Система работы учителя по обучению монологической речи

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Мая 2012 в 17:54, курсовая работа

Краткое описание

Целью данной работы является изучение теоретических основ обучения монологической речи на среднем этапе обучения иностранной речи.
Предмет – совокупность методов, приёмов обучения монологической речи учащихся 5-9 классов.
Объект исследования – процесс обучения иностранному языку.
Гипотеза – целенаправленная, планомерная, последовательная работа по обучению монологической речи способствует повышению успехов учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком.

Содержание

Введение.
3
Глава 1. Психолого – педагогические аспекты обучения монологической речи.


1.1. Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности.
6
1.2. Технология обучения монологической речи на уроке иностранного языка.

11
1.3. Способы контроля.
16
Глава 2. Система работы учителя по обучению монологической речи.

2.1. Требования учебной программы на области умений монологической речи на средней ступени обучения иностранному языку.


19
2.2. Методы и приёмы формирования и совершенствования монологической речи на средней ступени.

21
2.3. Анализ эффективности методов и приёмов развития монологической речи.

24
Заключение.
29
Литература.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая.doc

— 194.50 Кб (Скачать документ)

    Приёмы и  формы контроля  должны отвечать следующим требованиям:

   - выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;

   - быть адекватными, т.е. направленными на проверку одной формы общения;

   - не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;

   - не требовать больших усилий для  проверки и отработки её результатов;

   - быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастным особенностям.

   Определенным показателем уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как:

   - количество слов/ фраз в сообщении;

   - количество простых и сложных предложений;

   - количество и объём реплик в монологе.

   Учитываются также языковые средства, которыми пользуются говорящий (их разнообразность, степень тематической обобщённости и т.д.)

   Это количественные и качественные показатели должны дополняться оценкой семантической стороны высказывания  (степени его информативности, связанности и развёрнутости).

   При проверке сформированности умений монологической речи  учитываются:

   - разнообразие лексики и грамматических структур, а также правильность их употребления;

   - развернутость и последовательность сообщения;

   - соответствие языковых средств ситуации общения;

   - объём высказывания;

   - наличие речевого намерения и его реализация;

  - количество предложений, выражающих субъективную информацию (личное отношение к высказываемому) [3, c. 217].

   При итоговой проверке сформированности говорения программа предусматривает перечень умений, которые и должны стать объектом контроля (текстового или традиционного). Например, в качестве форм контроля можно предложить следующие упражнения:

   -подготовленное связное сообщение на указанную тему;

   -развёрнутый рассказ с высказыванием собственного мнения на основе увиденного, услышанного/прочитанного;

   -устный реферат прочитанного/прослушанного текста;

   -развёрнутое сообщение на тему описательного и повествовательного характера с выражением собственного мнения/оценки передаваемой информации;

   -неподготовленное высказывание по теме/ситуации;

   -участие в диалоге/дискуссии с включением монологических высказываний и с элементами полемики;

   -подготовленное сообщение по теме на основе нескольких различных источников информации;

   -развёрнутое сообщение/доклад по теме (обзор, отчёт);

   -интервьюирование по теме;

   -комментирование услышанного/прочитанного/увиденного.

   При контроле учитывается:

   1.     соответствие видам монолога, конкретной ситуации

   2.     логичность, связанность высказываний

   3.     объем высказываний

   4.     лингвистическая правильность [3, c. 220].

   Таким образом, исследуя психолого – педагогические аспекты обучения монологической речи можно сделать вывод, что при обучении связному высказыванию нужно придерживаться дифференцированного подхода, когда в максимальной степени учитываются речевая форма и речевые  монологические умения, которые необходимо развить. В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Система работы учителя по обучению монологической речи.

2.1 Требования учебной программы в области умений монологической речи на средней ступени обучения иностранному языку.

   Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся

способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных  социально -  детерминированных ситуациях.

     Умение говорения будет отличаться у учащихся разных школ степенью корректности, прочностью сформированности, охватом сфер, тем и ситуаций общения. По окончании базового курса учащиеся должны осуществлять общение в наиболее типичных повседневных ситуациях. В речи учащихся допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию. Выпускники школ с углубленным изучением иностранных языков должны владеть таким набором речевых умений, которые позволили бы им общаться в большом количестве ситуаций, при этом также допускаются неточности с использованием языковых средств.

   Подготовка выпускников гимназий и лингвистических лицеев должна отличаться таким уровнем, который позволил бы им пользоваться языком с учетом избранных профессиональных и личных интересов. Их высказывания должны характеризоваться разнообразием языковых средств, включая речевые и этикетные формулы, развернутостью и обоснованностью суждений.

   Согласно требованиям учебной программы учащиеся 5 – 9 классов должны обладать следующими монологическими умениями и навыками.

Таблица 2.2. « Требования учебной программы к учащимся 5 – 9 классов»

Классы

Монологическая речь

5 класс

Учащиеся должны уметь делать подготовленные сообщения по теме/ проблеме/ ситуации:

      описывать и сравнивать предметы и факты;

      рассказывать об услышанном, прочитанном, увиденном;

      сочетать элементы описания и повествования.

Примерный объём высказывания – до 5 фраз.

6 класс

Учащиеся должны уметь делать подготовленные сообщения по теме/ проблеме/ ситуации:

      описывать и сравнивать предметы и факты;

      рассказывать об услышанном, прочитанном, увиденном;

      сочетать элементы описания и повествования с выражением личной оценки.

Примерный объём высказывания – не менее 5- 6 фраз.

7 класс

Учащиеся должны уметь делать подготовленные сообщения по теме/ проблеме/ ситуации:

      описывать и сравнивать предметы и факты;

      рассказывать об услышанном, прочитанном, увиденном;

      сочетать элементы описания и повествования с выражением личной оценки.

Примерный объём высказывания – не менее 7 фраз.

8 класс

Учащиеся должны уметь делать подготовленные сообщения по теме/ проблеме/ ситуации:

      описывать и сравнивать предметы и факты;

      рассказывать об услышанном, прочитанном, увиденном;

      сочетать элементы описания и повествования с выражением личной оценки.

Примерный объём высказывания – не менее 8 фраз.

9 класс

Учащиеся должны  уметь делать подготовленные сообщения по теме/ проблеме/ ситуации:

        кратко высказываться о фактах, событиях;

      описывать и сравнивать предметы, явления, действия;

      передавать содержание прочитанного/ прослушанного текста;

Объём высказывания – не менее 9 -10 фраз.

 

Таким образом можно сделать вывод, что  по окончании школы любого типа учащиеся должны:

              а) общаться в условиях непосредственного контакта, понимать и реагировать на устное высказывание партнера (в том числе носителя изучаемого языка) в рамках сфер, тематики и ситуаций, предусмотренных программой для школ конкретного типа;

              б) рассказывать о себе, и окружающем мире, о прочитанном и услышанном, выражая отношение к предмету высказывания или к полученной информации  [4, c. 6].

 

2.2 Методы и приёмы формирования и совершенствования монологической речи на средней ступени.

   Существует множество приёмов и методов формирования и совершенствования монологической речи. Самые главные мы охарактеризовали ранее. В данном пункте представлен пример обучения монологической речи на основе предложения, немаловажную роль в организации условий обучения монологическому высказыванию играет создание комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речевого умений.

Чтобы построить комплекс, нужно:

      определить цель, ради которой он строится;

      определить необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного качества, и их количественное соотношение;

      определить последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения, этапы обучения.

  

   На начальном этапе мы подготовили лексическую базу, в которую включили слова, которые в дальнейшем понадобятся для построения монологического высказывания (Приложение 4). Мы отобрали следующий лексический минимум:

der Autor – автор;

der Schriftsteller – писатель;

der Dichter – поэт;

das Buch – книга;

das  Gedicht – стихотворение;

die Geschichte – история;

das Märchen – сказка;

der Inhalt  -- содержание;           

die Seite – страница; 

der Text – текст;

spannend – захватывающий;

traurig – печальный;

durchlesen – прочитать;

vorlesen – читать вслух.

   Для закрепления данного лексического минимума мы подобрали ряд упражнений. Например:

  упражнение 1.  Diese Bücher stehen in den Regalen der Bibliothek. Lest und ordnet sich nach dem Alphabet.

Märchen, Abenteuer, Biografien, Musik, Tierwelt, Pflanzenwelt, Medizin, Sport,

Kochen, Geschichten für Jugendliche, Kunst.

   Упражнение 2. Was kommt in ein Buch? Wählt.

Seiten, Texte, Lieder, Bilder, Kinder, Sätze, Menschen, Gedichte, Geschenke.

   Упражнения 3. Wie muss ein gutes Buch sein?

Ein gutes Buch muss … sein.

Spannend, lustig, klein, dick, mit vielen Bildern, interessant, ohne Bilder, dünn,

lehrreich, phantastisch.

   На основном этапе, после овладения лексическим минимумом с помощью  ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают книги (Приложение5). Для закрепления используются различные упражнения, например:

упражнение 1.

Welche Bücher lest ihr gern?

Ich mag besonders…

Ich lese gern/ lieber/ am liebsten...

Упражнение 2.

Wie gut kennt ihr euer Lehrbuch für Deutsch?

1.      Wie viele Seiten hat euer Lehrbuch?

2.      Was gibt es im Lehrbuch?

3.      Woraus ist euer Lehrbuch?

4.      Ist euer Lehrbuch zu groß oder zu klein?

   На заключительном этапе учащиеся должны подготовить монологическое высказывание с помощью речевых образцов на тему «Das ist mein Lieblingsbuch».

Das Buch heißt…  Der Autor des Buches ist … Das Buch ist über ... Die  Personen reisen / schwimmen … Das Buch ist …

 

   Таким образом, после проведенного нами комплекса упражнений монологическое высказывание смогли подготовить и рассказать из 9 учащихся 5- го класса – 7 .

   Причины:

      низкий лексический запас;

      незнание грамматических правил;

      боязнь ошибки.

  

2.3 Анализ эффективности методов и приёмов развития монологической речи

   В ходе всей преддипломной практики мы применяли тренировочные/подготовительные и речевые/ коммуникативные упражнения.

Рисунок 1

Ссылаясь на данную диаграмму видно, что подготовительные упражнения предпочитали выполнять учащиеся 5 и 6 классов.  В данных классах наблюдался низкий уровень знаний по немецкому языку, и  подготовительные упражнения способствовали формированию речевых высказываний. В  7 классе обучаются дети с высоким уровнем знаний, поэтому именно речевые упражнения выполнялись ими с большим интересом.

       Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его выполнения.

   Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

      имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);

      видоизменение предложений (подстановка, расширение или сокращение предложений, замена реплик в диалоге);

      синонимические и антонимические замены;

Информация о работе Система работы учителя по обучению монологической речи