Психологическая характеристика особенностей развития монологической речи на уроках английского языка у учащихся младшего подростковог

Дело, однако, в  том, что умение -- феномен многомерный, имеющий много параметров, и выделение стадий его развития по какому-то одно-му, даже очень важному, параметру окажется слишком односторонним. Необходимо учесть несколько параметров¹⁷:

   1) уровень автоматизированности, что проявляется в так называемой автоматической пробежке (отрезке речи, произносимом без вынужденных пауз);

2) уровень самостоятельности  говорящего, который определяется, во-первых, наличием или отсутствием  опор, а также их характером (смысловые  опоры 

 «сложнее" содержательных), во-вторых, заданностью или незаданностью речевой задачи;

3) уровень сложности  в решении речемыслительной задачи, который зависит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой проблемой;

4) уровень комбинационности  материала, определяемый широтой охвата проблем и предметов обсуждения.

Учитывая все  параметры, можно условно выделить в развитии рече-вого умения три  стадии - начальную, основную и завершающую.

Следующая таблица  наглядно представляет эти стадии и  соответствующие им параметры. Вполне понятно, что данное деление условно: возможно та-кое положение (а так чаще всего и бывает), когда разные параметры на-ходятся одновременно на разных уровнях.

Стадия развития монологических умений	Уровни
	Автоматической  пробежки	Самостоятельности говорящего	Сложности речемыслительной задачи	Комбинацион     ности материала
1 - начальная	Фраза	Есть содержательные опоры (словесная и изобразительная), задача задана	Проблема знакома  и есть личный опыт участия в соответствующей  сфере  деятельности	Используется  речевой материал данной проблемы
2 - основная	Одна - две фразы	Есть смысловые  опоры (словесные, изобразительные), задача задана	Проблема знакома, но личного опыта нет	Используется  материал двух - трех родственных проблем
3 - завершающая	Две фразы	Опор нет, говорящий  свободен в выборе задачи	Проблема не знакома, но знания по смежным проблемам  позволяет говорить о ней	Неограниченное  свободное комбинирование материала

Данные опоры  позволяют развивать речевое  умение а различных стадиях и уровнях, а также определить как следует организовать работу на каждом этапе, чтобы развить способность монологического высказывания.¹⁸

 

 

21

2.2.Содержание  урока по обучению монологу  с учетом лингвистической характеристики  монологической речи

Монологическое высказывание - это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. В лингвистическом плане усилия обучающего и обучаемого должны быть направлены на отработку правильности структурно-грамматического, лексического и стилистического построения, в экстралингвистическом - на соответствие речевого высказывания коммуникативной цели, заданной ситуации, теме.

Монолог, по мнению ряда исследователей, относится к числу недостаточно разработанных проблем. До сих пор  он не нашел еще своего единого  определения.

Здесь под монологом понимается организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального  построения и предполагающий продолжительное  высказывание одного лица, обращенное к аудитории. Это активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какую-то тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом.

Производительность  монологической речи предполагает умение избирательно пользоваться языковыми  средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего интонацией). Так, говорящий должен уметь отразить в своей речи, например, разную градацию утверждения, просьбу, приглашение, согласие, разных видов отказа,

 

 

22

вопроса, таких  эмоций, как предположение, неожиданность, опровержение и убеждение, конфликт и т.д.

Принципиально важное значение имеет положение  С.Д.Канцнельсона о том, что всякий монолог в общем плане - это  какое-то «словесное воспроизведение  знаний», а всякое «словесное воспроизведение знаний требует всякий раз словесной импровизации, форма и объем которой меняются в значительных пределах в зависимости от ситуативных условий и стратегий говорящего».¹⁹

Монолог протекающий  в форме беседы, выступления, доклада  или лекции, приближаясь к ораторской речи, отличается усложненным синтаксисом и усложненными лексическими конструкциями. Здесь находят свое место такие экспрессивные средства, как повторы, риторические вопросы, восклицания, перебивы мыслей и ритма, вводные слова и предложения, эллипсы и др.

В специальной  литературе существует классификация  монологов в зависимости от типов  их общественного воздействия, а  также от их стилистических особенностей. Так, В.В.Виноградов условно выделяет монологи четырех типов:

Монолог-убеждение, монолог лирический, монолог драматический, монолог сообщающего типа.

Отдельные авторы различают:

а) монолог стилистически  нейтральный, когда по какой-либо причине  избегают обращения ко второму лицу, все внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности изложения;

б) монолог разговорный, ведущийся от первого лица и непосредственно  обращенный к реальному или предполагаемому  в ораторской речи второму лицу. Такой монолог рассчитан на вовлечение слушателя в процесс речевого

 

 

23

общения. Это монолог в диалоге, и здесь особенно интенсивно используются различного рода средства воздействия на аудиторию, характерные для

ораторской  речи вообще: восклицательные предложения, побудительные и обобщающие предложения, ораторские речевые фигуры, внутренний диалог, меткие афористичные выражения и др.

При этом объем  и характер информации, а также  выбор языковых средств определяются самим говорящим. Основная трудность  для говорящего заключается в  определении объекта высказывания и последовательности изложения.

Тематические  планы урока строятся исходя из разновидностей монолога, которые встречаются в  реальном общении. В частности к  ним можно отнести:

- приветственную  речь;

- похвалу;

- порицание;

- лекцию;

- рассказ;

- характеристику;

- описание;

- обвинительную или оправдательную речь и т.д.

Прежде чем  начать произносить монолог в  реальной жизни, человек хорошо понимает, зачем он это делает, и произносит его только в том случае, если действительно хочет выговориться или считает это необходимым. Цель монолога определяется речевой ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.²⁰

На уроке  все несколько иначе. Ситуацию надо создать, а иначе исчезает самая важная и самая первая характеристика монолога — целенаправленность,

 

 

24

которая в значительной степени определяет и все остальное. В целом монолог обладает следующими характеристиками

- целенаправленность (соответствие речевой задаче);

- непрерывный  характер;

- логичность;

- смысловая  законченность;

- самостоятельность;

- выразительность.

В отечественной  методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения:

1) «сверху вниз»;

2) «снизу вверх».

Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.

Рассмотрим  каждый из них более подробно.

Содержание  урока построенного по методу: путь «сверху вниз».

Речь идет о  формировании монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. Данный путь имеет целый ряд преимуществ.

Во-первых, текст  достаточно полно очерчивает речевую  ситуацию и учителю не надо придумывать хитроумные способы для ее создания на уроке. В данном случае речь идет лишь о ее использовании для порождения речевых высказываний учащихся и о частичном видоизменении с помощью речевых установок и упражнений.

Уже на дотекстовом  этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т.д. ²¹

 

25

Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т.д. Вот лишь некоторые из заданий, которые составляют содержание урока:

    1. Доказать, что...

2. Определить основную идею текста.

3. Охарактеризовать...

4. Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст.

5.Передать содержание  текста  от лица главного героя.

6. Придумать окончание к рассказу.

  Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения.

В-третьих, тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

Содержание  урока построенного по методу: путь «снизу вверх».²²

В данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст. Данный путь применяется учителем в следующих случаях:

1. На начальном  этапе обучения, когда ученики  еще не умеют читать или  когда учебные тексты для чтения  вряд ли могут предложить серьезную  содержательную основу для развития навыков говорения.

 

 

26

2. На среднем  и старшем этапах обучения, когда   языковой и содержательный уровень  знаний по обсуждаемой теме  или проблеме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться

не столько  на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на  родном  и иностранном языках.²³

Как правило, в  данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее   понимание  вопроса, его индивидуальную трактовку и т.д

3. Для того  чтобы получить желаемый уровень  монологической речи в данном  случае, учитель должен быть уверен, что:

- у учащихся  есть достаточный информационный  запас по данной теме (с учетом  межпредметных связей);

- уровень языка  (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке;

- в речевом  репертуаре учащихся имеется  необходимый  запас средств  реализации различных речевых  функций (согласия, не согласия, передачи или запроса информации и т.д.);

- учащиеся владеют  речевыми умениями (способами связи  различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией  речи и т.д.).

В соответствии с принципом интеграции и дифференциации обучение практически всем аспектам языка и видам речевой деятельности тесно взаимосвязано. Если при обучении монологу путем «сверху вниз» мы установили тесную связь с работой над текстами, то в данном случае можно проследить аналогичные параллели с формированием лексических навыков

речи, особенно на этапе работы на уровне предложения и сверхфразового единства.

Исходя из всего  вышесказанного, можно выделить систему  упражнений и методических приемов  обучения монологической речи младших  подростков:

1.Обучение монологической  речи на базе текста.(см.приложение 1)

27

2.Обучение монологической  речи на ситуативной основе:

- уровень фразы;

- уровень сверхфразового  единства;

- уровень текста.(см.приложение 2)

3. Работа с  образцом монологической речи:

- работа с  письменным образцом монологической  речи;

-работа с устным (звуковым) образцом монологической речи.(см.приложение 3)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28

Заключение

Рассмотрев  проблемы обучения монологической речи на английском языке у младших  подростков, можно сделать следующие  выводы:

1. Формирование  умений монологической речи - приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.

2. Теоретические  основы и методические приемы  по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на  оживление работы по формированию  монологической речи, ее уровень  в школах остается достаточно  низким.

4. Для систематизации  работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.