Сенсорное воспитание детей раннего возраста
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Декабря 2013 в 21:12, курсовая работа
Краткое описание
Цель работы - изучить теоретические аспекты сенсорного воспитания детей раннего возраста.
Задачи:
1.Раскрыть значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников.
2.Дать анализ зарубежной и отечественной систем сенсорного воспитания.
3.Изучить процесс формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста.
4.Раскрыть содержание сенсорного воспитания.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
1.Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников…5
2.Зарубежная и отечественная системы сенсорного воспитания……………..8
3.Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста….…..17
4.Содержание сенсорного воспитания…………………………………………26
Заключение……………………………………………………………………….34
Литература……………………….………………………………………………36
Прикрепленные файлы: 1 файл
М925_1 дор. от 09.12.13.docx
— 63.60 Кб (Скачать документ)Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д. Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время прогулки — свойства снега, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д.[13,с.61]
Особое место занимает сенсорное воспитание в режиме дня. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка. Дидактический материал раскладывается на светлых скатертях, они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания[].
4. Содержание сенсорного воспитания
Рассмотрим типы обучающих заданий на примере изучения цвета[4,с.105].
Содержание обучения |
Средства обучения |
Материал |
Деятельность детей |
с шестью цветами спектра и их названиями. Обучение идентификации цвета. |
Эталоны шести цветов спектра |
Листы бумаги шести цветов с белым квадратом посередине, на котором нарисована мышка, "домик". Квадраты тех же цветов - "дверцы . Тот не материал меньшего размера на каждого ребенка |
Дидактическая игра "Спрячь мышку!" Дети прячут мышек от кошки, подбирая к разноцветным домикам окошки точно такого же цвета, как домик, и закрывая окошки, чтобы мышку не было видно. Сначала они делают это вместе с воспитателем, потом самостоятельно. Дети усваивают названия шести цветов спектра |
|
Большие листы бумаги шести цветов - "комнаты". Наборы мелких игрушек шести цветов на каждого ребенка. Куклы -Иван-царевич и Марья-царевна
|
"Разноцветные комнаты".
Дети рассматривают | |
|
|
6 карт лото с расположенными в разном порядке изображениями 6 предметов основных цветов. Маленькие карты с теми же изображениями |
Лото "Цвет". Дети внимательно рассматривают картинки, которые достает из коробки ведущий (воспитатель) , и закрывают такие же картинки на своей карте. Выигрывает тот, кто первый правильно закрыл все картинки на своей карте
| |
|
Э т а л оны двух светлотных оттенков красного цвета |
Две большие банки с наклейками - светло-красной и темно-красной, красная гуашевая краска, по 2 баночки с водой на каждого ребенка, кисточки |
"Окраска воды". Дети подготавливают воду для изготовления цветного льда; вслед за воспитателем они делают воду двух оттенков (вначале - светло-красную, набирая на кисть немного краски и разводя ее в воде в одной из банок, затем более темную, набирая на кисть побольше краски и разводя ее в другой банке). Цветную воду, слитую в большие банки, дети выносят на прогулку (зимой), разливают ее в формочки и делают цветные льдинки |
|
Эталоны двух светлотных оттенков шести.- цветов |
Гуашевые краски шести цветов, по две баночки с водой на каждого ребенка, кисточки |
Занятие проводится аналогично предыдущему, но каждый ребенок выбирает одну из шести красок |
|
Эталоны трех светлотных оттенков шести цветов |
Гуашевые краски шести цветов, по три баночки с водой на каждого ребенка, кисточки |
Дети учатся получать три оттенка любого цвета и обозначать их словесно: "темный", "светлее", "самый светлый" |
|
Листы бумаги шести цветов, игрушки и предметы шести' цветов и их оттенков, игрушка царь-Разноцвет; листы бумаги, разделенные на шесть клеток, окрашенных в шесть цветов спектра, набор игрушек шести цветов и их оттенков на каждого ребенка
|
Дидактическая игра "В царстве царя-Разноцвета". Дети слушают сказку о том, что в царстве царя-Разноцвета все игрушки жили в своих домиках (все синие -в синем, все зеленые - в зеленом и т.д.). Далее дети вместе с воспитателем рассматривают игрушки разных светлотных оттенков, определяют, в каких домиках они живут, разводят их по комнатам. Затем дети самостоятельно выполняют то же задание, раскладывая маленькие игрушки разных оттенков по своим маленьким разноцветным комнаткам
| |
Обруч, игрушки и предметы шести цветов и их оттенков на каждого ребёнка; квадраты шести цветов - образцы |
"Подбери предметы похожего цвета". Дети играют - к кому покатился обруч, тот выполняет задание - подбирает предает такого же цвета (включая его оттенки), что и образец, выбирает ребенка, который назовет цвет и оттенок предмета | ||
Игрушки и предметы шести цветов и их оттенков (по три), разноцветные прямоугольники - "чеки" |
Дидактическая игра "Магазин". Дети приходят в магазин и рассматривают игрушки и предметы, отмечая, какого они цвета. Затем дети получают "чеки" (карточки того или иного цвета). Чтобы купить игрушку, надо, чтобы ее цвет совпал с цветом чека (оттенки цветов включаются). В конце игры дети рассматривают купленные игрушки, называя их цвета и оттенки
| ||
|
Цветовой спектр |
Картина "Радуга"; листы бумаги с незавершенной аппликацией радуги, полосочки семи цветов для завершения радуги на каждого ребенка; клей, кисти |
Аппликация "-Радуга". Дети рассматривают картинку с изображением радуги, слушают стихотворение "Цвета радуги", обращают внимание на последовательность цветов на картине. Далее рассматривают образец незавершенной аппликации, самостоятельно раскладывают цветные полоски в нужной последовательности, затем наклеивают их, завершая аппликацию |
|
Эталоны двух светлотных оттенков красного цвета |
Два образца орнаментов со светло-красным кругом посередине и ярко-красными полосами по краям; гуашь красная и белая, бумага, палитры на каждого ребенка, кисточки, саночки с водой |
"Рисование орнамента".
Дети рассматривают два |
|
Сериационный ряд из •трех оттенков синего цвета |
Рисунок трех синих воздушных шариков различной светлоты, листы бумаги с контурами трех шариков, палитры, гуашь синяя и белая на каждого ребенка, кисточки, баночки с водой |
"Три воздушных шарика". Дети вместе с воспитателем рассматривают, как раскрашены шарики: самый светлый, потемнее, самый темный, далее под руководством воспитателя смешивают на палитре с белилами большее или меньшее количество краски, получая нужные оттенки. Затем дети раскрашивают шарики: сначала светло-синий, затем потемнее, самый темный -чистой синей краской
|
Сериационный ряд из четырех оттенков любого из шести цветов |
Рисунок пирамидки из трех фиолетовых колец понижающейся светлоты; краски белая и другого цвета (на разных столах - разные), листы с контуром пирамидки, палитры на каждого ребенка, кисти, баночки с водой
|
"Пирамидка". Занятие проводится аналогично предыдущему, но дети работают каждый со своим цветом, получая его оттенки и раскрашивая кольца пирамидки, составляя так им образом светлотный ряд | |
|
Эталоны шести цветов спектра с их словесным обозначением |
Однотонный палас, белые круги ("серединки" цветов), по четыре "лепестка" разного цвета на каждого ребенка |
"Вышиваем ковер". Дети украшают ковер цветами: к расположенным на ковре "серединкам" подбирают лепестки разного цвета по слову-названию: "Вышиваем красные лепестки!", "Сейчас вышиваем синие лепестки!" и т.д. Дети "вышивают" ковер, соблюдая правило: лепестки у цветов должны быть разноцветными |
Анализируя содержание занятий по формированию и развитию сенсорного качества у дошкольников, отметим, что содержание обучения предусматривает последовательное усложнение изучаемого материала от ознакомления дошкольников шестью цветами спектра и их названиями, процессом идентификации цвета до таких сложных операций как высветление цвета с помощью белил и составлению ряда по светлоте. Средством обучения являются эталоны шести цветов спектра и усложняющиеся эталоны цветовых оттенков. Обучающая деятельность детей проходит в форме различных по направленности и содержанию дидактических игр, занятий по раскрашиванию объектов по предложенному образцу, раскрашивание объектов по устному объяснению воспитателя.
Таким образом, занятия строятся по принципу систематичности, усложнения содержания обучения, дидактической наглядности, соответствия возрастным особенностям дошкольников.
Заключение
В каждом возрасте надо обратить внимание на те стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов.
Развивая представления
о цвете, форме, величине окружающих
предметов, необходимо познакомить
детей с общепринятыми
Вначале дети только знакомятся
с сенсорными эталонами (сравнивают,
подбирают одинаковые, запоминают названия).
Затем, когда появляются более четкие
представления о разновидностях
каждого свойства, происходит более
тонкая дифференциация эталонов; наконец,
дети начинают пользоваться этими представлениями
для анализа и выделения
Итак, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.
В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева и др.). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В зависимости от этого по-разному строится содержание сенсорного воспитания, его методика.
Современная отечественная
теория сенсорного воспитания включает
в себя все многообразие сенсорных
характеристик окружающего
Литература
- Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - №12. – 2006, С.34-39.
- Важова С.А. Сенсорное воспитание в младшей группе //Воспитатель
ДОУ 2008г №11 С.51-59.
- Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007, 322с.
- Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М., 2009, 178с.
- Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М., 2008,269с.
- Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Козлова С.А., Куликова Т.А./ Издательский центр Академия. – М., 2007, 437с.
- . Ивакина Г.А. Сенсорное воспитание в умственном развитии детей раннего возраста//Воспитатель ДОУ 2010г №1 С.105-111
- Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Антонова, А.Г. Арушанова и др.3-е изд.испр.и доп. – М., 2008, 184с.
- Ковалева Л.А. Предметно-развивающая среда в яслях //Воспитатель
ДОУ 2008г №1 С.24-28.
- Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание. – М., 2008. - №11, С.28-32.
- Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе// Дошкольное воспитание. – М., 2007, 160с.
- Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Учеб. пособие для уч. пед. учлилищ по спец. 03.08 «Дошк. восп.». /Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др./ Под ред. Т.С. Комаровой, 4-е изд., доп. раб. – М.,2007, 154с.
- Нечаева И.Ю.Система сенсорного развития детей//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» 2010г №1 С.58-70.
- Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. – М., 2008, 259с.
- Психология ощущений и восприятия: Учеб. пос. для вузов/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЧеРо, 2008, 358с.
- Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования» под ред. Т.Н. Дороновой и Т.И. Ерофеевой 2010г, 311с.
- Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина. – М.: «Учебная литература», 2007, 243с.
- Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М., Издательский центр « Академия». – М., 2009, 365с.
- Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности.// Дошкольное воспитание. – М., 2006. - №10, С48-50.
- Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2006, 461с.
- Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., 2008, 371с.
- Фридрих Фребель. Будем жить ради своих детей/ Сост. предисловие А.М. Волумбаева. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2009, 249с.