Система работы учителя по обучению монологической речи

21

Оглавление

Введение

      Обучение иностранным языкам в средней общеобразовательной школе преследует  комплексную реализацию практической, воспитательной и общеобразовательной целей школы, при этом воспитательная и общеобразовательная цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.

    Немаловажное значение в решении этих задач в преподавании иностранных языков имеет соответствующая организация обучения учащихся устной иноязычной речи – одной из основных и наиболее труднодостижимых практических целей обучения данному предмету. В средней общеобразовательной школе закладывается основа практического владения иностранным языком учащимися, поэтому необходимо приблизить устную иноязычную речь к жизнедеятельности учащихся и укрепить связь устных высказываний с их основными интересами [1, c. 53].

       Проблемы, связанные с развитием иноязычной монологической речи, являются весьма актуальными.  Без чёткого представления о том, что может достичь средний учащийся в этой области владения языком и какие у него для этого объективные и потенциальные возможности, трудно решать задачи, поставленные в программе. За последние годы проблема понятия иноязычной монологической речи стала находить определённое решение. В данный момент существует чёткая диффиринциация упражнений по принципу наличия и отсутствия в произносимом речевой инициативы. Такое деление более полно определяет характер работы по формированию и развитию устной речи учащихся [10, c. 82].

       Но всё ещё отмечается ряд серьёзных недочётов. Содержание речи бывает, как правило, подсказано учителем в виде наводящего вопроса, картинки, которую описывают, русского предложения или каким иным способом. Ученикам, как правило, не приходится решать самим, о чём следует сказать в том или ином случае, что делает их совершенно беспомощными вне урока, когда к нему обращаются с элементарным вопросом [4, c. 5].

        Свои исследования данному вопросу посвятили такие методиста как, Э. П. Шубин,  Г. Пальмер, М. Берлиц, М. Уэст.

        М. Берлиц обращал внимание на развитие устной речи учащихся, положил в основу обучения темы и фразы, а не отдельные слова и грамматику.

       М. Уэст предлагал проводить формирование и развитие устной речи учащихся или на основе текста или на базе готовых диалогов, которые следует усвоить.

       Э. П. Шубин писал « Устные методы заканчивают своё функционирование после прохождения начальной стадии, либо переходят в общее разговоры произвольного содержания на произвольный круг тем».

       Г. Пальмер, ставил вопрос о необходимости специальной системы упражнений по формированию устной речи и создал научно обоснованную систему для обучения устным формам владения языком [4, c. 5]. 

       В данной работе автор пытался выделить наиболее эффективные пути в обучении монологической речи

      Целью данной работы является изучение теоретических основ обучения монологической речи на среднем этапе обучения иностранной речи.

      Предмет – совокупность методов, приёмов обучения монологической речи учащихся 5-9 классов.

      Объект исследования – процесс обучения иностранному языку.

     Гипотеза – целенаправленная, планомерная, последовательная работа по обучению монологической речи способствует повышению успехов учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком.

     Задачи данной работы:

1.      изучить психолого – педагогическую литературу по теме исследования;

2.      дать характеристику монологической речи как вида речевой деятельности;

3.      рассмотреть различные подходы к  организации технологии обучения монологической речи;

4.      проанализировать требования учебной программы в области умений монологической речи; степень соответствия реальных умений учащихся;

5.      разработать планы – конспекты уроков.

В ходе работы используются следующие методы исследования: критический анализ литературы, наблюдение и сопоставительный анализ, беседа с учителем, ранжирование.

Глава 1. Психолого - педагогические аспекты обучения монологической речи.

1.1 Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности.

   Монологическая  речь – это достаточно развёрнутое высказывание одного лица, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми имеется логическая и лингвистическая связь [2, c. 94].

   Монолог представляет собой относительно развёрнутый вид речи, при котором сравнительно мало используется невербальная информация, характерная для диалога.  Это активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какое-то содержание и уметь построить на его основе высказывание или последовательность высказываний. Это организованный вид речи, что означает планируемость и программирование  не только отдельного высказывания или предложения, но и всего сообщения. При этом объём и характер информации, а также выбор языковых средств определяются самим говорящим. Основная трудность для говорящего заключается в определении объекта высказывания и последовательности изложения.

   Устная монологическая речь имеет специфическую структуру, которая характеризуется:

-более точным отражением нормы языка;

-целенаправленностью сообщения;

-законченностью;

- непрерывностью и развёрнутостью;

-отсутствием полемичности и дискуссионности;

-меньшей эффективностью.

   Монологическое высказывание – это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. Усилия обучающего и обучаемого должны быть направлены на отработку правильности структурно-грамматического, лексического и стилистического построения, а также на соответствие речевого высказывания коммуникативной цели, заданной ситуации, теме [5, c. 205].

   Монологическая речь характеризуется определёнными коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями. Основная функция монологического высказывания состоит в связном непрерывном изложении мыслей говорящим, обращенном к одному или нескольким лицам и преследующем определённую цель. Для монологической речи характерны следующие коммуникативные функции:

1.   Информативная – сообщение новой информации, знаний, сведений о предметах и явлениях окружающей действительности  в виде повествования, описания, комментирования.

2.   Воздейственная – выражающуюся в убеждении слушающего, в побуждении кого-либо к действию, либо к предотвращению действия.

3.   Оценочная – оценка событий, явлений, предметов окружающей действительности, поступков людей, героев произведений с выражением и обоснованием собственного мнения.

4.   Развлекательная – монологическая речь человека, находящегося на сцене или среди друзей, который ставит своей целью развлечь слушателей, используя для этого художественное произведение или свое сочинение.

      Реализующиеся в указанных функциях соответствующие  виды монологической речи предполагают эмоциональную выразительность высказываний, характерные языковые средства их оформления, речевые стимулы, цели и мотивы [8, c. 33].

   Монологическое высказывание  имеет определённую  коммуникативно – смысловую структуру, или организацию. Прежде всего, в нём явно выступает тематичность, которую следует понимать как соотнесённость высказывания с какой-то весьма общей темой. Тематичность присуща любому речевому высказыванию, независимо от его протяжённости и условий, в которых оно порождается.  Форма и содержание монологического  высказывания зависят от коммуникативной ситуации, в которых оно порождается. Конкретная ситуация общения может:

1.      побудить  собеседника к повествованию и именно на тему, возникшую во время беседы;

2.      определить коммуникативную цель выступления, вытекающую из данного момента;

3.      обусловить определённую речевую форму в зависимости от  обращения к конкретным лицам.

   Следовательно, содержание монологического высказывания  должно отражать данную ситуацию общения. Обстановка, в которой создаётся монолог, может найти как планомерное, так и эпизодическое  отражение в речевом продукте. Необходимо также остановиться на этапах высказываний. Психолингвистика характеризует этапы прохождения мысли, формируемой и формулируемой средствами языка следующим образом.

   На первом этапе происходит зарождение замысла будущего высказывания, не имеющего языкового воплощения. На этом этапе, по мнению Н.И. Жинкина, решающую роль играет предметно - схемный код. Это так называемый « надъязыковой »  этап.

   На втором этапе осуществляется  оформление  замысла в речевых структурах данного языка сначала во внутреннёй речи, где создаётся  потенциальная речевая схема высказывания, так называемый процесс  интериоризации, затем осуществляется её экстериоризация (внешняя речь) [6, c. 123].

   Сравнение и сопоставление монологической речи с диалогической даёт возможность выделить ряд важных психологических качеств первой. Как известно, в психологии различают только два вида речи: контекстную и ситуативную.  Контекстную и ситуативную речь нельзя противопоставить, поскольку всякая речь имеет  хоть некоторый контекст, и всякая речь обусловлена некоторой ситуацией. Ситуативность и контекстность являются двумя важнейшими психологическими свойствами устной речи. Монологическая речь преимущественно контекста. В силу контекстности она должна пониматься без помощи экстралингвистических средств, которые часто играют большую роль в диалогической речи, являющейся преимущественно ситуативной. Поэтому, в отличие от диалогической ситуативной речи, монологическая речь характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, завершённостью и ясностью мысли [11, c. 82]. С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется многосоставностью предложений, развёрнутостью высказываний. Для неё характерны усложненный синтаксис, разноструктурностью предложений. В зависимости от характера передаваемой  информации различают: монолог - сообщение, монолог - описание, монолог - повествование. Владение этими видами монолога предполагает  овладение сложными монологическими умениями связного высказывания. Монологическое высказывание можно классифицировать  в зависимости от коммуникативных условий, в которых она порождается, протяжённости, подготовленности, степени  оригинальности, характера содержания, мотивации и других аспектов речепроизводства.

   Рассмотрим названные принципы классификации более подробно.