Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Декабря 2013 в 20:53, курсовая работа
Цель исследования: подобрать и апробировать коррекционно-педагогические условия, способствующие формированию аппликационных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
1. Изучить научную коррекционную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
2.Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности аппликационных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. Провести коррекционно-педагогическую работу по формированию аппликационных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Введение 2
1.1.Психолого-педагогические исследования проблемы формирования технических умений у старших дошкольников. 7
1.2. Специфика технических умений в аппликации. 13
1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 32
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности технических умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 32
2.2 Коррекционно-педагогическая работа по формированию технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 63
2.3. Выявление динамики в формировании технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с…………………. 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
Список литературы: 108
Имена детей |
Названия критериев | |
Полнота освоенных действий |
Качество выполняемых действий | |
Вероника |
Складывала прямоугольник и квадрат пополам, совмещала стороны и углы. Проглаживала линию сгиба большим пальцем, правильно прикладывала шаблон, обводила по контуру, вырезала по контурной линии. Самостоятельно выбирала формат бумаги для фона, но затруднялась при расположении заготовок, нуждалась в помощи педагога. Хорошо промазывала клейстером, набирала на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимала о край баночки, не всегда клала на клеенку заготовки, плохо промазывала края, клала кисть на подставку, аккуратно прикладывала форму, прижимала салфеткой промакивала лишний клей. |
Действия выполняла неточно, Точно складывала квадрат, прямоугольник пополам, аккуратно проглаживала линию сгиба большим пальцем, умеет пользоваться шаблоном, забывала класть на клеенку заготовки. Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении. Положительно относилась к выполнению аппликации, стремилась ее выполнить. -Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого. |
Варя |
Складывала прямоугольник и квадраты пополам. Но неточно совмещала стороны и углы. Проглаживала сгибы большим пальцем, прикладывала шаблон к линии сгиба, обводила, неаккуратно вырезала по линии контура короткими движениями; самостоятельно выбирала формат бумаги для фона, предварительно располагала вырезанные детали. Хорошо промазывала середину, но плохо промазывала края детали клеем, забывала класть заготовку на клеенку, класть кисть на подставку, промазывала в разных направлениях. Аккуратно прикладывала формы на фон. Промакивала лишний клей салфеткой. |
-Действия выполняла не всегда последовательно, неточно, не всегда аккуратно. Неточно совмещала стороны и углы, проглаживала сгиб большим пальцем Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении. Положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнить -Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого. |
Коля |
Складывал прямоугольник и квадрат пополам, но не совмещал стороны и углы без помощи педагога; прикладывал шаблоны к линии сгиба, требовалась помощь педагога, обводил по шаблону, неаккуратно и неровно вырезал симметричные формы; располагал детали для аппликации на фоне и выбирал его формат при помощи педагога; плохо промазывал детали, набирал клейстер на весь ворс кисти, забывал снимать лишнюю каплю о край баночки, не всегда клал заготовки на клеенку, не клал кисть на подставку, неаккуратно прикладывал формы. Не промакивал лишний клей. |
Нарушал последовательность выполнения аппликации, действовал неаккуратно, выполнял аппликацию под руководством взрослого. Складывал прямоугольник и квадрат, но не совмещал стороны и углы, располагал детали при помощи педагога; неаккуратно закреплял детали на фоне, плохо промазывал клейстером, не ровно прикладывал форму на фон, не промакивал лишний клей. Действия освоены слабо, часто встречались неточности. Нуждался в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. |
Яна |
Складывала прямоугольник и квадрат пополам, совмещала стороны и углы, проглаживала линии сгиба большим пальцем, прикладывала шаблон к линии сгиба. Обводила, вырезала по контуру вазы, фрукты прерывистыми короткими движениями. Самостоятельно выбирала формат бумаги для фона, правильно раскладывала формы на фоне; хорошо промазывала середину деталей, плохо промазывала края, забывала промазывать на клеенке, набирала клей на весь ворс кисти лишнюю каплю снимала о край баночки, забывала класть кисть на подставку, аккуратно прикладывала формы на фон, разглаживала салфеткой, промакивала лишний клей. |
Действия выполняла не всегда последовательно, Точно складывала прямоугольник и квадрат, совмещала стороны и углы, предварительно раскладывала детали на фоне в определенной последовательности, при напоминании педагога не все края детали промазывала клеем. Действия освоены частично, прослеживается неточность в их выполнении положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнять -Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого |
Ваня |
Складывал прямоугольник и квадраты пополам, но неровно совмещал стороны и углы, проглаживал сгибы большим пальцем, прикладывал шаблон к линии сгиба, обводил, аккуратно по линии контура; вырезал короткими движениями; самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, предварительно располагал вырезанные детали; промазывал клеем в разных направлениях, забывал класть заготовку на клеенку, кладет кисть на подставку, прикладывал формы на фон. Промакивал лишний клей салфеткой.
|
Действия выполнял не всегда последовательно неточно, не всегда аккуратно. Складывал квадрат, прямоугольник пополам, неточно совмещал стороны и углы, неаккуратно проглаживал сгиб большим пальцем. Аккуратно прикладывал формы на фон. Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнить. -Все действия в большей части выполнял самостоятельно, иногда прибегал к помощи взрослого. |
Гриша |
Складывал прямоугольник и квадраты пополам, но неровно совмещал стороны и углы, проглаживал линии сгиба всеми пальцами, прикладывал шаблон к линии сгиба, обводил, вырезал по линии контура неровно, короткими движениями; самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, самостоятельно располагал формы для фона. Хорошо промазывал середину деталей клейстером, но плохо промазывал края, иногда забывал класть кисть на подставку, промазывал на клеенке, набирал клей на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимал о край баночки, прижимал сухой салфеткой промакивал лишний клей. |
Действия выполнял, неточно, не всегда аккуратно; соблюдал с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Действия освоены частично, прослеживались неточность в их выполнении. неточно совмещал стороны и углы, правильно прикладывал шаблон к линии сгиба, аккуратно обводил, неаккуратно вырезал по линии контура, положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнить -Все действия в большей части выполнял самостоятельно, иногда прибегал к помощи взрослого.
|
Настя |
Складывала пополам прямоугольник и квадраты, совмещала стороны и углы с помощью педагога, проглаживала линии сгиба большим пальцем, прикладывала шаблон к линии сгиба, обводила, вырезала по линии контура, беспрерывным движением; самостоятельно выбирала формат бумаги для фона, предварительно раскладывала детали на фоне при помощи педагога; хорошо промазывала клейстером детали, набирала клейстер на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимала о край баночки, клала кисть на подставку, требовалось напоминание педагога, разглаживала сухой салфеткой, промакивала лишний клей. |
Действия выполняла неточно, не всегда аккуратно; складывала пополам прямоугольник и квадраты, самостоятельно не совмещала стороны и углы; аккуратно проглаживала линию сгиба, неаккуратно вырезала, самостоятельно не раскладывала детали на фоне в определенной последовательности, Хорошо промазывала клейстером детали, -Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении. Действовала не всегда аккуратно, положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнять -Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого. |
Аня |
Складывала прямоугольник и квадраты пополам, но не ровно совмещала стороны и углы, просила помощи педагога, неаккуратно проглаживала линии сгиба большим пальцем, прикладывала шаблон к самой линии сгиба, обводила по шаблону, вырезала по контуру симметричные формы неровными отрывистыми движениями. Выбирала формат бумаги для фона, неровно размещала формы для аппликации, требовалась помощь педагога. Хорошо промазывала клейстером, набирала не на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимала о край баночки, не всегда клала на клеенку заготовки, клала кисть на подставку, аккуратно прикладывала форму, прижимала салфеткой, промакивала лишний клей. |
Действия выполняла не всегда последовательно неточно, не всегда аккуратно. Неточно совмещала стороны и углы, неаккуратно проглаживала сгиб большим пальцем. Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении. Действовала не всегда аккуратно, положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнить. -Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого. |
Кирилл |
Складывал прямоугольник и квадраты пополам, совмещал стороны и углы, проглаживал линию сгиба большим пальцем, прикладывал шаблон к линии сгиба, обводил по контору, вырезал не слитным движением; самостоятельно выбирал формат для фона, выкладывал готовые детали на фон, располагал их на всем листе, закреплял детали на фоне, клал цветной стороной на клеенку, набирал клей на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимал о край баночки, забывал класть кисть на подставку, пользовался салфеткой, разглаживал детали и промакивал лишний клей.
. |
Действия выполнял неточно. Ровно складывал прямоугольник и квадраты пополам, совмещал стороны и углы, аккуратно проглаживал линию сгиба большим пальцем, не ровно вырезал по контору. Действовал не всегда аккуратно, положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнить -Все действия в большей части выполнял самостоятельно, иногда прибегал к помощи взрослого.
|
Никита |
Складывал прямоугольник и квадраты пополам, неточно совмещал стороны и углы, просил помощи педагога, не проглаживал линии сгиба, прижимал ладонью, неточно прикладывал шаблон к сгибу, обводил, вырезал по линии контура неровно и неаккуратно, отрывистыми движениями; располагал самостоятельно детали на фоне, формат бумаги для фона выбирал сам; плохо промазывал клейстером, набирал не на весь ворс кисти, промазывал края и углы, промазывал на клеенке, забывал снимать лишнюю каплю клея, забывал класть кисть на подставку, пользовался салфеткой, промакивал лишний клей. |
Нарушал последовательность выполнения аппликации, действовал неаккуратно выполнял аппликацию под руководством взрослого при его ведущей роли; технические навыки не сформированы; Неточно складывал прямоугольник и квадраты пополам совмещал стороны и углы с помощью педагога, неаккуратно вырезал вазу по контору. -Действия освоены слабо, часто встречались неточности, действовал неаккуратно. Положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнить Выполнял аппликацию под руководством взрослого при его ведущей роли |
Все дети выполнили задание. Трудности при совмещении углов и сторон возникли у шести детей из десяти (Варя, Гриша, Ваня, Аня, Коля, Никита.), дети стали лучше вырезать симметричные формы по шаблону. Появилось больше точности и координированности в действиях пальцев рук в процессе аппликации. Дети стали больше испытывать радость и удовольствие от полученного результата.
Диагностическое задание №3 «Ветка рябины»
Цель: выявить умение складывать бумагу гармошкой и вырезать формы для аппликации, располагать и закреплять их на другом материале.
Оборудование: готовый образец,
картон для фона, прямоугольные полоски
для складывания гармошкой
Описание. Экспериментатор говорит: «Будем делать ветку рябины.
( показывает готовый образец).
Как надо расположить фон?
Испытуемые отвечают на вопросы и выполняют действия по инструкции.
Оценивается: умение складывать бумагу гармошкой и вырезать формы для аппликации, располагать и закреплять формы для аппликации на другом материале.
Условия проведения: в групповой комнате, фронтально.
Таблица №9
Результат выполнения диагностического задания №3
«Ветка рябины»
Имена детей |
Названия критериев | |
Полнота освоенных действий |
Качество выполняемых действий | |
Вероника |
Складывала полоску бумаги гармошкой, но выравнивала по исходной части с помощью педагога, ровно совмещала стороны и углы, проглаживала линию сгиба большим пальцем; вырезала овал и круг из прямоугольника и квадрата по контуру, неаккуратно срезала уголки; самостоятельно выбирала бумагу для фона, но затруднялась при расположении деталей, просила помощи педагога; хорошо промазывала середину детали, но плохо края, набирала клейстер на весь ворс кисти, иногда забывала снимать лишнюю каплю о край баночки, не всегда клала формы на клеенку, забывала класть кисть на подставку, требовалось напоминание педагога, аккуратно прикладывала заготовки, промакивала лишний клей салфеткой.
. |
Действия выполняла неточно, соблюдала с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Точно совмещала стороны и углы, проглаживала линию сгиба большим пальцем, неаккуратно срезала уголки, самостоятельно выбирала бумагу для фона. Действия освоены частично, прослеживались, неточность в их выполнении положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнить. -Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого. |
Варя |
Складывала полоску бумаги гармошкой. Неровно совмещала стороны и углы, проглаживала линию сгиба большим пальцем, вырезала по нарисованному контору, неаккуратно срезала углы, просила помощи взрослого; предварительно располагала вырезанные формы; хорошо промазывала детали, но плохо промазывала края забывала класть заготовку на клеенку, клала кисть на подставку, аккуратно прикладывала формы на фон. Промакивала лишний клей салфеткой. |
Действия выполняла не всегда последовательно неточно, не всегда аккуратно; неточно совмещала стороны и углы, аккуратно проглаживала сгиб большим пальцем, самостоятельно выбирала формат бумаги для фона; аккуратно прикладывала формы на фон. Положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнить -Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого. |
Коля |
Складывал полоски бумаги гармошкой, но выравнивал по исходной части с помощью педагога, неточно совмещал стороны и углы, проглаживал линии сгиба всей ладонью, просил помощи педагога, неровно вырезал круг и овал, неаккуратно срезал уголки; располагал детали на фоне и выбирал его формат при помощи педагога; плохо промазывал детали клейстером, не промазывал края, забывал класть формы на клеенку, набирал недостаточно клея на ворс кисти, забывал класть кисть на подставку, прикладывал формы на фон, просил помощи педагога, забывал пользоваться салфеткой. |
Нарушал последовательность выполнения аппликации, действовал неаккуратно выполнял аппликацию под руководством взрослого. Неровно складывал полоски бумаги, неаккуратно проглаживал линии сгиба, неаккуратно прикладывал формы на фон, плохо промазывал клейстером, не ровно прикладывал форму на фон. Действия освоены слабо, часто встречались неточности. Нуждался в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. |
Яна |
Складывала полоски бумаги гармошкой, выравнивала по исходной части, совмещала стороны и углы с помощью педагога, проглаживала линии сгиба большим пальцем, вырезала по контуру круг и овал, срезала все уголки; самостоятельно выбирала формат бумаги для фона, раскладывала формы на фоне; хорошо промазывала детали клейстером, промазывала на клеенке, набирала клей на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимала о край баночки, забывала класть кисть на подставку, аккуратно прикладывала формы на фон, разглаживала салфеткой, промакивала лишний клей. |
Действия выполняла не всегда последовательно, соблюдала с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Самостоятельно не выравнивала по исходной части, не совмещала стороны и углы; предварительно раскладывала детали на фоне в определенной последовательности. Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении, положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнять -Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого. |
Ваня |
Складывал полоски бумаги гармошкой, выравнивал по исходной части, неровно совмещал стороны и углы, проглаживал сгибы большим пальцем, вырезал формы по нарисованной линии, неаккуратно срезал углы. Самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, предварительно располагал вырезанные формы; хорошо промазывал детали, но плохо промазывал края, забывал класть заготовку на клеенку, клал кисть на подставку, аккуратно прикладывал формы на фон. Промакивал лишний клей салфеткой. |
Действия выполнял не всегда последовательно неточно, не всегда аккуратно; соблюдал с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Неточно складывает полоски бумаги, аккуратно проглаживал сгиб большим пальцем, самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, располагал вырезанные формы; аккуратно прикладывал формы на фон. Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении, положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнять -Все действия в большей части выполнял самостоятельно, иногда прибегал к помощи взрослого. |
Гриша |
Складывал полоски бумаги гармошкой, не выравнивал, совмещал стороны и углы с помощью педагога, проглаживал линии сгиба большим пальцем; аккуратно вырезал круг и овал, неровно срезал все уголки; самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, но располагал формы при помощи педагога; хорошо промазывал детали клейстером, но плохо промазывал края, иногда забывал класть кисть на подставку, промазывал на клеенке, набирал клей на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимал о край баночки, прижимал сухой салфеткой промакивал лишний клей. |
Действия выполнял, неточно, не всегда аккуратно; Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении. Неровно складывал полоски бумаги гармошкой, аккуратно вырезал, положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнить. -Все действия в большей части выполнял самостоятельно, иногда прибегал к помощи взрослого.
|
Настя |
Складывала полоски гармошкой, выравнивала по исходной форме, совмещала стороны и углы с помощью педагога, проглаживала линии сгиба большим пальцем; вырезала круг и овал по линии контура; выбирала, самостоятельно формат бумаги для фона, располагала формы с помощью педагога; хорошо промазывала клейстером детали, набирала клейстер на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимала о край баночки, забывала класть кисть на подставку, требовалось напоминание педагога, разглаживала сухой салфеткой, промакивала лишний клей. |
Действия выполняла неточно, не всегда аккуратно; соблюдала с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Самостоятельно не складывала полоски гармошкой, аккуратно проглаживала линии сгиба большим пальцем; вырезала круг и овал по линии контура неровно. Предварительно раскладывала детали на фоне в определенной последовательности. Хорошо промазывала клейстером детали. -Действия освоены частично, прослеживались неточность в их выполнении. Действовала не всегда аккуратно, положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнять. -Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого. |
Аня |
Складывала полоски бумаги гармошкой, не точно совмещала по исходной части, совмещала стороны и углы с помощью педагога. Проглаживала линии сгиба большим пальцем неаккуратно, вырезала овал и круг, выбирала формат бумаги для фона, предварительно располагала вырезанные формы; хорошо промазывала детали, но плохо промазывала края, клала заготовку на клеенку, клала кисть на подставку, аккуратно прикладывала формы на фон. Промакивала лишний клей салфеткой. |
Складывала полоски бумаги гармошкой, не ровно совмещает стороны и углы, неаккуратно проглаживала сгиб большим пальцем, самостоятельно выбирала формат бумаги для фона, аккуратно прикладывала формы на фон. Действия освоены частично, прослеживались неточность в их выполнении. Действовала не всегда аккуратно, положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнять. -Все действия в большей части выполняла самостоятельно. |
Кирилл |
Складывал полоски бумаги гармошкой, выравнивал по исходной форме, совмещал стороны и углы с помощью педагога, проглаживал линии сгиба большим пальцем, вырезал по контуру круг и овал, срезал все уголки; самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, раскладывал формы на фоне; хорошо промазывал середину деталей, плохо промазывал края, забывал класть на клеенку заготовку, набирал клей на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимал о край баночки, забывал класть кисть на подставку, аккуратно прикладывал формы на фон, разглаживал салфеткой, промакивал лишний клей. |
Действия выполнял неточно, не всегда аккуратно; соблюдал с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Самостоятельно не складывал полоски бумаги гармошкой, аккуратно вырезал, раскладывал формы на фоне. Положительно относился к выполнению аппликации, стремился ее выполнить. -Все действия в большей части выполнял самостоятельно, иногда прибегал к помощи взрослого. |
Никита |
Складывал полоски бумаги гармошкой, неаккуратно выравнивал по исходной части, неточно совмещал стороны и углы, нуждался в помощи педагога, проглаживал линии сгиба большим пальцем, неточно вырезал по контуру круг и овал. Располагал детали для аппликации на другом материале в определенной последовательности; плохо промазывал клейстером, набирал не на весь ворс кисти, промазывал края и углы, не промазывал на клеенке заготовки, забывал снимать лишнюю каплю клея, забывал класть кисть на подставку, пользовался салфеткой, промакивал лишний клей. |
Нарушал последовательность выполнения аппликации, действовал неаккуратно выполнял аппликацию под руководством взрослого при его ведущей роли; Не складывал полоски бумаги гармошкой, неаккуратно выравнивал по исходной части неточно и неаккуратно вырезал по контуру круг и овал, Действия освоены слабо. Положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнить. |
Все дети выполнили
задание. Всем детям при
По окончанию
диагностирования дети, принимавшие
участие в контрольном
К I «высокому» уровню не был отнесен никто: ни один ребенок не выполнил работу без ошибок.
Ко II «среднему» уровню были отнесены Вероника, Варя, Ваня, Гриша, Настя, Аня, Яна, Кирилл – складывают бумагу пополам, по диагонали, гармошкой, проглаживают линии сгиба большим пальцем, но иногда требуется помощь; самостоятельно выбирают формат бумаги для фона, но располагают формы при помощи педагога. Не полностью закрепляют детали на другом материале.
К III «низкому» уровню были отнесены, Коля, Никита складывают бумагу пополам, гармошкой, но неточно совмещают углы, нуждаются в помощи педагога, неточно, не аккуратно вырезают по контуру; проглаживают линию сгиба всей ладонью; при расположении деталей просят помощи педагога, неправильно располагают бумагу для фона; плохо промазывают клеем детали, иногда забывают пользоваться салфеткой, не прижимают заготовки.
Таблица №11
Уровни сформированности технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на контрольном этапе эксперимента
Имя ребенка |
уровень |
Вероника |
средний |
Варя |
средний |
Коля |
низкий |
Яна |
средний |
Ваня |
средний |
Гриша |
средний |
Настя |
средний |
Аня |
средний |
Кирилл |
средний |
Никита |
низкий |
Таблица №12
По окончанию контрольного эксперимента был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.
Результаты констатирующего эксперимента |
Результаты контрольного эксперимента |
К I «высокому» уровню не был отнесен никто: ни один ребенок не выполнил работу без ошибок. |
К I «высокому» уровню не был отнесен никто: ни один ребенок не выполнил работу без ошибок. |
Ко II «среднему» уровню были отнесены Вероника, Ваня, Гриша, Настя, Яна, Кирилл – складывают бумагу пополам, по диагонали, гармошкой, проглаживают линии сгиба большим пальцем, но иногда требуется помощь; самостоятельно выбирают формат бумаги для фона, но располагают формы при помощи педагога; Не полностью закрепляют детали на другом материале. У детей наблюдается положительное отношение к деятельности, желание работать. Дети испытывают радость от полученного результата, каким бы он не был. Владение способами аппликации есть, но не точные. Наблюдается не координированность движений пальцев рук в аппликации, действий руки и глаза. |
Ко II «среднему» уровню были отнесены Вероника, Варя, Ваня, Гриша, Настя, Аня, Яна, Кирилл – складывают бумагу пополам, по диагонали, гармошкой, проглаживают линии сгиба большим пальцем, но иногда требуется помощь; самостоятельно выбирают формат бумаги для фона, но располагают формы при помощи педагога; Не полностью закрепляют детали на другом материале. Появилось больше точности и координированности в действиях пальцев рук, улучшился зрительный контроль над своей работой. Дети стали положительнее относиться к деятельности, все чаще появляется желание работать, дети испытывают радость от полученного результата. |
К III «низкому» уровню были отнесены, Варя, Коля, Аня, Никита- складывают бумагу пополам, гармошкой, но неточно совмещают углы, нуждаются в помощи педагога, неточно, не аккуратно вырезают по контуру; проглаживают линию сгиба всей ладонью; при расположении деталей просят помощи педагога, неправильно располагают бумагу для фона; плохо промазывают клеем детали, иногда забывают пользоваться салфеткой, не прижимают заготовки. Владения способами аппликации есть, но движения пальцев рук в процессе аппликации не точные, не координированные. Не испытывают радости от деятельности и от полученного результата. |
К III «низкому» уровню были отнесены, Коля, Никита складывают бумагу пополам, гармошкой, но неточно совмещают углы, нуждаются в помощи педагога, неточно, не аккуратно вырезают по контуру; проглаживают линию сгиба большим пальцем; при расположении деталей просят помощи педагога, неправильно располагают бумагу для фона; плохо промазывают клеем детали, иногда забывают пользоваться салфеткой, не прижимают заготовки. |