Психологическая характеристика особенностей развития монологической речи на уроках английского языка у учащихся младшего подростковог

Уникальная  предрасположенность к речи (а  зоной наибольшего благоприятствования  в овладении иностранным языком является возрастной период от 4 до 11лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а так же определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных к принадлежности к той или иной национальности, - все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает. Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей (особенно детей младшего школьного возраста) отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала; наличие глобально действующей модели и естественность мотивов общения; отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков; сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и др. Все это дает возможность в среднем школьном возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке детьми данного возраста и тем самым избежать одного существенного противоречия, которое постоянно возникает при более позднем начале обучения этому предмету между коммуникативными потребностями обучаемого (желание узнать и сказать много) и ограниченным языковым и

речевым опытом (незнание, как это много выразить малым количеством лексики).

11

Но бессознательное, спонтанное усвоение происходит, на самом  деле, лишь в условиях постоянного  нахождения ребенка в языковой среде. Так идет процесс освоения родного языка, так происходит и с билингвами - детьми, выросшими в условиях двуязычия, когда в семье ребенок слышит один язык, а во дворе, в детском саду, на улице - другой (например, в бывших союзных республиках). Нам известны случаи билингвизма и в искусственно созданных условиях, когда отец говорил с сыном только по-английски, начиная с его рождения, и к шести годам ребенок одинаково хорошо владел как русским, так и английским языком. На этом же основан и ''метод гувернантки'', однако это предполагает каждодневное многочасовое общение с ребенком на иностранном языке. Кроме того, далеко не все дети способны успешно заниматься в условиях непроизвольного запоминания. Исследования М.К. Кабардова выявили существование двух типов учащихся: коммуникативного и некоммуникативного. Если принадлежащие к первому типу одинаково успешно занимаются как в условиях произвольного, так и в условиях непроизвольного запоминания, то принадлежащие ко второму (а это 30%, независимо от возраста) способны к продуктивной деятельности только при ориентации на произвольное запоминание и наглядное подкрепление словесного материала. Значит, ступая на путь имитативности, непроизвольности приобретения знаний, мы автоматически относим 30% детей в разряд неспособных успешно овладеть иностранным языком. Но это несправедливо: те же дети могут достичь не меньших успехов, чем представители коммуникативного типа, если будут поставлены в ситуацию сознательного приобретения знаний. ⁷

Основная тяжесть  работы по обучению устной речи ложится на пятые и следующим за ним классы, т.е. на тот период обучения, когда дети уже овладели определенным запасом лексики, который дает им возможность не только произносить изолированные предложения, но и строить связное

 

12

высказывание. Для того, чтобы составить подобное высказывание (а также и для того, чтобы научиться вести беседу), школьнику понадобится и определенный лексический запас, и определенное количество грамматических знаний, которые были бы им усвоены до степени автоматизации и которыми он мог бы свободно оперировать; например, он должен хорошо знать Present, Past, Future Indefinite Tenses, степени сравнения прилагательных и некоторые другие грамматические явления. Едва ли возможно включить их все в курс первого года обучения, принимая во внимание, что в этот период значительная часть времени и сил должна быть отведена фонетике и овладению такими грамматическими явлениями, как множественное число имен существительных, окончание 3-го лица единственного числа глаголов в Present Indefinite, вопросительные, отрицательные, повелительные предложения и т.д. Итак, проблема развития речи на английском языке окончательно не решается в пятом классе.

Одной из очевидных  причин является то, что учащиеся к  пятому классу еще не приобрели достаточных  умений в высказывании на родном языке по теме, в составлении устных сочинений по теме. Зачастую, когда ученику предлагают рассказать на родном языке о своей школе, он говорит: «Мне нравится наша школа» и не знает, что можно еще к этому добавить. То же происходит, когда его просят рассказать о своем городе и т.д. Поэтому в задачу учителя входит показать ученику, что он может сказать в связи с той или иной темой, помочь ему осознать как много он может сказать по предложенной теме.

Другой причиной неумения высказываться по теме или в связи с определенной ситуацией является то, что у школьников этого возраста (12-15 лет) в связи с некоторыми темами и ситуациями возникает очень много мыслей, и подчас сложных мыслей, которые трудно выразить известными ему средствами иностранного языка. Например, ученик провел лето в очень известном  лагере. Естественно, что он полон впечатлений и хотел бы

 

13

рассказать  обо всем, что он там видел, слышал, в чем принимал участие. Однако ограниченный языковой запас на иностранном языке не дает ему возможности передать всего богатства мыслей. Растерянность учащихся в данной ситуации объясняется либо тем, что они не знают, какие из возникающих у них мыслей они могут выразить средствами иностранного языка, либо тем, что они не знают, как использовать свой крайне ограниченный запас средств иностранного языка для выражения возникающих сложных мыслей. Такое же положение может возникнуть при выступлении в связи с ситуацией.⁸

В связи с  вышеизложенным становится очевидным, что при обучении монологической речи на иностранном языке перед педагогом стоит задача не только помочь детям овладеть фонетическими, лексическими и грамматическими явлениями иностранного языка, но также научить их пользоваться ограниченными языковыми знаниями, которыми они в данный момент обладают, для выражения своих мыслей.

Повышенный  уровень характеризуется усилением  внимания к устной речи, дифференциацией  обучения в средних классах в зависимости от интересов и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения - учебно-трудовой, общественной, социально-культурной.⁹

На повышенном уровне речь ученика должна обладать такими свойствами, как коммуникативная  направленность непрерывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать основные типы речи - описание,повествование, убеждение. Этот уровень, может быть, достигнут в

 

14

школах и  классах с углубленным изучением  иностранного языка, а также в  гуманитарных классах, где также  ведётся углубленное изучение иностранного языка. Третий - высокий уровень овладения  языком - это свободное или почти свободное владение языком не только практически - всеми видами речевой деятельности, что означает для монологической речи выступление с самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются разные речевые формы - описание, повествование, аргументируется собственная точка зрения. Речь характеризуется убедительностью и эмоциональным воздействием, синтаксической усложнённостью. Этот уровень отвечает задачам школы с углубленным изучением иностранного языка. В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе дать

почувствовать свои возможности, своё продвижение  вперед. Это повышает интерес к  изучению иностранного языка.¹⁰

 

 

 

 

 

 

15

Глава 2.Основные направления работы по формированию монологических навыков и умений

2.1.Этапы  работы над монологическим высказыванием   

В обучении монологической речи в методике приняты два пути: «путь сверху»- исходной единицей обучения является законченный текст; «путь  снизу», где в основе обучения - предложение, отражающее элементарное высказывание.  

 «Путь сверху». Максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции, т.е. всего того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи.

· знакомство учащихся с текстом (упражнения: прочитать текст, ответить на вопросы; план, порядок предложений; краткий пересказ)

· передача содержания текста (от лица одно из персонажей)

· изменение  ситуации ¹¹

По коммуникативной  цели различают следующие монологические высказывания:

1.монолог-сообщение;

2.монолог-описание;

3.монолог-рассуждение;

4.монолог-повествование;

5.монолог-убеждение.

Исходя из этих видов, к «пути  сверху» можно  отнести монолог-сообщение, монолог- повествование.

 «Путь снизу»  предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу.

 

16

· высказывания школьников на определенную тему (высказывания выстраиваются в логическом порядке, учащиеся при помощи учителя разворачивают  свои высказывания)

· этап установления текстовых и логических связей между высказываниями

· учащиеся продуцируют  свой монолог по заданной теме, включая в него мнение и оценку.

Контроль:

1. соответствие  видам монолога, конкретной ситуации

2. логичность, связанность  высказываний

3. объем высказываний 

4. лингвистическая  правильность¹²

К этому пути можно отнести монолог- описание и монолог- рассуждение.

Методически важными  является характер опор, с помощью  которых выполняются упражнения при обучении монологической речи. Такими опорами могут быть:

1.наглядность;

2.текст;

3.ситуация;

4.тема (фрагмент  темы), проблема.¹³

  Эта последовательность соблюдается в основном на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется; на среднем этапе он может быть следующим:

1.ситуация;

2.наглядность;

3.текст;

4.тема.

На старшем  этапе:

17

1.текст;

2.речевые ситуации;

3.наглядность(серия  картин,кинофильм);

4.тема, проблема.¹⁴

Этапы работы над  монологическим высказыванием:

На первом вырабатывается умение высказать одну законченную  мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (точнее, предложению, ибо это не говорение). Если ученик и произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельных высказывания, обязательной связи между ними нет.

Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Например, высказывание:Наш класс большой.¹⁵ Наш класс чистый плохо, так как предложения построены по

одной модели, а  высказывание: Наш класс большой. В нашем классе четыре окна. На этом этапе нужно преодолеть полученное противоречие, т. е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации.

На этапе  совершенствования навыков следует  добиваться высказывания со всеми присущими  ему качествами на уровне двух-трех фраз, такое высказывание можно назвать микровысказыванием (микромонологом). На этапе развития умения следует развивать высказывание большего объема и соответственно, лучшего качества.

В таблице представлены примеры заданий и упражнений на среднем и старшем этапе обучения монологу.¹⁶

   Таблица

Этапы работы	Примеры заданий и упражнений
1. Повторение пройденного материала по данной теме	Составьте тезисы, передающие основной смысл текста. Отметьте известную информацию в тексте. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.
2.Тренировка	• Лексические  упражнения • Языковые игры (бинго, игры на отгадывание, языковое лото и т. д.).
3.Речевые упражнения	• Высказать  свое мнение по вопросу/утверждению/цитате и т.д. • Прокомментировать  пословицу. • Подготовить  доклад/сообщение на тему и т.д.

 

Речевое умение, речевые упражнения и обучение монологическому  высказыванию:

Эти три понятия  неразрывно связаны друг с другом. Логическая цепочка связи такова: MB совершается на основе речевого умении, и средством развития речевого умения служат речевые упражнения. По-скольку монологическое высказывание и речевое умение уже рассматривалось выше, обратимся к этапу развития речевого умения и попытаемся определить, как же следует организовать работу на этом этапе, чтобы он был действительно осно-вой обучения монологическому высказыванию. Для этого нужно прежде всего

 

19

установить  стадии развития умения, ибо только они позволяют организовать работу над монологическим высказыванием адекватно его качествам.