Адаптация как трудная жизненная ситуация студентов к вузу

      Терещенко А.Г указывает на то, что динамику развития внимания, памяти и образного мышления можно рассматривать как процесс, отражающий «приспособление» студентов к обучению в вузе. Изменение уровня функций и их стабилизация - показатель адаптации к учебному процессу [19].

      Ронгинская Т.И. выдвигает гипотезу о том, что адаптация студентов - это сложный процесс перестройки психической деятельности, и он должен проявляться в изменениях уровневых  значений отдельных характеристик личности, и в изменении взаимосвязей между ними, а также в различных соотношениях изменений в различные периоды адаптационного процесса [17].

      Адаптированность выражается как принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый в соответствии со своим возрастом и полом. Адаптационное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего.

       Основными признаками эффективной адаптированности:

       -адаптированность в сфере “внеличности” социально-экономической активности, где индивид приобретает знания, умения и навыки, добивается компетенции и мастерства;

       -адаптированность в сфере личностных отношений, где устанавливаются эмоционально насыщенные связи с другими людьми, а для успешной адаптации требуются чувствительность, знание мотивов человеческого поведения, тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений.

        Адаптация студентов к обучению в вузе имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в систему вузовского обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.

         Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает своеобразный отрицательный эффект – дидактический барьер.           Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения в школе и вузе. Известно, что процесс адаптации к обучению в вузе – явление весьма сложное, многогранное, завершающееся к концу третьего курса.

        Выделяют две стороны социальной адаптации студентов:

        -профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

        -социально-психологическую адаптацию – приспособление индивида к группе, взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиля поведения.

         Профессиональная адаптация – предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом заключено положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида (студента) в той или иной социальной роли.

        Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

       -адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям;

       -адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

       -адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

          Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, а преподаватель – создавать для этого условия.

          Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается “активный поиск себя”. Даже отлично окончившие среднюю школу, на первом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности.

         Замечено, что чем лучше студент понимает, зачем и для чего ему могут понадобиться знания для будущей работы, тем лучше он учится. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватно – неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Методика и процедура исследования

В рамках курсовой работы нами было проведено исследование, в котором принимало участие 30 студентов очного отделения БГПУ Психолого - Педагогического Факультета.

Исследование проводилось  с  сентября 2011 г. по апрель 2012 г. и включало в себя следующие этапы.

На первом этапе, поисковом, изучалась  психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;  анализировался имеющийся опыт проведения исследования.

На втором этапе, диагностическом, проводилась диагностика по определенным методикам, обрабатывались результаты.

На третьем  этапе, аналитическом, анализировались  полученные результаты, проводилась  систематизация и обобщение результатов  исследования, сопоставлялись данные диагностических исследований, осуществлялось оформление материала исследования.

В процессе исследования нами были использованы следующие методики:

1. САН  «Самочувствие – активность - настроение»  (Предназначается для комплексной  оценки преобладающего настроения  человека). В этой методике испытуемому   предлагается несколько пар оценочных  суждений с противоположными  по смыслу прилагательными. С  помощью этих суждений он должен  оценить свое доминирующее самочувствие, активность, настроение. На каждую  из этих характеристик доминирующего  эмоционального состояния в методике  приходится по десять пар прилагательных, а всего их тридцать. Они представлены  в таблице. На шкалах, представленных  в таблице, испытуемый отмечает  свое состояние, зачеркивая на  каждой шкале ту из цифр, которая  ему более всего соответствует.  Увеличение числа соответствовало  преобладанию позитивного настроения, а уменьшение - на доминирование негативного настроения.

2. Методика изучения мотивации обучения в вузе. В этой методике испытуемому предлагается 50 суждений, на которые он должен ответить согласием, либо не согласием. В этой методике имеются три шкалы : «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6  Обработка и анализ полученных результатов

 

По результатам  методики САН были получены данные, которые представлены на рисунке 1.

 

 

Рисунок 1. Результаты теста САН

 

     Как видно на рисунке, показатели по шкале «настроение»(5,3) ниже, чем показатель шкалы «самочувствие»(5,3), но выше показателя шкалы «активности»(4). Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что адаптация к условиям обучения в вузе у первокурсников в целом протекает успешно, показатели самочувствия (4,8), активности (4) и настроения ( 5,3) средние и высокие, низкие показатели выявлены лишь у отдельных учащихся, что свидетельствует о плохо сформированных чувствах уверенности и успеха, т.е у таких людей плохая адаптивность к новой социальной среде.

 

    

     По результатам методики изучения мотивации обучения в вузе были получены данные, которые представлены на рисунке 2:

 

 

Рисунок 2. Результаты выбора мотивов обучения

 

     Проанализировав рисунок можно сделать вывод о том, что большинство из опрошенных, а именно 52%, выбирают мотив «Приобретение знаний», т.е. ярко выражено стремление к приобретению знаний, любознательность. Так же  студенты – первокурсники имеют более высокий показатель по шкале «Получение диплома»(28%), чем по шкале «Овладение профессией»(20%), что позволяет говорить о направленности на формальное приобретение знаний.

     Таким образом, обучение студентов - первокурсников обязательно должно предусматривать большее количество времени для индивидуальной работы; постоянное развитие у них навыков самоорганизации; четкое планирование самостоятельной работы самих студентов.

 

      Из методики изучения мотивов  обучения в вузе, было выделено  ряд вопросов, по которым были  выявлены наиболее трудные ситуации  в обучении у первокурсников, которые представлены на рисунке 3:

 

 

   Рисунок 3. Трудные жизненные ситуации.

 

      По данному рисунку можно увидеть, что 26% из опрошенных работают с большим напряжением, 70% испытуемых ответили то, что у них обычно бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей. У 40% чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон. 56% студентов обычно вначале берутся за более легкие задачи, а более сложные оставляют на потом. Для 36% испытуемых было трудно при выборе профессии, и остановиться на одной. 60% респондентов беспокоятся о работе, не выполненной в срок. У 36% испытуемых жизнь почти всегда связана с напряжением. 60% могут с трудом заставить себя заниматься изучением дисциплин, которые прямо не относятся к будущей профессии. 66 % опрошенных тревожатся о возможных неудачах, которые могут сопровождаться при обучении.

     На вопрос «какое из качеств  больше всего мешает учиться?»  64% опрошенных ответили – лень. Однако 36% испытуемых не дали ответ на этот вопрос, что показано на рисунке 4:

 

 

Рисунок 4. Результаты опроса.

 

   В ходе анализа и интерпретации результатов исследования можно сделать следующие выводы:

            1.Адаптация к условиям обучения в вузе у первокурсников в целом протекает успешно. Но все-таки для студентов – первокурсников адаптация является трудной жизненной ситуацией, так как большинство испытуемых способны осознавать возникающие трудности и связанную с ними степень риска, а также пойти на риск (лишившись при этом определенной степени комфорта и безопасности), если того требует жизненная ситуация и жизненные цели. Принятие риска – это убежденность человека в том, что все, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, – неважно, позитивного или негативного.

           2. В сфере адаптации студентов к обучению выделяются  следующие факторы дезадаптации: неподготовленность к новым способам восприятия и переработки информации; неподготовленность к самопрезентации в учебной деятельности; неудовлетворенность обучением; неспособность к систематизации знаний.

          Таким образом, подтверждается гипотеза о том, что поступление первокурсников в вуз для них является трудной жизненной ситуацией.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Теоретическое изучение понятия «трудная жизненная ситуация» позволяет  предположить, что трудная жизненная  ситуация всегда характеризуется несоответствием  между тем, что человек хочет  сделать, достичь, и тем, что он действительно  может, оказавшись в данных обстоятельствах  и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование  препятствует достижению первоначально  поставленной цели, что влечет за собой  возникновение отрицательных эмоций, вызывает дискомфорт. Влияние внешних  воздействий (в том числе и  трудных жизненных ситуаций) на поведение  человека зависит от его эмоционального состояния, т.е. от того, как ощущает  себя на данный момент человек, будет  зависеть его реакция на окружающий мир.

Самым важным периодом становления  студентов является адаптационный  период, в котором нужно пройти несколько этапов. Итак, адаптироваться нужно:

         Во-первых, к учебному процессу, который во многом отличается от школьного. Между преподавателем и студентом возникает барьер из-за различия в методах обучения в школах и ВУЗах. Новая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала.