Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Мая 2013 в 13:21, доклад
История музыкального образования как наука относительно молода. До конца ХХ в. исследования по истории музыкального образования осуществлялись преимущественно внутри исследования по истории музыки и методике музыкального воспитания. Такая активизация интереса к истории музыкального образования и педагогики вызвана объективными причинами. К концу ХХ столетия накопился значительный материал, который требовал выделения в особую научную отрасль. Сформировались и научные школы, изучающие историю музыкального образования, которые, в отличие от музыковедческих школ, развивающихся на базе консерваторий, функционируют внутри педагогических вузов и, следовательно, имеют педагогическую базу.
Самой сильной и существенной стороной системы Орфа является ее эстетико-педагогическая направленность на развитие творческой инициативы детей, основывающейся на специально разработанном комплексе инструментально-речевых импровизаций.
МУЗЫКАЛЬН-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ ГРОДЗЕНСКОЙ Н. Л.
Гродзенская Надежда Львовна (1892 – 1975гг.) – кандидат педагогически наук, известный педагог-практик. Ее первые статьи по музыкальному воспитанию детей вышли в 1926 году. В них она пропагандировала идеи организации музыкального воспитания в общеобразовательной школе. В последующих работах Гродзенская делилась собственным опытом.
Интересной является работа Н.Л.Гродзенской «Слушание музыки в начальной школе». Ее содержание значительно шире того, что определено названием. Автор стремится связать разные виды музыкальной деятельности через усвоение средств музыкальной выразительности, учитывая возраст детей и особенности их восприятия. Все виды знаний и навыков по музыке даются на примерах распевок, при разучивании песен и слушании музыки. В I классе это регистры, динамика, темп, характер музыки; во II классе — двух- и трехдольные размеры; в III — пунктирный ритм, мажорный и минорный лады. Каждый урок имеет определенное тематическое содержание. Используются темы природы, сказок, героики в музыке и др. Присутствуют элементы интеграции, связанные главным образом с преподаванием родного языка, стихотворениями, на которые написана музыка. Уроки, предложенные Гродзенской, отвечают требованиям сюжетного построения урока. В целом работа убедительно подтверждает, что «пение и слушание музыки взаимосвязаны».
Методика Н. Л. Гродзенской оказала влияние на развитие современной отечественной школьной музыкальной педагогики широкую практику вошла предложенная ею последовательность слушания музыки: вступительное слово учителя, собственно слушание, анализ произведения, повторное слушание.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ СМОЛЕНСКОГО
С.В.Смоленский (1848-1909) вошел в историю как выдающийся хоровой дирижер, однако спектр направлений его деятельности был значительно шире. Юрист, историк и философ, он представлял собой ученого-универсала. Как музыкант великолепно владел многими инструментами, был композитором и теоретиком. Помимо деятельности по подготовке музыкантов-профессионалов, С.В.Смоленский вел большую работу по созданию основ отечественного общего музыкального образования. Основываясь на общности истоков формирования народной песни и духовных песнопений, что говорит о близости содержания хоровой музыки непрофессиональным слушателям, С.В.Смоленский утверждал, что именно вокально-хоровая традиция должна стать базой общего музыкального образования в России.