Адаптация как трудная жизненная ситуация студентов к вузу

 

Введение

 

      Общеизвестно, что одной из важнейших педагогических задач любого вуза является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов.    

   В традиционном плане адаптация студентов первого курса рассматривается как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов:

     -  адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);

     - адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

     - адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств).

     Потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного рассогласования с ней, что порождает необходимость изменений. Эти изменения могут быть связаны с самим человеком или системой, с которой он взаимодействует, а также с характером взаимодействия между ними. То есть, пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным, что порождает необходимость в преодолении затруднений, связанных именно с новизной условий.

     В наше время люди сталкиваются с многочисленными трудными жизненными ситуациями, которые возникают на протяжении всего жизненного пути, в разных сферах деятельности человека. В жизни людей возникают разного рода обстоятельства, способствующие развитию или регрессу личности, открывающие или закрывающие путь для ее нормального психического развития и функционирования. Но личность включается в совокупность причин и следствий своей жизни не только как зависимая от внешних обстоятельств, но и как активно их преобразующая, формирующая в определенных пределах стратегию своей жизни.

Для каждой личности в соответствии с ее индивидуальностью характерен свой неповторимый, уникальный способ жизни, способ ее структурирования, организации. В жизни каждого человека могут  возникнуть такие ситуации, когда  человек не может реагировать  на внешние воздействия привычным  способом, ему нужно адекватно  выходить из сложившейся трудной  ситуации. Среди авторов, занимавшихся изучением трудных жизненных  ситуаций, можно назвать Б.С. Братусь, Л. Ф. Бурлачук, Ф. Е. Василюка, Е. Е. Данилову, К. Муздыбаева, М. Тышкову и др.

Цель исследования - выявить проблемы, которые испытывают студенты – первокурсники при адаптации к вузу.

 Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

       1.Проанализировать литературу по данной проблеме.

       2.Исследовать эмоциональное состояние личности студента. 

       3.Выявить проблемы, которые испытывают студенты.

      Объект исследования – процесс адаптации студентов к вузу.

      Предмет исследования - влияние трудной жизненной ситуации у первокурсников на успешную адаптацию к вузу.

       Гипотеза исследования – поступление первокурсников в вуз является для них трудной жизненной ситуацией.

Для подтверждения сформулированной  гипотезы нами были использованы следующие  методы:

       Методы сбора информации: групповое тестирование (опросник САН, методика изучения мотивации обучения в вузе).

1. Понятие трудной жизненной ситуации

 

     Для того, чтобы понять сущность поведения человека, необходимо выяснить содержание и структуру ситуаций, которые составляют жизнь и деятельность человека, опосредуют процессы его социализации, становления личности, формирования образа «Я» и т. д. «Поведение человека - взаимодействие личности и среды в определенный момент времени при определенных обстоятельствах» [16, с. 405].  Ситуация может быть определена с позиции двух подходов: первый подход заключается в понимании ситуации как внешних условий протекания жизнедеятельности человека; второй подход рассматривает ситуацию как результат активного взаимодействия личности и среды. Ситуация, как объективная совокупность элементов среды, оказывает обуславливающее, стимулирующее и корректирующее воздействие на субъект, в свою очередь, подвергаясь активному воздействию субъекта.   

     Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь и т.п.), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той или иной ситуации для человека [11, с. 186].

     Развивающийся человек, познавая и осваивая окружающий мир, но, еще не обладая  достаточным опытом, непременно будет сталкиваться с чем-то новым, неизвестным, неожиданным для себя. Это потребует от него испытания собственных возможностей и способностей, что далеко не всегда может оказаться успешным и потому может послужить причиной для разочарований. Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт, что при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития личности [14, с. 79].

     Трудные жизненные ситуации, под влиянием которых складываются способы поведения,  и формируется отношение к затруднениям, имеют различный характер. 

     Существуют различные подходы к анализу ситуаций: структурный и содержательный и два основных подхода к описанию ситуаций: описательный и классификационный. Для исследования, наряду с обычными ситуациями, представляют интерес трудные ситуации, являющиеся особым случаем психологических ситуаций. Концепция трудной ситуации разрабатывается в соответствии с представлениями К. Левина о психологической ситуации как актуальной системе взаимодействия личности и ее окружения.

     Трудные ситуации возникают в случае неуравновешенности в системе отношений личности и ее окружения или несоответствия между целями стремлениями и возможностями их реализации, или качествами личности. Подобные ситуации предъявляют повышенные требования к способностям и возможностям человека, к его моральному и материальному потенциалу, ограничивают его активность.

     Существует несколько классификаций категории «трудные жизненные ситуации». Некоторые исследователи предлагают классифицировать их по степени участия человека:

     1) трудные жизненные ситуации;

     2) трудные ситуации, связанные с выполнением какой-либо задачи;

     3) трудные ситуации, связанные с социальным воздействием [15].

     Ф. Е. Василюк, выделяет четыре основных типа в соответствии с особенностями ситуаций: стресс, фрустрацию, конфликт и кризис [7].

      По типам трудностей классифицирует трудные жизненные ситуации К. Муздыбаев:

     - по интенсивности,

     - по величине потери или угрозы,

     - по длительности (хронические, краткосрочные),

     - по степени управляемости событий (контролируемые, неконтролируемые),

     - по уровню влияния [13].

     Трудные жизненные ситуации являются составной частью процессов социализации, во-первых, потому что они в целом обыденны, во-вторых, они не всегда травмируют личность, в-третьих, благоприятствуют развитию, когда происходят изменения конструктивного характера, способствующие достижению новых форм сбалансированности отношений с внешней средой.

      Таким образом, трудные жизненные ситуации возникают или в случае неуравновешенности в системе отношений личности и ее окружения; или несоответствия между целями, стремлениями и возможностями их реализации и качествами личности. Подобные ситуации предъявляют повышенные требования к способностям и возможностям человека, к его личностному потенциалу и стимулируют его активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Эмоциональные состояния личности

 

      Влияние внешних воздействий на поведение человека зависит от его психических, эмоциональных состояний, т.е. от того, как ощущает себя на данный момент человек, будет зависеть его реакция на окружающий мир. В поведении одного и того же человека в различных условиях обнаруживаются различные эмоциональные состояния. В большинстве случаев психологи определяют их, как целостные, временные и динамические характеристики психической деятельности, которые, закрепляясь, могут переходить в устойчивые черты личности [3]. Многие эмоциональные состояния у человека возникают под влиянием социальных воздействий (например, общественная похвала или порицание, ситуация экзамена). Состояние вызывается или сильными, значимыми для личности воздействиями, или же слабыми, но длительно действующими раздражителями.

Говоря  об эмоциональных состояниях, необходимо определиться в понятии «эмоции», поскольку именно эмоции определяют состояния и являются непременным  компонентом жизнедеятельности  человека.  Нами данное понятие используется в следующем значении, это –  «психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта” [3, с.783].

Эмоции, или переживание личности ее связей с миром - необходимая предпосылка  человеческой активности. Эмоции определяют чувства, настроение, состояние, качественную и количественную характеристику поведения  человека. Они также отражают отношение  человека к значимым для него объектам и обеспечивают селективность восприятия, из бесчисленного количества объектов среды, влияющих на человека, некоторые, имеющие для него важное значение, выделяются и усиливаются эмоциями, другие же, неокрашенные чувственным тоном, как бы затушевываются.

Переживание тех или иных чувств человеком  создает эмоциональное состояние, окрашивающее на определенное время  психические процессы и поведение  человека. Основным источником возникновения  настроения является положение человека в обществе. Удовлетворен или неудовлетворен человек положением в обществе, ходом  своей жизни - основной источник эмоционального состояния, его настроения [5]. Настроение оказывает влияние на отношения человека в коллективе. Озлобленный совсем иначе воспримет замечание или шутку товарища, чем человек, находящийся в «нормальном» настроении. Следовательно, мы можем говорить о том, что многообразие чувств, настроений, состояний определяется проявлением тех или иных эмоций, их длительностью,   спецификой средств выражения и т.д.

Рассматривая в первой главе трудные жизненные ситуации, мы обратили внимание на то, что многие исследователи достаточно аргументировано используют названия ситуаций идентично определению состояний. Т.е. стресс, фрустрация, кризис могут обозначать как саму ситуацию, так и состояние человека, которое он испытывает в этой ситуации.

Так, например, в стрессовой ситуации развивается механизм терпения (точнее - механизм "терпения-надежды"), назначение которого - совладание со стрессом [6]. Но в каком-то смысле именно механизм терпения и делает возможным существование стресса как особого эмоционального состояния: не будь терпения, мы бы всякий раз сталкивались с инфантильным кризисом. Стресс, собственно, это удерживаемый в узде терпения, смиренный терпением инфантильный кризис. Вся жизнь существа трудного и простого мира пронизана стрессом, как состоянием, которое с энергетической точки зрения предстает как напряженное динамическое равновесие двух установок, инфантильной и реалистической. Как указывают исследователи, либо постепенно накапливающееся состояние этого напряжения реализуется во внешне ориентированной деятельности, либо оно вынуждено искать выход, часто  порождая психосоматическую симптоматику [10; 15; и др.].

Аналогичным образом понятие «фрустрация» употребляется в значении определенного  эмоционального состояния и может  переходить в состояние кризиса. В самом деле, если у существа этого мира, обладающего единственной потребностью (единственным жизненным отношением, мотивом, деятельностью), возникает фрустрация, т. е. состояние неудовлетворенности, то вся его жизнь в целом оказывается под угрозой, и, значит, подобная ситуация равносильна кризису.

Анализируя  описанные Дж. Капланом четыре последовательные стадии кризиса, можно проследить  изменения эмоционального состояния человека:

1) первичный  рост напряжения, стимулирующий  привычные способы решения проблем; 

2) дальнейший  рост напряжения в условиях, когда  эти способы оказываются безрезультатными;

3) еще  большее увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних  и внутренних источников;

4) если  все оказывается тщетным, наступает  четвертая стадия, характеризуемая  повышением тревоги и депрессии,  чувствами беспомощности и безнадежности,  дезорганизацией личности.

 Кризис  может кончиться на любой стадии, если опасность исчезает или  обнаруживается решение. 

Как видим, эмоциональные состояния  обладают динамичной структурой и способны к различным комбинациям, например, перехода стресса в кризис, когда  выполняются оба названных выше условия: жизненный мир "ослабевает", а стресс "усиливается". Или, стресс приводит к фрустрации (скажем, провал на экзамене из-за волнения), при этом сам стресс не исчезает, не сменяется  фрустрацией, а только модулируется ею и возрастает. В то же время происходит общее ослабление творчески-волевой активности, приводящее к соскальзыванию сознания субъекта к мироощущению более "слабого" трудного и простого мира (экзамен и все с ним связанное воспринимается, как важнейшее и чуть ли не единственное содержание жизни). Результатом этих двух встречных процессов будет фрустрационный микрокризис (т. е. фрустрация, воспринимаемая как кризис).