Дидактическая игра как средство развития познавательной активности у младших школьников в процессе обучения математике

Табл 1.3.1- Классификация дидактических игр

     Рекомендуется на уроках математики в начальных классах чаще использовать следующие виды игр:

• развивающие, так как они направлены на развитие личности учащегося;
• коллективные, так как они привлекают учащихся тем, что при коллектив- ной работе чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима детям;
• индивидуальные, так как они помогут учащимся проявить себя, а учите- лю – диагностировать уровень знаний учащихся, уровень их развития;
• подвижные, так как учащиеся начальных классов подвержены быстрой утомляемости и им необходима «разрядка»;
• тихие, так как они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели и т.д.;
• «скоростные», так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

     При подборе и разработке игр некоторые педагоги исходили из основных закономерностей обучения. Назовём главную из них: «Обучение происходит только  при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой».[34,13]

     Учитывая эту закономерность, они разрабатывали и отобрали игры с учётом разнообразных видов деятельности. Их можно отнести к следующим группам:

     Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этих игр  дети выполняют действия по образцу  или по указанию. Например, составляют узоры по образцу и другое.

     Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относятся большое число игр, способствующих формированию вычислительных навыков: «Охота на лис», «Определи курс движения самолёта», « Лабиринт».

     Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

К ним можно отнести: «Я – учитель»; в которой ребята проверяют выполненную кем то работу, «Контролёр».

     Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.

 Например, игра «Числа – перебежчики».

    Игра, включающая элементы поисковой деятельности.

Дети очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различие, интересен  поиск недостающего.       Другие педагоги выделяют следующие виды дидактических игр:

-Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность и облегчают преодоление трудностей.

-Игры – поручения по содержанию проще, но по продолжительности коро- че. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные пору-чения.

-Игры – предположения (что было бы…) Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего дейст- вия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся  слушать друг друга.

-Игры- загадки. В основе данных игр лежит проверка знаний. Разгадыва- ние загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать вывод.

-Игры- беседы. В основе лежит обобщение. Основным является непосред- ственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Та- кая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мысли- тельных процессов.

     Некоторые исследователи делят дидактические игры на две группы: наглядные; словесные.

-Игры – с использованием средств наглядности, в свою очередь подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалом и игры с различными игрушками. К дидактическим играм с использова- нием наглядности можно также отнести игры – инсценировки.

    В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении.[3,49]

     Одним из современных игр для обобщения (наряду с компьютерными играми, играми с механизированными игрушками и другие) являются программированные дидактические игры. В них игровое действие протекает при использовании элементарной техники – в качестве ответа на произведённое действие появляется обратная информация посредством звукового или светово- го сигнала. Ориентируясь по этому сигналу, ребёнок контролирует, на сколько правильно соблюдаются им определённые правила.

     В зависимости от познавательного содержания игры помогают овладевать различными видами знаний: арифметическими, геометрическими и т.д.

     Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятель- ную деятельность, которой занимаются дети.

     Дидактические игры по числу участников в них делятся на:

• коллективные;
• групповые;
• индивидуальные.

     Очень важно различать дидактические игры и игровые моменты. Дидакти- ческая игра имеет определённую структуру. Структура – это основные эле- менты, характеризующие игру как форму обучения.

     Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержа- ние или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

     В отличие от игр, вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

     Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий, и поведение учащихся в процессе игры способствуют созданию на уроке рабочей обстановке.

     Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, дают учащимся возможность про- являть свои способности, применить имеющиеся знания для достижения целей игры.

     Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

     Оборудование дидактической игры – это наличие ТСО, кодопозитивов, диапозитивов и диафильмов. Также сюда относятся различные средства нагляд- ности и дидактические раздаточные материалы.

     Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность.

     Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них  нарушает игру. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие приводит к повышению организованности игры, к желаемому результату.

     Дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным зада- чам, сделать его постепенным.

     Всё это позволяет сформировать основные функции дидактических игр:

1. функция формирования устойчивого интереса к изучению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;
2. функция формирования психических новообразований;
3. функция формирования собственно учебной деятельности;
4. функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
5. функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
6. функция формирования адекватно взаимоотношений и освоение социаль- ных ролей.

     При  проведении урока математики с использованием дидактической игры учителю необходимо продумать следующие вопросы методики, выявленные В.Г. Коваленко [8]:

• Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие развивающие, воспитательные цели ставятся при проведении игры?
• Сколько учащихся будет участвовать в игре?
• Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
• Как с наименьшей затратой времени познакомить учащихся с правилами игры?
• На какое время должна быть рассчитана игра?
• Как обеспечить участие всех школьников в игре?
• Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
• Какие выводы следует сообщить учащимся в конце игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, результат усвоения математических знаний, отметки и оценки участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)? [27,90]

     Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны ещё знания умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно также использование игры в обучении требует соблюдение некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

• Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смот- реть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
• Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
• Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
• Игры должны проходить под наблюдением учителей.
• При строгом соблюдении этих условий игра становится серьёзным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыха для ума, или подготовкой для жиз- ненной деятельности, или всем этим одновременно. [28, 309]

     Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые учитель должен учитывать при организации дидактических игр на уроках математики в начальной школе:

-игра не должна отвлекать детей от учебного содержания, а наобо- рот, привлекать к нему ещё большее внимание. При выборе игрового приёма следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой игры, а с другой – задачами, которые хочет решить педагог, применяя его. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет вы- полнять свою роль в математическом развитии детей  и в воспитании их инте- реса к математике.

-в игре не должно унижаться достоинство её участников, в том чис- ле и проигравших.

-игра должна положительно воздействовать на развитие эмоцио- нально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников.

-игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

-правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет про- водиться формально.

-игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль. [52,9]

     Таким образом, рассмотрев различные виды игр, можно сделать следующие выводы: правильно организованные дидактические игры своим разнообразием могут привлечь детей, а также вызвать окрылённость, неподдельный интерес учащихся к предмету. Благодаря такому подъему, у детей может значительно повыситься познавательный интерес к урокам математики.

 

1.4 Применение дидактических игр на уроках математики

     Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподаватели, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринужденный и эмоциональный характер.

     Практика показывает, что дидактические игры применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

     В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления учебного материала и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.