Система работы учителя по обучению монологической речи

      комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);

      конструирование и образование по аналогии;

      составление ассоциограмм;

      вопросно-ответные упражнения.

   Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:

                    Ответить на вопрос, употребив образцы;

                    Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;

                    Назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;

                    Подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: « У врача», «Пишу письмо другу»;

                    Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;

                    Расширить/сократить указанные предложения;

                    Описать предмет/явление двумя-тремя фразами;

                    Объяснить указанные слова на иностранном языке;

                    Восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;

                    Составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Любимая профессия», «Экология»;

                    Сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;

                    Провести языковую игру (лабиринт, кроссворд).

   Речевые упражнения (Приложение 6) способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к  естественному общению. Они обучают:

      однозначно формулировать основную мысль;

      синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;

      последовательно развивать мысль;

      выражать одну и ту же мысль разными средствами;

      строить высказывание с учётом его прагматической ценности;

      соотносить высказывание с ситуацией общения;

      приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнёра по общению;

      соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику) с ситуацией                                               

          общения;

      формировать и реализовывать речевое намерение;

      адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию;

      прогнозировать реакцию партнёра и адекватно реагировать на его реплики.

      Некоторые виды речевых упражнений:

           Учитель приходит на урок, зная, что накануне прошли спортивные соревнования, а ученик Н. неудачно выступил. «Я знаю, что Н. надеялся на успех. Но стоит ли так огорчаться? Как вы думаете, ребята?»

           «На следующей неделе в школе проводится Декада иностранных языков. Давайте подумаем, какое участие в этом может принять наш класс. Ваши предложения».

           «Сообщи своему однокласснику о предстоящих соревнованиях».

           «Убеди его прийти поболеть за команду»

           «Убеди пятиклассников, что участие в соревнованиях интересно».

Рисунок 2.2

   Ссылаясь на данную диаграмму можно сделать вывод, что наиболее интересны для учащихся 5- 7 классов подготовительные упражнения, они в большей мере способствуют развитию монологической речи, так как в наблюдаемых классах слишком низкий уровень знаний для построения более сложных монологических высказываний.

   Причины низкого уровня владения монологической речи:

1.      нет должного закрепления лексики;

2.      негативное отношение к иностранному языку;

3.      низкие способности к обучению иностранному языку;

4.      « боязнь ошибки» у некоторых учащихся.

   Таким образом, любые методы и приёмы будут наиболее эффективны, если будут отвечать следующим требованиям: быть посильными по объёму, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

     Исследуя систему работы учителя по обучения монологической речи можно сделать вывод, что по окончании школы любого типа учащиеся должны:

    а) общаться в условиях непосредственного контакта, понимать и реагировать на устное высказывание партнера (в том числе носителя изучаемого языка) в рамках сфер, тематики и ситуаций, предусмотренных программой для школ конкретного типа;

    б) рассказывать о себе, и окружающем мире, о прочитанном и услышанном, выражая отношение к предмету высказывания или к полученной информации.

   Для достижения поставленных целей у учителя должен быть разработан комплекс упражнений, которые будут наиболее эффективны, если будут отвечать следующим требованиям: быть посильными по объёму, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

Заключение

В результате нашей опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:

   1. Формирование умений монологической речи - приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.

   2. Теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.

   3. Несмотря на оживление работы по формированию монологической речи, ее уровень в школах остается достаточно низким.

   4. Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

   5. Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

   Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на формирование умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.

   Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.

Список использованных источников

1.       Калинкина, С. В. К концепции обучения монологической речи / С. В. Калинкина // Иностранные языки в школе. – 1998.- № 1. — с.53-74.

2.       Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. И. Рабинович. – М.: Просвещение, 1991. – 330с.

3.       Настольная книга преподавателя иностранного языка  / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская. – М.: Высшая школа, 2004. – 522с.   

4.       Общая методика обучения иностранным языкам в школе / А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова. – М.: Просвещение, 1974. – 130с.

5.       Основы коммуникативных методов обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов, К. Ч. Саломатов. – М.: Просвещение, 1989. – 268с.

6.       Практикум по методике преподавания иностранных языков / К.Ч. Саломатов, С. Ф. Шатилов. – М.: Просвещение, 1985. – 224с.

7.       Практическая методика обучения иностранным языкам / Я. М. Колкер, Т. М. Еналиева, Е. С. Устинова. – М.: Издательский центр « Академия», 2000. – 264с.

8.       Практический курс методики преподавания иностранных языков / П. К. Бабинская, Т. А. Леонтьева. - М.: Тетрасистемс, 2003. – 288с.

9.       Развитие инициативной речи учащихся / С. И. Заремская, А. Л. Слободчиков. – М.: Просвещение, 1983. – 121с.

10.   Романовская, Е.А. Пути обучения монологической речи в 5-9 классах / Е. А. Романовская // Иностранные языки в школе. — 2007.- №3. – с. 82-86. 

11.   Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия»,2008. – 336с.