Сенсорное воспитание детей раннего возраста

Своеобразие методики Тихеевой - разнообразие активных видов детской  деятельности.

3.Формирование сенсорных  представлений у детей раннего  возраста

Процесс формирования сенсорных  представлений у детей раннего  возраста  ориентирован на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлен на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.

 В основу первого  принципа процесса формирования сенсорных представлений положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д.[21,с.57]

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям  с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок  ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении  важных жизненных задач. В большинстве  случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более  важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому  совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение  смысла свойств предметов и явлений  или выяснение их «сигнального значения»[21,с.59].

Третьим принципом  теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой  в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько  разнообразны, что ознакомление ребенка  со всеми ними без ограничения, так  же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических  действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных  представлений о свойствах и  качествах, которые являются основой  — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень  рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную  систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено  к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок  получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить  любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

 Реализация изложенных  выше принципов возможна уже  на этапе раннего и дошкольного  детства.

Занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Данные занятия могут быть одинаково  интересны и малышам, и более  старшим детям. С более старшими объяснение на занятиях проводится не столь подробно и детально; при  самостоятельном выполнении задания  им может быть предложено большее  количество дидактического материала.

Число занимающихся может  быть разным — от 3—4 до 6—8, в зависимости  от возраста и степени обученности. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно  объединить на занятии еще 2—4 детей  более старшего возраста. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6—8 детей[14,с.72].

Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию с  детьми второго года жизни, малышей  надо научить сидеть спокойно, слушать  воспитателя, выполнять его указания, требования. Обучение маленьких детей  на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития малышей. 
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности. 
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности[14,с.78]. На первом году жизни детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и т. д. Задачи сенсорного характера не являются на данном возрастном этапе ведущими.

Некоторые занятия предусматривают  объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы  не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного  уровня взаимоотношений, который достигается  в процессе нравственного воспитания.

На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его. Педагог следит за тем, чтобы малыши делали это тихо, не отвлекая тех, кто еще не справился с заданием. 
Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.

Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с  программой ознакомления с окружающим[2,с.51]. Так, прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу» может проводиться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов.

Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с  цветом, формой, величиной предметов  является принцип последовательности, предусматривающий постепенное  усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку  однородных предметов по различным  сенсорным качествам, к соотнесению  разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету  этих признаков и свойств в  изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. 
Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия[4,с.60].

Предусмотрено также последовательное ознакомление детей вначале с  резко различными свойствами предметов (круглой — квадратной формой, красным — синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой — овальной формой, желтым — оранжевым цветом).

Важным принципом организации  процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически. Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию проводится с детьми 1 г. — 1 г. 3 мес. 1—2 раза в неделю, с более старшими — 1 раз в 2 недели. Ввиду того что  большой интервал между занятиями  нежелателен, возникает необходимость  закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной  деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной  деятельности и др[2,с.52].

Особого внимания требует  вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется  необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному  занятию. Простая повторность одних  и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях. Учитывая специфику работы с детьми до 1 г. 6 мес. — 1 г. 8 мес., рекомендуется двух- трехразовое повторение одних и  тех же занятий. С более старшими ребятами каждое занятие проводится 1 раз. Однако не следует думать, что  с этого возраста при обучении детей не нужна повторность. Повторное  предъявление одних и тех же задач  предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях[5,с.40].

Первоначально малышам дают задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд занятий  на различном материале с постепенным  нарастанием этого разнообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и наконец, по цвету. Но повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. Так, вначале осуществляется группировка предметов с резко различными сенсорными свойствами (формы или цвета), затем с более близкими. На одном занятии дети группируют предметы круглой и квадратной формы; на следующем они оперируют с предметами круглой и овальной формы, но при этом сохраняются цвет, величина, фактура предметов, т. е. заданное сенсорное свойство выступает на данном занятии единственно новым.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

В планировании методов обучения маленьких детей (как внутри каждого  занятия, так и от занятия к  занятию) четко просматривается  постепенность их изменения. При  проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем[5,с.79]. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия. 
После общего показа и объяснения воспитатель предлагает выполнить под его непосредственным руководством фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение. Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане использования более или менее развернутой инструкции. На начальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто. Так, при группировке предметов по величине ребенку предлагают:

-посмотри внимательно на предмет, который дал воспитатель;

-посмотри на два предмета, положенные в разные стороны (воспитателем): вначале на один, потом на другой;

-снова посмотри на свой предмет;

-найди глазами, где у воспитателя лежит такой же;

-покажи его воспитателю;

-положи свой предмет рядом с образцом[2,с.54].

По мере усвоения материала  на занятиях инструкция постепенно может  оказаться совсем свернутой:

-возьми предмет;

-посмотри на мои игрушки;

-положи свою игрушку вместе с моей такой же.

Многим детям начиная  с 1 г. 9 мес— 1 г. 10 мес. после общего объяснения и показа не требуется дополнительных вопросов и указаний при самостоятельном  выполнении задания. Дети выполняют  все правильно. 
Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел. Так, например, если ребенок отказывается идти на занятие, то не стоит заставлять его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После окончания занятий со всеми детьми взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету)[2,с.58].

Особого внимания требует  анализ проведенных занятий. Критерием  может служить оценка уровня самостоятельности  их выполнения. Некоторые дети выполняют  задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью  педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию. 
Перспективное планирование занятий по сенсорному воспитанию имеет некоторые варианты, если неодинаков возрастной состав групп, равно как и уровень нервно-психического развития детей или степень их организованности (под степенью организованности в данном случае понимается умение заниматься, обучаться на занятиях: слушать объяснение взрослого, выполнять его инструкцию и т.д.)[9,с.26].