Система работы учителя по обучению монологической речи

   Коммуникативные условия. Монолог может быть  следствием оговорённой заранее процедуры или установившейся среди членов языкового коллектива социально - речевой традиции. Такое монологическое высказывание можно назвать процедурным. В иных условиях  говорящий как бы сам завоёвывает себе право  на монологическое  выступление. Чтобы  состоялось его монологическое высказывание, он должен умело подключиться к диалогу и своей речью, заинтересовать слушающих. Такое монологическое высказывание называется свободным.

   Протяжённость. Наименьшей самостоятельной единицей речи является предложение. С позиции количественно - смысловой критерии можно различить:

      фрагментальное высказывание (4-6 предложений)

      монологическое единство (7-12 пред.)

      выступление(13-20 пред.)

      доклад (свыше 20 пред.)

   Подготовленность речи. Степень подготовленности речи может быть различной – от продумывания отдельных предложений или плана будущего высказывания до тщательной отработки полного текста. Речь может быть подготовленной как по содержанию, так и по форме.

   Степень оригинальности содержания высказывания. Этот принцип позволяет выделить сочинение, пересказ и комментирование.

   Характер содержания. Классификация монологического высказывания по этому принципу может быть сведена к таким формам:

      сообщение, относительно краткое изложение фактов;

      описание, более или менее подробное изложение - перечисление предметов реальной обстановки с указанием их свойств, качеств;

      повествование, последовательное, объективное изложение событий и действий, описание ситуаций, происшествий;

                  рассуждение, анализ каких -либо проблем (включая сравнение, оценку и выводы), облачённый в форму монолога;

                  убеждение, монолог, в котором всё содержание подключено цели убедить в чём - либо слушающих. 

   Мотивация. Связное  высказывание может быть внутренне мотивированным и внешне мотивированным. В связи с  этим следует различать монолог инициативный и монолог ответный [7, c.189].

   Таковы в общих чертах особенности и типология устной монологической речи. Наиболее важный в методическом отношении вывод состоит, в том, что при обучении связному высказыванию нужно придерживаться дифференцированного подхода, когда в максимальной степени учитываются речевая форма и речевые  монологические умения, которые необходимо развить.

1.2 Технология обучения монологической речи на уроках иностранного языка.

   Планомерное и систематическое обучение монологической речи начинается уже в V классе и продолжается на протяжении всех учебных лет. Задачами обучения монологической речи являются: научить высказываться обращено к конкретному лицу, в конкретных условиях общения;

1.           научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность;

2.           научить высказываться логично и связно;

3.           высказываться с достаточной скоростью, обеспечивающей отсутствие необоснованных пауз между фразами, что может нарушить взаимопонимание [8, c.34].

При обучении монологической, как и диалогической, речи можно выделить два этапа:

     1) овладение основами монологического высказывания,

     2) этап совершенствования монологических умений.

   На первом этапе (IV – VII кл.) монологические умения формируются в учебной монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен:

- ставить конкретную и небольшую цель:

- сочетать практические и воспитательные задачи в единстве;

- развивать как устную, так и письменную.

   Для того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, в – первых, подобрать языковой и наглядный материал, во – вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в третьих – наметить для себя четкую последовательность работы в классе.

   Она, как правило, будет включать следующие этапы:

   1. Определение и разъяснение задачи. Сообщение о характере завершающей письменной работы.

   2. Работа над текстом, используемым как опора для данного вида работы.

   3. Постановка основных вопросов, способствующих раскрытию содержания текста.

   4. Создание языковой базы. Повторение пройденного языкового материала и сообщение нового, необходимого для выполнения данного задания.

   5. Устное выполнение задания, сначала коллективно всеми учащимися класса, затем индивидуально.

   6. Письменная работа в течение 5 – 10 минут.

   7. Обсуждение работ. Учитель отмечает лучшие работы, особенное внимание уделяет их содержанию (раскрытию темы, последовательности изложения и т. п.)

   8. Заключительный рассказ. После исправления ошибок он должен быть сделан в быстром темпе и без ошибок.

   9. Дополнение учителя, ставящее цель расширить кругозор школьников и развить навык понимания разговорной речи на слух [7, c. 200].

   При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

   1. вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение);

   2. связность и логичность изложения мысли и структурно – композиционная завершенность высказывания;

   3. объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложения;

   4. степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества);

   5. лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность [2, c.210].

   Методически важными являются, в – первых, характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи, и цель высказывания, во – вторых. Как упоминалось ранее, такими опорами могут быть: 1) наглядность, 2) текст, 3) ситуация, 4) тема (фрагмент темы), проблема. (Приложение 1)Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется; на среднем этапе он может быть следующим: 1)ситуация, 2)наглядность, 3) текст, 4) тема; на старшем этапе: 1) текст, 2) речевые ситуации, 3) наглядность (серия картин, кинофильм), 4) тема, проблема. Этот порядок работы обусловлен положением о целесообразности формировать сначала (в IV – V кл.) ситуативно-контекстную, лишь потом (VI – VII кл.) контекстную монологическую речь. При формировании контекстной речи главной опорой является письменный или устный текст. Для развития композиционно – структурных компонентов монологических умений может быть использован образцовый, «эталонный» текст с ясной структурой, состоящий из трех частей – вступления (зачина), основной части и заключения. При этом возможно использование специальной схемы – образца построения монолога. К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах. Как установлено в лингвистической литературе, монологическом тексте первый член нового предложения часто играет роль связующего звена с предыдущим контекстом. В функции связующего элемента в предложении, как это уже упоминалось, могут выступать фактически все члены предложения, особенно часто эту функцию выполняют все второстепенные члены предложения – обстоятельство времени, причины и другие [2, c. 97].

   В обучении монологической речи в методике приняты два пути: «путь сверху»- исходной единицей обучения является законченный текст (Приложение 2); «путь снизу», где в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание (Приложение 3).

   Рассмотрим сначала способ обучения, при котором исходной единицей является текст - образец. Работа над ним состоит из трёх этапов.

   Первый этап – максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции, т.е. всего того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи.

   Второй этап – разнообразные пересказы исходного текста:  сначала  близко к тексту, затем от  имени разных действующих лиц, наконец, от имени учащегося.

   Третий этап, который предполагает изменение ситуативных условий.  

«Путь снизу»  предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу. Этот путь состоит также из трёх этапов.

   На первом этапе учащимся предлагаются задания, стимулирующие их короткие высказывания в связи с темой (ситуацией).

   Второй этап предполагает конкретизацию и уточнение сказанного, что влечёт за собой нарастание объёма высказывания каждого учащегося.

   На третьем этапе – этапе самостоятельного развёрнутого высказывания в речь учащихся включаются элементы аргументации, оценки, характеризуются причинно – следственные отношения [9, c. 86].

   Учитывая условия обучения и характер монологический, в средней школе целесообразно установить 3 уровня овладения: средний, повышенный и высокий с учётом разных условий обучения (разных типов школ).

Общеобразовательная школа в своём большинстве может обеспечить средний уровень (его можно назвать базовым), главная цель которого состоит в формировании умений в чтении и понимании текстов и развитии устной речи на основе текста в форме описания и повествования. Повышенный уровень характеризуется усилением внимания к устной речи, дифференциацией обучения в старших классах в зависимости от интересов и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения – учебно-трудовой, общественной, социально-культурной. На повышенном уровне речь ученика должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность непрерывность, логичность,  относительная смысловая законченность, а также включать основные типы речи – описание, повествование, убеждение. Этот уровень, может быть, достигнут в школах и классах с углубленным изучением иностранного языка, а также в гуманитарных классах, где также ведётся углубленное изучение иностранного языка. Третий – высокий уровень овладения языком – это свободное или почти свободное владение языком не только практически – всеми видами речевой деятельности, что означает для монологической речи выступление с самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются разные речевые формы – описание, повествование, аргументируется собственная точка зрения. Речь характеризуется убедительностью и эмоциональным воздействием, синтаксической усложнённостью. Этот уровень отвечает задачам школы с углубленным изучением иностранного языка. Представим с помощью таблицы уровневое формирование монологической речи [6, c 147].

Таблица 1.1 « Уровни формирования монологической речи»

   В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.

1.3 Способы контроля

    Правильно организованный контроль речевых умений даёт учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть  практические достижения отдельных учащихся и класса в целом. Результаты контроля являются, кроме того, определённым стимулом для совершенствования приёмов обучения языку.