Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Ноября 2011 в 19:16, курсовая работа
Объект исследования: дидактический процесс на уроке иностранного языка.
Предмет исследования: процесс формирования социокультурной компетентности подростков (на уроке иностранного языка).
Цель настоящей работы: разработать методические рекомендации по формированию социокультурной компетентности, как основы межкультурного общения.
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования социально-культурной компетенции обучаемых
1.1. Сущность социально-культурной компетенции обучаемых
1.2. Обоснование средств формирования социально-культурной компетенции обучаемых
(на уроках иностранного языка)
Выводы по первой главе
Глава 2. Процесс формирования социально-культурной компетенции обучаемых на уроках иностранного языка
2.1. Практическая реализация средств формирования социально-культурной компетенции обучаемых на уроках иностранного языка
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
50.Фастовец Р.В.
Управление иноязычным
51.Фельдштейн
Д.И. Психология воспитания
52.Хрипкова А.Г. / Ред. Мир детства: Подросток. – М., «Педагогика», 1982.
53.Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить? // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. – С. 14-17.
54.Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. – М., «Педагогика», 1985. - 79 с.
55.Яноушек Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности. // Вопросы психологии, 1977. - № 1.
56.Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1968. - № 6. – С. 96-107.
Приложения
Примеры упражнений (их анализ),
используемые в практике обучения устной речи.
|
Пояснения к таблице.
Знак + означает, что соответствующее качество речевого умения развивается и в данных условиях может достичь своего наивысшего уровня.
Знак (+) означает, что качество развивается, но в данных условиях не может достичь своего наивысшего уровня.
Знак (-) означает, что соответствующее качество речевого умения не развивается.
Пояснения к каждому заданию:
Упражнение 1. В задании не ставится речевая задача (4); не учтены взаимоотношения собеседников, и, более того, предполагаемое высказывание вообще адресовано в никуда (5); характер опоры воспитывает иждивенчество говорящего (6); нет исходного мотива (7); характер опор создает условия, при которых, даже если в плане комбинирования речевого материала говорящий и проводит какую-то работу, механизмы выбора и репродукции ему не помогают, т.е. практически продуктивность не развивается (8).
Упражнение 2. (4, 5): см. задание № 1. Полный план в качестве опоры создает условия, при которых самостоятельность в этом аспекте может развиваться до минимального уровня (6); (7) см. задание № 1. Продуктивность будет развиваться очень незначительно, т.к. отсутствует речевая задача, а это не обеспечит употребление речевого материала (8).
Упражнение 3. (4, 5): см. задание № 1, 2. Прочитанный всеми рассказ – очень большая подсказка, но поскольку задание требует краткой передачи содержания, говорящий будет самостоятелен в определенной мере (6); естественная мотивированность высказывания не обеспечена, как и в заданиях № 1, 2 (7); установка на краткое изложение потребует определенного комбинационного умения, но уровень его будет невысоким, см. также задание № 2 (9).
Упражнение 4. Описывать что-либо (например, свой родной город) можно и в коммуникативных целях (4), но взаимоотношения речевых партнеров в данном случае не учтены: слушатели – одноклассники (5); зависимости от опор нет (6); поскольку нет потребности вступить в общение, то нет и исходного мотива (7); качество продуктивности развивается (8).
Упражнение 5. Выполнение упражнения обеспечивает наличие стратегии говорящего, т.к. «объяснить» – одна из коммуникативных задач (4); учтены взаимоотношения собеседников; объяснение должно прозвучать для нового друга, который, естественно, не знает всех привязанностей говорящего (5); характер опоры воспитывает полнейшее иждивенчество, учащийся должен говорить не для того, чтобы решить коммуникативную задачу, а чтобы употребить слова и выражения (6); в психологическом плане говорящий активен, т.к. высказываться он будет из желания «объяснить новому другу», т.е. есть исходный мотив (7); см. пояснения в графе 8 к заданию № 1.
В упражнениях № 6, 7, 8 заданы условия, идентичные условиям реального общения. Характер опор в заданиях 6 и 7 соответствует уровню развития речевого умения. Они призваны облегчить процесс речепорождения.
Функциональные игры на досках.
Обязательными атрибутами данного вида игр являются доска, содержащая определенные задания, рисунки, или план местности, кубики (1 или 2), иногда фишки.
1. «Скажи это».
Представляет
собой пример итоговой игры, способствующей
активизации и закреплению
Для данной игры
необходима доска, разбитая на 36 квадратов,
в каждом из которых записано задание,
а также 2 кубика. Для того, чтобы
определить квадрат с заданием, которое
предстоит выполнить, участники по очереди
бросают на стол кубики: первый кубик определяет
номер квадрата по горизонтали, а второй
– по вертикали. Учащиеся выполняют указанное
в квадрате задание. В случае успеха выполнивший
задание получает 1 балл (или 10 баллов за
задание, выделенное особо), а в случае
неуспеха – 0. При этом обязательна словесная
реакция партнера по игре, одобряющая,
не одобряющая или уточняющая выполненное
действие. Если задание представляет трудность
для того, кто его должен выполнить, оно
может быть передано партнеру (по желанию
или по взаимной договоренности), который,
выполнив его правильно, получит один
балл (или 10 баллов). Победителем является
набравший наибольшее количество баллов.
|
По желанию преподавателя в данную игру может быт заложено любое содержание: грамматика, лексика, тема (одна или несколько), содержание текста, команды и т.п. или все вместе, в зависимости от преследуемых учебных целей и задач.
В игре могут принять участие два – четыре человека. 1 – 2 участника могут выступить в роли судей и в течение игры оценивать действия играющих, давая словесную оценку и оценку в баллах.
2. Путешествие по Лондону.
В качестве доски может использоваться карта достопримечательностей Лондона, на которой указывается схема маршрута, знакомящего с наиболее интересными и популярными местами города. Все остановки маршрута отмечены соответствующими цифрами и соединены между собой сплошной линией. Особо выделяются те остановки, на которых следует задержаться дольше (так как рядом находится сразу несколько достопримечательностей) или к5оторые несколько меняют маршрут (и заставляют путешествующего по Лондону «осмотреть» еще несколько достопримечательностей, находящихся неподалеку), или которые позволяют миновать несколько остановок в связи с «лимитом времени». В игре могут принять участие 2 –3 человека. Каждый из них по очереди выбрасывают на стол кубик, который показывает, сколько шагов следует совершить или сколько остановок проехать. Участник игры передвигает свою фишку и рассказывает все, что знает о той достопримечательности города, куда он прибыл. Если он затрудняется с ответом, то возвращается назад или пропускает ход. Все участники должны «собраться» в условленном месте (последняя остановка маршрута) и в условленное время. Побеждают те, кто вовремя прибыл на место. Потерявшиеся и опоздавшие «платят штраф» (объясняют, почему задержались; исполняют песню на английском языке; читают стихотворение; отгадывают загадку или выполняют определенное задание).
Алгоритм
использования лексических
таблиц
1.
Что это?
… - это … … связан с … … значит … |
2.
Кто виноват?
· Большинство … виноваты … в … · И …, и … виноваты в … · К сожалению, … |
|
4. В
чем это проявляется?
Это проявляется в… (Это ведет к…) - запретах на … - протесте против… - агрессивности - наказаниях - необдуманных поступках - строгом воспитании - ссорах - пренебрежении
правилами и нравственными - неуверенности в себе - побегах из дома - вредных привычках
5. Как не следует себя вести? Нельзя… Запрещается… Не следует… - презирать - быть жестокими - раздражать - третировать - навязывать идеи и мнения - унижать - вмешиваться в личную жизнь… - оказывать давление на… - быть грубыми… - ругаться - ограничивать свободу… |
Конфликт отцови детей - разрешить - преодолеть - избежать |
3. В чем причины?Главные причины… в… (Это случается из-за…) - разница в возрасте - разном стиле жизни - разных взглядах на… - постоянном контроле - давлении на.. - равнодушии к… - пренебрежении - эгоизме - недоверии - неуважении к… 6. Как следует поступать? Лучший выход…Необходимо… …должны… Следует… - быть терпеливым - доверять - убеждать - мириться - ладить - признавать вину - избегать ссор - проводить больше времени - относиться с уважением… - заботиться о… |
Информация о работе Формирование социально-культурной компетенции, как основы межкультурного общения