Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

  Мария Монтессори, являясь ученицей  И.Песталоцци, Ф.Фребеля и О.Декроли, предложила идеи реализации свободного  воспитания.

Исходя из этой цели, педагог поставила задачу организации среды, наиболее соответствующей потребностям ребенка. М.Монтессори писала: «Нужно предоставить ребенка самому себе, не препятствовать ему в выборе самостоятельной работы». Задача воспитателя по методике Монтессори-помочь ребенку организовать свою деятельность, пройти собственным путем, реализовать свою природу.

Дидактический материал Монтессори является важнейшим составляющим элементом в реализации этой задачи. М.Монтессори, в отличие  от Е.И.Тихеевой, использовала на своих занятиях искусственный дидактический материал

Монтессори-материалы были просты в применении и привлекательные по внешнему виду, они соответствовали особенностям детей.

Помощь саморазвитию ребенка М.Монтессори предлагала осуществлять дифференцированием системы материалов, относящихся к учебным разделам: сенсорики, развитие речи, обучению письму и другим разделам. В рамках каждого раздела Монтессори-материалы упорядочены, постепенно усложняются. По мнению М.Монтессори, игры и упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов и т.д. Мария Монтессори придавала огромное значение воспитанию чувств  у детей. Она отмечала, что особое значение оно имеет для детей от 0-5,5 лет, когда у них формируется весь организм.

В 1960 году коллективом научных работников под руководством А.П.Усовой была начата систематическая разработка вопросов сенсорного воспитания. Разработка вопросов осуществлялась вместе  с проведением психологических исследований, посвященных закономерностям формирования перцептивных действий. Педагогические исследования А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной и Н.Н.Поддьякова помогли дальнейшему развитию концепции сенсорного воспитания. Отличительным подходом к сенсорному воспитанию в этих исследованиях является включение работы по формированию восприятия в продуктивную деятельность детей. В экспериментальное обучение продуктивным видам деятельности было включено ознакомление детей с эталонными значениями свойств и их систематизацией.

  Научным коллективом А.П.Усовой  в задачи сенсорного воспитания  также было включено формирование  сложных видов, оперирования образами. В результате этих педагогических исследований произошло расширение сферы сенсорного воспитания в нескольких направлениях: в направлении его внедрения в обучение новым видам продуктивной деятельности и решение новых классов познавательных задач-оперирование образами.

    В 80-х годах XX века Л.А.Венгер и Э.Г.Пилюгина разработали свою теорию и методику сенсорного воспитания. По мнению Л.А.Венгера и Э.Г.Пилюгиной, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, поскольку полноценное восприятие необходимо для успешного обучения детей. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Л.Венгер отмечает, что истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемого в ранние периоды детства. Педагог также придает большое значение в сенсорном воспитании формированию у ребенка представлений о сенсорных эталонах. Главное в этом формировании-это умение пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств различных предметов.

     В книге «Воспитание сенсорной  культуры ребенка» Л.А.Венгер  и Э.Г.Пилюгина выделяют основные  задачи в сенсорном воспитании  детей от рождения до  6 лет. Авторы книги отмечают особую  значимость связи сенсорного  воспитания с обучением детей  продуктивным видам деятельности. На основе выделенных задач  сенсорного воспитания Л.Венгером  и Э. Пилюгиной была разработана  система дидактических игр и  упражнений, направленных на сенсорное воспитание и обучение детей.

  На основе изучения научной  литературы по сенсорному воспитанию  зарубежных и отечественных педагогов, и сделав сравнительный анализ  отечественных и зарубежных систем  по сенсорике, можно сделать вывод  о том, что становление системы  сенсорного воспитания и образования, как науки, возникло уже в конце  XVIII начале XIX  века в Западной Европе.  

  В последствии работу над развитием системы дошкольного сенсорного воспитания продолжили такие известные отечественные педагоги, как А.П.Усова, Н.П.Сакулина, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер и Э.Г.Пилюгина.

В научных работах этих педагогов обращается особое внимание на формирование сенсорных способностей ребенка.

1.2 Особенности  сенсорного развития дошкольников.

     В процессе изучения современной  педагогической литературы по  проблеме сенсорного воспитания  детей дошкольного возраста установлено, что многие авторы указывают  на то, что период дошкольного  детства является периодом сенсорного  развития ребенка, т.е. совершенствования  его ориентировки во внешних  свойствах и отношениях предметов  и явлений. Воспринимая предметы  и действуя с ними, ребенок  начинает все более точно оценивать  их цвет, форму, величину. Педагоги  отмечают, что сенсорное развитие  дошкольника включает две взаимосвязанные  стороны. Это усвоение представлений  о разнообразных свойствах и  отношениях предметов и овладение  новыми действиями восприятия, позволяющими  более полно и расчлененно  воспринимать окружающий мир.

       В дошкольном возрасте происходит  переход от применения предметных  образцов, являющихся результатом  обобщения собственного опыта  ребенка, к использованию общепринятых  сенсорных эталонов,  выработанных  человечеством представлений об  основных разновидностях свойств  и отношений. Без специально организованного  сенсорного восприятия дети усваивают  лишь немногие сенсорные эталоны.

         По мнению Л.С.Метлиной, научить  ребенка воспринимать величину, форму предметов значит заложить  основы развития элементарных  математических представлений. Основой познания для ребенка-дошкольника является чувственное познание, т.е. восприятие и наглядное мышление.

От уровня сформированности восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления зависит развитие познавательных возможностей. Развитие восприятия в дошкольном возрасте идет путем совершенствования перцептивных обследовательских действий. Л.С.Метлина  отмечает, что это действия рассматривания, ощупывания и усвоения сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории. По мнению педагога, развитие перцептивной деятельности является одной из важнейших задач в работе с младшими дошкольниками .Т.И.Ерофеева и В.П.Новикова отмечают, что уже в дошкольном возрасте должны сформироваться правильные представления об окружающих ребенка предметах, об их цвете, форме и величине. По их мнению, надо как можно активнее обогащать те стороны развития, которым дошкольный возраст наиболее восприимчив .

     Исходя из анализа «Программы  воспитания и обучения в детском  саду» под редакцией М.А.Васильевой, подготовка к усвоению детьми сенсорных эталонов начинается уже в младшем дошкольном возрасте. В задачу сенсорного воспитания детей 2 младшей группы входит развитие перцептивной деятельности. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине. В средней группе восприятие дошкольников становится более развитым. Исходя из программы, дети могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.

  Они могут вычленять в сложных  объектах простые формы и из  простых форм воссоздавать сложные  объекты. К 5 годам ребенок способен  упорядочить группы предметов  по сенсорному признаку-величине, цвету. В старшем дошкольном возрасте,  происходит систематизация представлений  детей.

Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников. Дети воспринимают величину объектов, легко выстраивают их в ряд по возрастанию или убыванию. В подготовительной группе детского саде, по программе, стоит задача развития у детей умения классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению и цвету) и по характерным деталям. Также в этой группе закрепляются знания детей о хроматических и ахроматических цветах спектра. У детей 6 лет закрепляются знания о сенсорных эталонах формы, цвета и величины.

         Зарубежные педагоги Д. Альтхауз  и Э.Дум, в своей педагогической  системе по сенсорному воспитанию  детей дошкольного возраста, предлагают  учитывать спонтанный интерес  детей к цвету и форме, расширять  эти знания, и таким образом  формируя у детей общие понятия  в сенсорном развитии. Педагоги отмечают, что при практическом действии со знакомыми предметами, ребенок приобретает опыт на различных уровнях: на уровне действий, на уровне представлений и на языковом уровне. Эти уровни играют большую роль в развитии восприятия ребенка. Ребенок дошкольного возраста отражает действительность на уровне представлений, а приемы классификации и сериации усваиваются детьми в результате непосредственного восприятия предметов и действий с ними. По мнению Альтхауза, вначале ребенок ориентируется на явно выступающие признаки предметов, не связывая их друг с другом. Постепенно ребенок учится выделять такие различия и соотносить их между собой.

  В ходе своих исследований  педагог выявил, что в возрасте 4-5 лет дошкольники могут различать  такие цвета, как черный, белый, коричневый, лиловый и розовый. Дети способны  различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник и прямоугольник.

Альтхауз отмечает, что многие дети испытывают трудности при словесном обозначении цвета и формы. Это относится к обозначению серого, коричнегвого и розового цветов .

     В действующей программе развития ребенка дошкольника «Истоки» сенсорное воспитание в отдельный раздел программы выделяется  в младшем дошкольном возрасте. У  детей в возрасте от 3 до 5 лет формировать качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущения и восприятия. Ребенок включается в разные виды деятельности (игру, общение, продуктивную деятельность), он учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Авторы отмечают, что зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания предметов [16]. Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничивается только зрительным восприятием, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия у детей развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (системы цветов спектра, геометрических фигур). Педагоги отмечают, что ведущее значение в развитии сенсомоторных процессов дошкольника приобретает речь. Называя признаки предметов словами, ребенок тем самым выделяет их. Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, отношения между ними способствует осмысленному восприятию предметов и явлений ребенком.

1.3 Методика усвоения сенсорных  эталонов детьми дошкольного  возраста  на занятиях по ФЭМП.

  Разработкой методики ознакомления  дошкольников с сенсорными эталонами, их усвоением на занятиях по  ФЭМП занимались многие известные  педагоги: Л.С.Метлина, Р.Л.Березина, З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая, Т.И.Ерофеева, В.П.Новикова  и Т.В.Тарунтаева.

     Р.Л.Березина, З.А.Михайлова и Р.Л.Непомнящая  в своей методике развития  математических представлений у  дошкольников, предлагают знакомить  детей с сенсорными эталонами  формы, цвета и величины. Начиная  с младшего дошкольного возраста,  детей знакомят  сначала  с  сенсорными эталонами цвета и  формы. На первых порах детей  обучают группировать различные  по цвету предметы (основные цвета: красный, желтый, зеленый, черный), затем  знакомят с дополнительными цветами  цветового спектра (оранжевым и  фиолетовым). Затем   предлагаются  упражнения в различении и  назывании разных оттенков основных  и дополнительных цветов (красный, темно-красный, вишневый, розовый). Именно  на этой основе, по мнению педагогов, происходит формирование представлений  об определенной системе цветовых  отношений, о месте и последовательности  каждого цвета в солнечном  круге.

     Н.Н.Поддьяков и В.Н.Аванесова  в своей книге «Сенсорное воспитание  в детском саду» предложили  разработанную ими систему знакомства детей с эталонами цвета. Со 2 младшей группы они  знакомят детей с основными цветами спектра: красным, синим, желтым, белым и черным цветом. В средней группе знания детей о цвете пополняются светлыми и темными оттенками основных цветов (темно-красный, светло-синий). В старшей группе детского сада педагоги считают, что детей нужно знакомить с дополнительными цветами спектра: зеленым, оранжевым, фиолетовым и голубым.

         В подготовительной группе особое внимание уделяется совершенствованию сенсорного опыта дошкольников. В этой группе детям дается представление об определенной и постоянной последовательности в цветовом спектре: сначала красный цвет, далее оранжевый, следом желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый. Форма является также важным свойством окружающих предметов. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах.

Исходя из описаний З.А.Михайловой и Р.Л.Березиной, геометрические фигуры-это сенсорные эталоны, при помощи которых определяют форму предметов и их частей. Ознакомление с эталонами формы они предлагают начинать с младшей группы и продолжать на протяжении всего дошкольного возраста. Авторы этой педагогической системы отмечают, что сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать форму наряду с другими признаками, но и уметь абстрагировать форму, видеть ее в других предметах. В качестве сенсорных эталонов формы она предлагают использовать плоскостные фигуры. В младшей группе детей учат различать и называть геометрические фигуры: круг и квадрат. Каждая фигура познается в сравнении с другой. Главная роль отводится обучению детей приемам обследования фигур, разного цвета и размера.