Самостоятельная работа как прием формирования самооценки второклассников на уроках математики

Самонаблюдение - это наблюдение человека над своими поступками, поведением, деятельностью, а также над своими переживаниями. Существует два вида самонаблюдения: непосредственное и ретроспективное (т.е. самонаблюдение за тем, как вел себя человек когда-то в прошлом, что он переживал). Важно обратить внимание на то, что самонаблюдение не должно превращаться в бесплодное самосозерцание и самолюбование, а должно служить развитию процессов самосознания и самосовершенствования личности. Следует анализировать не только внутренние переживания, предшествующие действию или поступку, но и результаты деятельности, собственное поведение. Практическая деятельность одновременно и проверяет, и формирует качества личности.

Самоанализ предполагает самонаблюдение, использует материал, получаемый в результате его. Самоанализ в той или иной мере осуществляется в различных видах повседневной деятельности людей, а так же в их размышлениях о себе. Если же самоанализ сопровождается сознательной установкой человека анализировать свои определенные поступки, характеризующие те или иные свойства собственной личности, психические процессы, что имеет место при самовоспитании, это повышает систематичность и целенаправленность самоанализа. Разные люди в зависимости от умений и навыков могут осуществлять самоанализ с различной эффективностью. Важно подчеркнуть опасность односторонности выводов самоанализа, возможность субъективизма в интерпретации человеком тех или иных своих поступков, поведения, достижений и неудач. В процессе и на основе логического самоанализа зарождается и формируется самоотчет.

Самоотчет - это отчет человека перед самим собой о процессе и результатах собственной деятельности, собственных поступках и проявившихся в них качествах личности. Самоотчет может осуществляться в форме устной речи, специальных дневников. Можно выделить два вида самоотчета: итоговый и текущий.

Итоговый самоотчет - самоотчет за достаточно длительный период времени, когда на определенном жизненном этапе выявляется степень соответствия между обязательствами, которые человек считал для себя посильными и добровольно принял, и объективными результатами деятельности. Самоотчет, которому предшествует детальное систематическое фиксирование своих поступков, достигнутых результатов деятельности, глубокий и всесторонний анализ, характеризующийся установлением причинной зависимости между поступками и свойствами собственной личности, способствует повышению объективности результатов самопознания. Основной итогового самоотчета, как правило, служит самоанализ значительного фактического материала, характеризующего поведение человека в различных ситуациях и обстоятельствах в течение достаточно длительного периода времени. Сопоставление полученных данных позволяет лучше обосновать свои суждения и сделать более объективные выводы о себе, качествах собственной личности.

Текущий самоотчет - самоотчет  человека за короткий промежуток времени - день, несколько дней, неделю. Такой  вид самоотчета характерен для процесса самовоспитания: человек, ставя задачу искоренить свои недостатки и развить положительные качества личности, систематически фиксирует данные самоанализа, свидетельствующие о степени реализации разработанной программы самовоспитания.

Способность человека отмечать даже незначительные сдвиги в работе над собой имеет исключительное значение для развития процесса самовоспитания. Правильное использование самоанализа и самоотчета способствует тому, что самооценка становится более самостоятельной и объективной, достаточно независимой и устойчивой от воздействий случайных оценок других. Один из способов самооценки - это социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих.

Самоконтроль - это способность человека устанавливать отклонения реализуемой программы деятельности от заданной и вносить коррективы в план деятельности. Следовательно, наличие программы практического поведения, программы собственной деятельности - непременное условие осуществления самоконтроля. Особое значение имеет произвольный самоконтроль для стабилизации, повышения устойчивости деятельности по самовоспитанию.

Сравнение постоянно используется людьми в их размышлениях о себе, о оценке поступков и проявляющихся в них качеств личности. А.Я. Арет выделяет следующие виды сравнения: « тотальное, глобальное, или полное ( когда сравниваем себя с кем-то в целом, во всем), и парциальное, или частичное (когда сравниваем себя в отдельной области), презентное (сравнения себя с кем-то в современности, в данный момент) и ретроспективное (сравнение себя с кем-то в прошлом, или сравнение «сегодняшнего Я» с тем, каким мы были в прошлом, год, пять, и т.д. лет тому назад)».

Таким образом, к средствам  развития самооценки относятся самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, сравнение.

1.4. Виды самооценки

В психолого-педагогической литературе встречаются различные классификации видов самооценки. В зависимости от уровня притязаний, целей, которые человек перед собой ставит, выделяют следующие виды самооценки [37; 23]:

• Адекватная самооценка, которая позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.
• Неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка деформирует внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально-волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию.

Самооценка в зависимости  от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать  или, наоборот, подавлять активность человека. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д. Заниженная самооценка наносит ущерб и обществу, так как человек не в полной мере реализует свои силы и возможности, трудится не с полной отдачей.

Самооценка складывается под влиянием тех оценок, которые  дают человеку другие люди, а также  в результате сопоставления образа реального "Я" (каким человек  видит себя) с образом идеального "Я" (каким человек желает себя видеть). Высокая степень совпадения между этими образованиями соответствует гармоничному душевному складу личности [43].

Самооценка бывает следующих  видов в зависимости от того, с  какой позиции человек себя оценивает:

• актуальной (как личности видит и оценивает себя в настоящее время),
• ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни),
• идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе),
• рефлексивной (как с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди). 

Итак, самооценка выступает как важнейшее средство саморегуляции. Необходимо способствовать в учебно-воспитательном процессе формированию и развитию адекватной самооценки младших школьников.

1.5. Самооценка: функции и уровни развития

Самооценка выполняет  следующие функции в личностном развитии:

• мотивационной, обеспечивающей сознательное, мотивированное поведение, реализацию выбранной позиции, самореализацию; 
• ориентационной, предусматривающей ориентирование в ситуациях оценивания себя, своих возможностей, своей деятельности в группе;
• регулятивной, обеспечивающей сознательную саморегуляцию своего поведения в условиях, требующих приложения сознательных усилий, чтобы двигаться к цели;
• рефлексивной, проявляющейся в умении человека осознавать то, что он делает и аргументировать, обосновывать свою деятельность.

Так, самооценка включает в свою структуру когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельно-практический компоненты, обеспечивающие реализацию выделенных выше функций.

В психолого-педагогической литературе выделяют следующие уровни развития самооценки:

 Первый уровень развития самооценки можно назвать процессуально-ситуативным. На данном уровне самооценки человек не устанавливает связи между своими поступками и качествами личности. Такая самооценка имеет тенденцию к необъективности.

Второй уровень развития самооценки можно назвать качественно - ситуативным. Для него характерно то, что человек устанавливает прямолинейные связи между своими поступками и качествами. Так как отдельный поступок не обязательно адекватен отождествляемому с ним качеству и может иметь случайный и порой противоречащий другим поступкам характер, самооценка на этом уровне имеет тенденцию к необъективности и неустойчивости.

Третий уровень можно назвать качественно-консервативным. Для него характерно разрешение прямолинейных, формальных связей между поступками и качествами личности. Качество личности абстрагируется человеком от конкретного поступка, выступает в его сознании как самостоятельная объективная реальность, что приводит к определенному отрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного практического поведения. В результате самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности.

Четвертый уровень можно назвать качественно-динамическим. Он характеризуется осознанием сложных связей между качествами личности и поступками. Отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения преодолевается. Самооценка имеет тенденцию к объективности, динамична в соответствии с изменениями во внутреннем мире человека и при этом устойчиво отражает реальный уровень развития качеств личности.

 Адаптируя данные уровни к младшему школьному возрасту,  А.И. Липкина  разработала следующую классификацию уровней:

• завышенная самооценка (ребенок переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества и т.д.);
• адекватная самооценка (у ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность); это нормальный вариант развития самооценки;
• заниженная самооценка (связана с определенной психологической проблемой ученика: проблемы во взаимоотношениях в семье, разрушение ситуаций; нарушение межличностных отношений со значимыми взрослыми, и т.д.);
• низкая самооценка  (ребенок недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть; опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц);
• резко заниженная самооценка (ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия).

Именно  эти уровни используются в диагностике «Лесенка» [], рекомендуемую для определения уровня развития самооценки ребенка. Несколько иначе выделяются уровни в диагностике, называющейся «Какой я?» (очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий) []. В основу данной классификации положено свойство адекватности самооценки: чем адекватнее самооценка , тем выше уровень.

Таким образом, самооценка - это сложное многоуровневое явление, которому необходимо уделять внимание при воспитании детей с первых дней обучения в начальной школе.

Далее обратимся к  рассмотрению  возрастных особенностей развития самооценки младших школьников.

§ 2. Возрастные особенности развития самооценки младших  школьников

2.1. Развитие  самооценки младших школьников

как психолого-педагогическая проблема

Результаты современных  исследований, посвященных изучению развития самостоятельной учебной  деятельности младших школьников, позволяют  считать возраст от 6, 5 лет до 11 лет – оптимальным периодом формирования продуктивных приемов и навыков  самостоятельной учебной деятельности, навыков самоконтроля, самоорганизации, развития критичности по отношению к себе и окружающим; становление адекватной самооценки [13]. 

Одна из важных психолого-педагогических проблем – это формирование самооценки личности, которая выступает одной из форм проявления ее самосознания. Необходимость разработки данного вопроса определяется прежде всего тем, что самооценка личности во многом определяет  направление и характер активности личности. Устойчивая, адекватная самооценка является также одним из важных критериев сформированности гармонически развитой, целостной личности. В то же время завышенная или заниженная ведет к нарушению гармонии в развитии личности, к постоянному конфликту с окружающими, высокомерию или, наоборот, к развитию неустойчивой психики, неуверенности в себе.

 В младшем школьном  возрасте самосознание и самооценка  проявляются и формируются в  деятельности, под непосредственным  воздействием факторов, в первую  очередь – общения ребенка  с окружающими. Так, формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

В каждом возрастном периоде  на формирование самооценки преимущественно  влияет та деятельность, которая в  этом возрасте является ведущей. В младшем  школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу.