Формирование социально-культурной компетенции, как основы межкультурного общения

Первая стадия работы с лексической таблицей называется восприятие-имитация.

Учитель задает вопрос, вынесенный за рамки блока, и предлагает учащимся с помощью магнитофонной записи выбрать ответ в соответствии с их личной точкой зрения. Выбор помогает осуществить магнитофонная запись (предпочтительнее, чтобы запись была сделана вашим коллегой). При этом важно, чтобы лексические единицы звучали с вопросительной интонацией, как бы имитируя беседу. Учитель следит за тем, чтобы учащиеся произносили лексические единицы шепотом. Интервал между словами, записанными на пленку, не должен превышать пяти секунд. Несмотря на кажущуюся простоту действий по восприятию-имитации, учащиеся совершают их осознанно, что придает процессу общения на уроке естественность. Этому способствует также и установка учителя.

Учитель: Прослушайте, какие существуют причины конфликта отцов и детей? Скажите, с какими из них вы согласны, а с какими нет.

 

 

Вторая стадия – стадия обозначения.

Работа на этой стадии предполагает направляемое, но самостоятельное использование  учащимися лексических единиц из каждого блока для высказывания своих суждений по проблеме. Важно, чтобы учащиеся не считывали лексические единицы. Для этого используется прием «прочти и скажи».

Учитель задает вопрос, а учащиеся вслух предлагают свои варианты ответа.

Таким образом, призывая учеников выражать отношение  к высказываниям одноклассников, мы не только создаем ситуацию реального общения на уроке, но и обеспечиваем использование всех лексических единиц блока. Тем самым осуществляется управление в рамках беседы.

Для того, чтобы  добиться использования всех лексических  единиц блока, можно также перефразировать вопросы. Например: Что является главной причиной конфликта?  Если учащиеся испытывают произносительные трудности или намеренно избегают использования некоторых слов, учитель может задать общие, разделительные или альтернативные вопросы, т.к. в них он сам использует необходимые лексические единицы, направляя ответы учеников. Приведем примеры дополнительных вопросов:

Синтаксические  модели, предваряющие каждый из блоков, помогают учащимся осуществить выбор  необходимых конструкций фразы  и постановку в них новых лексических  единиц, соответственно замыслу высказывания. Например:

-     Главные причины конфликта отцов и детей в разных взглядах и эгоизме.

-     И дети, И родители виноваты в конфликте отцов и детей.

-     Не следует навязывать идеи и мнения, унижать и оказывать давление.

Третья стадия работы – комбинирование.

Третья стадия предполагает использование упражнений, позволяющих комбинировать лексические  единицы двух, трех и более блоков. Это способствует «обрастанию» новых  лексических единиц множественными стадиями, а, следовательно, не только их более прочному усвоению, но и быстрому вызову этих лексических единиц из памяти в новых ситуациях и при решении новых речевых задач. Таким образом, обеспечивается продуктивное владение речью.

Учитель:

1) Считается,  что каждой возрастной группе  людей свойственен определенный стиль поведения. Взрослые и дети ведут себя по-разному в конфликтных ситуациях.

- Как обычно  ведут себя взрослые (дети) подростки…  в конфликтных ситуациях?

- Что чаще  всего проявляется в их поведении?

- Что является  наиболее характерным в вашем  поведении?

2) Вы заметили, что ваш друг не ладит со  своими бабушкой и дедушкой  и часто ссорится с ними. Убедите  его, что этого не следует  делать, и посоветуйте, как следует  себя вести.

Предметами обсуждения на уроке могут быть и устойчивые выражения. Их использование в упражнениях данной стадии позволяет создать новые ситуации на уроке.

Учитель: Связана  ли пословица «Кто без призора  в колыбели, тот век не при деле»  с проблемой конфликта отцов  и детей? Согласны ли вы с этим? Обоснуйте  свою точку зрения.

Кроме того, новизна ситуаций обеспечивается за счет использования вербальных и иллюстративных опор. Можно показать учащимся фотографии или картинки с изображением сцен из жизни детей и взрослых. При этом предложите такие задания:

Учитель: Посмотрите на иллюстрации (фотографии). Как вы думаете, существует ли во взаимоотношениях между этими людьми конфликт отцов и детей? Попробуйте определить в каких взаимоотношениях находятся общающиеся. Объясните свою точку зрения.

В конце работы с лексической таблицей рекомендуется подвести итог обсуждения и предложить учащимся обобщить все сказанное на уроке и раскрыть суть ключевого понятия. Для подготовки высказывания учащимся можно дать несколько минут и предложить опоры соответственно уровню обученности.

Презентация подготовленных высказываний учащихся может осуществляться в разных формах: устной (составление репортажа, выступления, интервью и т.п.) и письменной (написание заметки в газету, письма и т.п.).   
 

Игра  «Вокруг света»

Цели:

Познавательная  – знакомство с мировой культурой.

Учебная – развитие умения задавать вопросы.

Развивающая –  развитие языковой догадки: мотивации  к изучению языка.

Воспитательная  – воспитание готовности к взаимодействию с другими людьми: воспитание уважения к другой культуре.

Задача:пройти свой круг, опередив соперника.

Правила игры: класс делится на две команды (команда А и команда В). Команда А начинает игру с площадки “Stonehenge”. Команда В должна задать команде А как можно больше вопросов, связанных с датой, названием, рисунком и т.д., обозначенными на площадке. В данном случае – “Stonehenge”. Если команда А не знает ответа на вопрос, право хода переходит к команде В. Теперь вопросы задает команда А команде В. Если в вопросах встречаются ошибки, то команда теряет ход. Право хода получает соперник.

Вариант подведения итогов.

Учитель: Ребята! Вам понравилась игра? Уверен(а). что «Да»! Но мне показалось, что  некоторые факты культуры вызвали  у вас затруднения и, как правило, то были факты, связанные с другими  языками. Вы догадались о содержании, не зная языка. А если бы вы знали эти языки? Это помогло бы вам при ответе? Как вы думаете?  

С учетом класса учитель может продолжить (развернуть) беседу в любом направлении.

Игра может  проводиться в режиме:

1)   группа А – группа В;

2)   ученик А – ученик В.

Контроль проводится самими учащимися. Скрытый контроль проводится учителем.

В конце игры учащиеся вместе с учителем подводят итоги и определяют, насколько  были достигнуты цели. Кроме того, учителем могут быть предложены следующие  комбинации:

-     самый интересный вопрос;

-     самый полный ответ;

-     самый эрудированный игрок;

-     самый оригинальный ответ (вопрос) и т.д.

Победители награждаются аплодисментами и… (на усмотрение учителя).

 

   

AdventuresofBilboBaggins

Данная игра может проводиться в нескольких режимах работы:

1) учитель –  класс. Учитель помещает карту  путешествия на доску (все письменные задания ученики выполняют в рабочих тетрадях);

2) учитель –  ученик 1, ученик 2, ученик 3… Учитель  копирует игру и раздает каждому  ученику (ученики выполняют письменные  задания карандашом). В этом случае  можно организовать соревнование: кто быстрее поможет Bilbo найти драгоценный камень;

3) учитель –  группа 1, группа 2… Игра может  выполняться в группах по 2-3 человека (соревновательная форма).

Ход 1: чтобы попасть  в волшебную страну, ученикам необходимо вписать пароль (либо в игру, либо в тетрадь), который представляет собой ответы на 3 вопроса (проверяется  умение учеников представляться).

* Здесь и далее  возможные варианты работы будут отмечаться звездочкой.

Если игра проводится в более слабом классе, Вы можете вписать начала ответов, регулируя  тем самым степень сложности  задания. Например: