Сенсорное воспитание детей раннего возраста

 

 

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников…5

2.Зарубежная и отечественная  системы сенсорного воспитания……………..8

3.Формирование сенсорных  представлений у детей раннего  возраста….…..17

4.Содержание сенсорного  воспитания…………………………………………26

Заключение……………………………………………………………………….34

Литература……………………….………………………………………………36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир  умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка дошкольника выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания[3,с.14]. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Тема работы: «Сенсорное воспитание детей раннего возраста». Актуальность выбранной темы определяется тем, что в дошкольной педагогике проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Данную проблему решает сенсорное воспитание.

Развитая сенсорика –  основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека»[5,с.34]. 

Исследованиям в области  сенсорного воспитания дошкольника  уделяли многие отечественные и  зарубежные ученые. В последнее время  методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Несмотря на это, наиболее важный вклад  в развитие исследований в этом направлении  внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие. Однако и на сегодняшний  день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей раннего  возраста. 

Цель работы - изучить  теоретические аспекты сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Объект исследования: сенсорное  воспитание детей раннего возраста.

Предмет исследования: содержание и методы сенсорного воспитания детей  раннего возраста.

Задачи:

1.Раскрыть значение сенсорного  воспитания  в умственном развитии  дошкольников.

2.Дать анализ зарубежной и отечественной систем сенсорного воспитания.

3.Изучить процесс формирования  сенсорных представлений у детей  раннего возраста.

4.Раскрыть содержание  сенсорного воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

1.Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников (особенности, понятие, задачи, этапы)

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.[13,с.58] Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной  стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с  другой стороны, имеет самостоятельное  значение, так как полноценное  восприятие необходимо и для успешного  обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов  трудовой деятельности.

С восприятия предметов и  явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение  — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок  обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и  умениями во всех этих областях требует  постоянного внимания к внешним  и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в  рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его  формы, цвета, материала. Конструирование  требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры  и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение  частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в n-ную степень[14,с.61].

Задачи сенсорного воспитания дошкольников вытекают из основных направлений развития восприятия и представлений о внешних свойствах предметов.

Л.А. Венгер, В.С. Мухина указывают  такие задачи:

1) ознакомление с сенсорными  эталонами;

2) обучение детей способам  использования сенсорных эталонов;

3) обучение планомерному обследованию предметов[15,с.113].

Ознакомление с сенсорными эталонами в младшем дошкольном возрасте предполагает организацию усвоения представлений о цветах спектра и их оттенках по светлоте, о геометрических фигурах и их изменениях по пропорциям, об отношениях предметов по величине и отдельным их измерениям. Так же ознакомление при помощи собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов (окраска воды и смешивание красок), геометрических фигур, составление рядов из предметов разной величины. Ознакомление с сенсорными эталонами в старшем дошкольном возрасте предполагает выполнение заданий, требующих понимания закономерностей, лежащих в основе выделения и систематизации сенсорных эталонов – участие восприятия и мышления. Например, группировка разных оттенков одного цвета или разновидностей фигур, относящейся к одной геометрической форме, расположение предметов в определенной последовательности в зависимости от постепенного нарастания или убывания светлоты, величины и т.д.[15,с.119]

При ознакомлении с сенсорными эталонами дети усваивают и их названия, но это не должно становиться  главным в обучении. Обучение способам использования сенсорных эталонов предполагает постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений.

При обучении планомерному обследованию предметов в младшем  и среднем дошкольном возрасте используются задачи типа загадок, составление изображений  предметов  из частей, руководство  словесным описанием предметов.  В старшем дошкольном возрасте используются задания, требующие от детей подробное  словесное описание предметов и  их свойств.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного  детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это  вовсе не значит научиться правильно  называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления  о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа  и выделения свойств самых  разнообразных предметов в самых  различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это  адекватное использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ[21,с.49].

В каждом возрасте перед  сенсорным воспитанием стоят  свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Таким  образом, можно так же выделить задачи в сенсорном воспитании и развитии детей, исходя из их возраста.

На первом году жизни это  обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися  яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления  об основных разновидностях цвета и  формы и об отношении между  двумя предметами по величине.

Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные  эталоны: устойчивые, закрепленные в  речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее  следует знакомить с оттенками  цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием  эталонов необходимо учить детей  способам обследования предметов: их группировке  по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и  описанию формы, выполнению все более  сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость  развивать у детей аналитическое  восприятие: умение разбираться в  сочетаниях цветов, расчленять форму  предметов, выделять отдельные измерения  величины[21,с.54].

Таким образом, сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. Используя особую восприимчивость детей к педагогическим воздействиям, направленным на развитие сенсорного восприятия, можно добиться достижения ими к пяти годам уровня этого развития, обычно наблюдающегося лишь к концу дошкольного детства.

2.Зарубежная и отечественная  система сенсорного воспитания

Создателем первых детских  садов был немецкий педагог Фридрих  Вильгельм Фребель, сыгравший выдающуюся роль в развитии теории и практики дошкольного воспитания.

С именем Фребеля связано  возникновение дошкольной педагогики как науки о воспитании детей. Его мнение: ребенок - носитель божественной сущности; его деятельность и поведение  обусловлены инстинктами. Важнейший  из них - стремление к деятельности; развитие совершается через самодеятельность, через «развертывание своей сущности». Под самодеятельностью Фребель  понимал стремление человека осуществить  свое предназначение как стремление, данное природой каждому индивидууму, благодаря чему отдельный человек, создав собственный мир представлений, соединяет его с внешним миром[22,с.52].

Таким образом, по Фребелю, самодеятельность есть процесс познания объективного мира, самого себя (своей собственной  природы), обеспечивающий формирование собственного «я». Поэтому он обращается к родителям с призывом не глушить  в детях активность, самодеятельность: «Если вы желаете впоследствии и  в надлежащее время помощи от ваших  детей, то воспитывайте с ранних пор  в них инстинкт деятельности…  хотя бы это стоило вам некоторой  борьбы над собою и некоторых  жертв; это вознаградит вас сторицею впоследствии, подобно хорошему плоду  на хорошей почве»[22,с.69].

По убеждению Фребеля, божественное начало проявляет себя в человеке и через человека в  виде четырех основных стремлений: религиозного, стремления к труду, художественного (эстетического) и познавательного. Указанные виды стремлений определяют основные цели воспитания - религиозное  и нравственное, физическое и трудовое, эстетическое и умственное.

Вся педагогическая система  Фребеля пронизана религиозной  направленностью. Там, где реализуется  идея единства религии, трудолюбия и  умеренности, там, по выражению Фребеля, земной рай, мир, отрада, благодать, милость  и благословение. Благодаря религии  «становится возможным настоящее, истинное воспитание, воспитание человека»[20,с.217].