Самостоятельная работа как прием формирования самооценки второклассников на уроках математики

Не бойся просить  помощи, если у тебя что - то не получается.

Верь в себя.

Научись заботиться о  себе: о своем здоровье, о внешнем  виде.

Чаще улыбайся, если хочешь нравиться людям. Человек, который улыбается, всегда привлекателен.

Используй чувство юмора  в общении с друзьями. Умей посмеяться над собой, вместо того, чтобы злиться, когда у тебя не идут дела.

Умей сказать «нет», если это нужно.

Если ты имеешь собственное мнение по какому - либо поводу, не бойся высказать его, так как это только ТВОЕ ЛИЧНОЕ мнение. У других оно может быть иным.

Попытайся использовать данные правила в повседневной жизни.

Какие из них помогли  тебе чувствовать себя на уроках математики более уверенно?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие правила ты бы изменил?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

§ 3. Описание контрольного этапа экспериментальной  работы

Цель контрольного этапа эксперимента – изучить уровень самооценки учащихся после проведения обучающего эксперимента.

Для достижения поставленной цели нам необходимо было решить следующие задачи:

1. Замерить уровень самооценки учащихся в контрольном и экспериментальном классах.
2. Сравнить уровень самооценки учащихся на констатирующем этапе и на контрольном.
3. Сделать соответствующие выводы и обобщения.

Так, в ходе контрольного этапа экспериментальной работы была проведена повторная диагностика учащихся контрольного класса (2 «А») и учащихся экспериментального класса (2 «Б») при помощи методики «Лесенка». Результаты диагностик представлены в таблице № 3 (см. Приложение № 4) и в таблице № 4 (см. Приложение № 5).

Результаты  методики «Лесенка», проведенной среди учащихся контрольного 2 «А» класса показали, что уровень самооценки у учащихся почти не изменился и остался на том же уровне, о чем свидетельствуют следующие данные: у 26 % учащихся - завышенная самооценка (на констатирующем этапе – 34,8 %); у 34,8 % учащихся - адекватная самооценка (на констатирующем этапе – 30,4 %); у 17,3 % учащихся – заниженная самооценка (на констатирующем этапе – 13 %); у 13 % учащихся – низкая самооценка (13 % - на констатирующем этапе); у 8,7 % - резко заниженная самооценка (8,7 % - на констатирующем этапе). Результаты данного исследования представлены наглядно на диаграмме  (см. Диаграмма №3 , Приложение 4). Из данных результатов видно, что у нескольких учащихся самооценка немного изменилась. В целом уровень самооценки у учащихся остался на прежнем уровне.

Анализируя результаты контрольной диагностики «Лесенка», проведенной среди учащихся 2 «Б» класса мы видим, что количество учащихся с завышенной самооценкой уменьшилось (с 20 % до 8%); количество учащихся с адекватной самооценкой увеличилось (с 36 % до 68 %); количество учащихся с заниженной самооценкой уменьшилось ( с 24 % до 12 %); количество учащихся с низкой самооценкой уменьшилось (с 16 % до 8 %); учащихся с резко заниженной самооценкой во 2 «Б» классе не осталось. Из данных результатов видно, что, во 2 «Б» классе уровень самооценки учащихся значительно повысился после проведенного обучающего эксперимента. Результаты данного исследования представлены наглядно на диаграмме  (см. Диаграмма №4 , Приложение 5).

Сравнение результатов  проведенной диагностики по классам  представлено в диаграмме №3:

Диаграмма № 3

Сравнение уровней  самооценки учащихся 2 «А» и 2 «Б»  классов

по результатам методики «Лесенка» на контрольном этапе эксперимента

 

Выводы по результатам II главы

Итак, результаты контрольного этапа обучающего эксперимента показали, что задания на развитие самоанализа, задания на развитие самоконтроля и задания на развитие критического мышления положительно повлияли на повышение уровня самооценки учащихся экспериментального класса. В то время, как в контрольном классе, где обучающий эксперимент не был проведен, уровень самооценки остался на прежнем уровне. Значит, гипотеза нашего исследования доказана на экспериментальном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время  перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной жизненной  позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что не возможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. Современная школа призвана разрешить противоречие между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем её сформированности в младшем школьном возрасте.

В ходе проведения экспериментальной работы был разработан и апробирован цикл самостоятельных работ по математике с заданиями  для развития самооценки младших школьников по направлениям:

• задания на развитие самоанализа;
• задания на развитие самоотчета;
• задания на развитие самоконтроля;
• задания, развивающие адекватную самооценку с помощью сравнения собственных  результатов выполнения самостоятельных работ.

Результаты контрольного и сравнительного этапов экспериментальной работы показали, что уровень самооценки учащихся в экспериментальном классе после обучающего эксперимента повысился, учащихся с адекватной самооценкой стало гораздо больше. В ходе обучающего эксперимента задания для самостоятельной работы способствовали развитию общеучебных умений учащихся: самоанализ, самоконтроль, критическое мышление, что является составной частью в структуре самооценки младших школьников.

Таким образом, выдвинутая нами в дипломной работе гипотеза получила свое подтверждение.

Результаты контрольного этапа обучающего эксперимента показали, что задания на развитие самоанализа, задания на развитие самоотчета, задания на развитие самоконтроля, задания, развивающие адекватную самооценку с помощью сравнения положительно повлияли на самооценку учащихся экспериментального класса. В то время как в контрольном классе, где обучающий эксперимент не был проведен, уровень самооценки остался на прежнем уровне.

В заключение добавим, что  работа по развитию и поддержанию  уровня самооценки с учащимися будет  продолжена и в последующих классах  начальной школы. В следующем учебном году мы планируем вести портфолио достижений учащихся по математике с целью продолжения работы по развитию адекватной самооценки учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амоншвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.
2. Ананьев Б.Г. Возрастные аспекты онтопсихологии: Учебное пособие. СПб., 1993.
3. Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки // Вопросы психологии. 1998. №3.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 189 с.
5. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М., 1984.
6. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М., 1988.
7. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста. Автореф. дис… канд. психол. н. М., 2003.
8. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М., 1984.
9. Быстрова Т.В. Показатели учебной самостоятельности младших школьников // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: Сб. научн. тр. СПб.: Образование, 1995. С. 64-73.
10. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. М., 2005.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
12. Гаврилычева Г.Ф. Это желанное слово «сам». Развитие самостоятельности у детей // Начальная школа. 1992. № 2. С. 13-18.
13. Гангнус Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности. Автореф. дис… канд. педагог. н. Пермь, 2007.
14. Горбачева В.А. «К вопросу формирования оценки и самооценки у детей». // АПН РСФСР, 1952, № 18.
15. Грибанова О.Г. Организация самостоятельной работы учащихся на основе индивидуализированных средств обучения // // Компетентностный подход к построению учебного процесса по математике в начальной школе на основе индивидуализированных средств обучения. Самара, 2002. С.21-23.
16. Григорьева В.А. Формирование готовности учащихся к самостоятельной учебной деятельности // Компетентностный подход к построению учебного процесса по математике в начальной школе на основе индивидуализированных средств обучения. Самара, 2002. С. 19-21.
17. Гуляева А.Н. Педагогическое обеспечение учебной самостоятельности младших школьников: Монография. М.: Изд-во МГОУ, 2007. 148 с.
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
19. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения. Автореф. дис… канд. психол. н. Киев, 1982. 23 с.
20. Елагина Л.Н. Самоконтроль и самопроверка в процессе обучения математике // Начальная школа. 2001. № 7.
21. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. 436 с.
22. Жарова Л.В. Учись самостоятельности. М., 1993.
23. Захарова А.В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 90—99.
24. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника? // Начальная школа. 1992. № 3. С. 58-65.
25. Захарова Л.М. Дифференциация самостоятельной работы как фактор повышения качества знаний младших школьников. Автореф. дис...канд. пед. н. Л., 1986.
26. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Лотос, 2001.
27. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Смоленск, 2009.
28. Ишмаметьева Е. Самооценка младшего школьника и пути ее формирования // Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях безотметочного обучения. Новокузнецк, 2005. С. 91-97.
29. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. М., 1979.
30. Калашникова Н.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе самостоятельной работы при обучении математике. Автореф. дис… канд. пед. н. М., 1984. 17 с.
31. Калинина Н.В., Прохорова С.Ю. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2008. 80 с.
32. Карова В. Самостоятельная работа в обучении математике младших школьников основной школы ЧССР. Автореф. дис… канд. пед. н. М., 1984. 17 с.
33. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. 176 с.
34. Колчанова И.В. К вопросу об адекватности самооценки у детей. // Учёные записи ЛГПИ. Т.506. 1973. С.37-47.
35. Конев А.Н. Самостоятельная работа // Начальная школа. 2000. № 6.
36. Лапина Е.В. Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности. Автореф. дис... канд. пед. н. Тамбов, 2008. 22 с.
37. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1976.
38. Лукманов С.Г. Формирование самооценки сельских школьников в процессе трудовой подготовки. Автореф. дис... канд. педагог. н. Уфа, 1997.
39. Мишарева Е.И. Индивидуализация самостоятельной деятельности учащихся при решении задач // Начальная школа. 1999. № 12. С. 3.
40. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в I-III классах. М., 1978.
41. Омарова А.А. Формирование умений самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике. Автореф. дис… канд. педагог. н. Махачкала, 2004.
42. Пакулина С.А., Савушкина Т.П. Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников // Начальная школа. 2009. № 3. С. 10-13.
43. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003.
44. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1990. 567 с.
45. Савченко А.Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников. Автореф. дис... д. пед. н. Киев, 1984. 48 с.
46. Самопроверка при выполнении домашних заданий // Народное образование. 1996. № 11. С. 43.
47. Санникова Л.Н. Мотивация самооценки и самоконтроля у учащихся первых классов // Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях безотметочного обучения. Новокузнецк, 2005. С. 71-73.
48. Сорокина О.В. Формирование самооценки первоклассников // Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях безотметочного обучения. Новокузнецк, 2005. С. 56-63.
49. Федорова М.А. Учебные задания как средство формирования самостоятельной деятельности школьников. Автореф.дис…канд. пед.н., Белгород, 2002. – 22 с.
50. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа. 2003. № 10. С. 99-102.
51. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений. М., 1998.
52. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М., 1999. С. 67.
53. Чекмарева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке. (В условиях малокомплект. школы). Автореф. дис… д. пед. н. М., 1981. 14 с.
54. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.   
55. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной творческой деятельности младших школьников на уроках математики // Начальная школа плюс: до и после. 2007. № 10. С. 70-72.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  № 1

Таблица № 1

Результаты  методики «Лесенка» во 2 «А» классе на констатирующем этапе эксперимента

№	1 ступенька	2-3 ступенька	4 ступенька	5-6 ступенька	7 ступенька	Уровень самооценки
		+				адекватная
	+					завышенная
			+			Заниженная
	+					Завышенная
		+				Адекватная
	+					Завышенная
	+					Завышенная
		+				адекватная
		+				адекватная
				+		Низкая
					+	резко заниженная
	+					Завышенная
			+			Заниженная
					+	резко заниженная
	+					Завышенная
				+		Низкая
		+				адекватная
		+				адекватная
	+					Завышенная
		+				адекватная
				+		Низкая
			+			Заниженная
	+					Завышенная

 

Диаграмма № 1

Уровень сформированности самооценки учащихся 2 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  № 2

 

Таблица № 2

Результаты  методики «Лесенка» во 2 «Б» классе на констатирующем этапе эксперимента

№	1 ступенька	2-3 ступенька	4 ступенька	5-6 ступенька	7 ступенька	Уровень самооценки
1.			+			заниженная
2.		+				адекватная
3.	+					завышенная
4.		+				адекватная
5.				+		низкая
6.					+	резко заниженная
7.	+					завышенная
8.		+				адекватная
9.		+				адекватная
10.				+		низкая
11.	+					завышенная
12.			+			заниженная
13.	+					завышенная
14.		+				адекватная
15.				+		низкая
16.			+			заниженная
17.		+				адекватная
18.			+			заниженная
19.			+			заниженная
20.				+		низкая
21.		+				адекватная
22.	+					завышенная
23.		+				адекватная
24.			+			заниженная
25.		+				адекватная