоначального обучения является  развитие способности наблюдения предметов и тщательного их изучения.   Из наиболее значимых способностей ребенка Песталоцци выделил способность воспринимать речь, способность воспринимать форму и способность воспринимать количество. Он дал обоснование этому положению, исходя из роли чувственного восприятия.

Теорию и методику элементарного образования И.Г.Песталоцци можно рассматривать, как один из вариантов программы развивающего обучения.

Представители отечественной педагогики также уделяли большое внимание проблеме раннего сенсорного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Одним из представителей классической русской педагогики, который одним из первых занимался вопросами воспитания детей дошкольного возраста, является В.Ф.Одоевский. Дидактические идеи, выдвинутые Одоевским, внесли серьезный вклад в развитие дошкольной педагогики в России. В своих работах он  опирался на педагогические учение и системы И.Песталоцци и Ф.Фребеля. В своей основной теоретической работе «Опыт о педагогических способах при первоначальном обучении» Одоевский обращает внимание на ранний возраст, как на важную ступень развития, заслуживающего пристального внимания педагогики.  Идеи дошкольного воспитания В.Одоевского составляют органическую часть педагогики, демократичную и прогрессивную по своему направлению.

    Одним из русских педагогов, кто  уделял большое внимание вопросам  дошкольного обучения, является  К.Д.Ушинский. Он рассматривал содержание  дошкольного воспитания, опираясь  на учения отечественных и  зарубежных исследователей. К.Д.Ушинский  признавал прогрессивное значение  фребелевских занятий для детей  при условии, что ими руководит  воспитатель, умеющий творчески  их применять.

    Среди представителей зарубежной  педагогики после И.Г.Песталоцци, ярко выделяется педагогическая  система Фридриха Фребеля. В создании  собственной системы обучения  он опирался на идеи педагогов  И.Г.Песталоцци и Я.А.Коменского.

В своей работе «Воспитание человека» он попытался проследить жизнь человека с самых первых ее проявлений до юношеского возраста, подчеркнув преемственность и связь всех ступеней развития человека и самоценность каждого отдельного периода. Характерной чертой фребелевской дидактики является непосредственное обучение, которое ведет воспитательница в  виде занятий с группой детей. Это обучение происходит с использованием наглядного дидактического материала, сопровождая показ материала стихами или песенкой .

     В своих педагогических трудах  Фребель обращает внимание педагогов  на необходимость той предметной  среды, которая обучающим образом  будет вызывать ребенка к познанию  окружающей обстановки. Также  он  разработал систему из 6 «даров». В связи с биологической потребностью детей в игровой деятельности, Фребель создал игры-занятия, в которых серьезное содержание давалось в игровой форме.

     Фребель в своих работах отмечал, что ребенок, подобно сказочным  героям, может во всем видеть  все и из каждого предмета  сделать все. Немецкий педагог  предполагал, что при помощи «даров»  ребенок не только знакомится  с предметами окружающей обстановки  и развивает фантазию, но и  узнает отношения между предметами, их сочетания по форме, размеру, познает физические явления. Фребелевская  система игр-занятий с «дарами»  преследовала цель сформировать  у детей представления о формах  жизни, познания, они являются также  средствами умственного, эстетического  воспитания детей [41].Положительным  результатом соединения обучения  и игры у Фребеля явилась  идея дидактических игр, в которых  обучение связывалось с игрой -  игры на различение формы, цвета и величины. Эта систематизация  игр Фребеля оказала значительное  влияние на развитие системы  сенсорного воспитания дошкольников.

Развитие педагогической системы Ф.Фребеля оказало огромное влияние на развитие системы дошкольного образования в дореволюционной, а затем и в советской педагогике.

Крупные деятели в области дошкольного воспитания, такие как Е.Н.Водовозова, А.С.Симонович, Б.И.Хачапуридзе и другие, стали развивать дидактику детских садов, используя музыкальные народные игры, подвижные игры и народные игрушки. Дидактика детского сада начинала связываться с окружающей жизнью, преодолевался отвлеченный характер фребелевских занятий, так как вводились ручные работы [17].

         Также как и в отечественной  дошкольной педагогике, в зарубежной  дошкольной педагогике XIX  века игровой метод получил широкое развитие, а дидактические игры прочно вошли в практику зарубежных детских садов. Исследованиями этой проблемы занимался бельгийский педагог Овид Декроли. Педагогическая система О.Декроли утверждала, что методика дошкольного обучения и воспитания должна происходить из потребностей и интересов самого ребенка [32].Бельгийским педагогом  было подмечено, что усвоение знаний ребенком проходит 3 стадии: стадию наблюдения, ассоциации и выражения. Каждая из этих стадий имеет конкретные педагогические задачи. Под наблюдением О.Декроли понимал не только зрительное восприятие, но  и использование всех органов чувств в процессе познания окружающего мира. Под этим он имел в виду сенсорное воспитание. По его мнению, наблюдение фиксируется и в речевом развитии. Декроли является первым из педагогов, кто ввел группировку предметов, обобщение по одному характерному признаку. О.Декроли создал также систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей.

В отличие от своего учителя Ф.Фребеля, Декроли использовал в играх не геометрические тела, а предметы окружающего мира, включая в игры представления от наблюдений. Педагог выделил несколько классификаций игр.

Это сенсорно-зрительные, двигательные игры; игры,подготавливающие к счету, чтению, грамматические игры.

Педагог отмечал особую значимость игр, способствующих развитию сенсорного восприятия. Значение этих игр в том, что они являются средством сенсорного и духовного развития ребенка [32].    

     В то же время в России  в конце XIX начале XX века общественное воспитание детей дошкольного возраста стало приобретать все больше государственное значение. В то время вопросами сенсорного воспитания занимались Ю.И.Фаусек, Ф.Н.Блехер, Е.И.Тихеева. Первоначально в советских детских садах сенсорное воспитание осуществлялось по системе М.Монтессори. Юлия Фаусек была основным проводником идей Монтессори. Она внесла в систему много оригинального, существенно изменила роль педагогического руководства, дополнив самостоятельную работу детей с дидактическим материалом элементами прямого обучения, осуществляемого педагогом. В 20-е года XX века система Монтессори подверглась резкой критике и существовала необходимость ее замены.

     Попытку замены системы Монтессори  другой системой предприняла  Е.И.Тихеева. Опираясь на педагогические  учения Я.А.Коменского и И.Г.Песталоцци, она разработала дидактику детского  сада, основанную на введении  занятий посредство дидактического  материала и дидактических игр. Е.И.Тихеева ввела в практику «естественный» дидактический материал: камешки, листья, шишки.

Он был предназначен для ознакомления детей с формой. Е.И.Тихеева считала «гимнастику органов чувств» вспомогательной задачей для воспитания восприятия. Она писала: «Дети приобретают все основные сенсорные представления из окружающей жизненной обстановки, а специально созданные пособия служат для проверки добытых представлений ребенка в тех случаях, когда окружающая обстановка не дает всего необходимого материала». Тихеева использовала в целях сенсорного воспитания дидактический материал двух видов: искусственный и природный, а также предметы обихода. В разработанной ею программе работы детского сада предусматривалось ознакомление детей с цветом и его оттенками, звуками, запахами. По сравнению с педагогической системой сенсорного воспитания Е.И.Тихеевой, система сенсорного воспитания М.Монтессори отличается свободой действий ребенка. В основу этой системы заложена биологическая предпосылка-любая жизнь есть проявление свободной активности .