Формирование социально-культурной компетенции, как основы межкультурного общения

 

 

Несомненно, что  в условиях реализации перечисленных  выше приемов активизируется мыслительная деятельность всех участников учебной  работы, повышаются мотивация говорения  и общий «тонус» урока, обеспечивается более полное достижение практического, образовательного, воспитательного и развивающего компонентов цели обучения иностранным языкам. Опыт речевого взаимодействия школьников позволяет им прейти к более сложным формам ролевого и дискуссионного общения.   

Выводы  по второй главе.

В данной главе было выявлено, что процесс формирования коммуникативной компетенции подростков невозможен без достижения или минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его функций. Для того, чтобы реализовать эти функции общения средствами иностранного языка, необходимо овладеть этими средствами, уметь употреблять их в основных видах речевой деятельности. Было определено, что в рамках базового курса ученик должен достичь элементарной коммуникативной компетенции в говорении, письме и аудировании, продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.

Было установлено, что практическая реализация средств  формирования коммуникативной компетенции  подростков на уроках иностранного языка невозможна без соблюдения концептуальных принципов обучения. Таковыми принципами являются:

Принцип 1. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях деятельностного подхода.

Принцип 2. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у школьников коммуникативной компетенции.

Принцип 3. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях аутентичного процесса социализации учащихся.

В условиях опытно-экспериментальной работы были определены основные приемы коммуникативного взаимодействия учащихся: интервью, банк информации, поиск пары, групповое решение, координация действий, дискуссионная игра.     
 
 
 

Заключение.

В данной квалификационной работе был проведен теоретический анализ  понятий коммуникации и общения, коммуникативных умений, выявлены основные компоненты в речевой коммуникации, выделены основные фазы в процессе осуществления коммуникации, дано определение коммуникативной компетентности личности, основываясь на фундаментальных понятиях и выводах ученых-специалистов (А.Б. Добрович, Ю.М. Жуков, Н.Д. Никандров, Л.А. Петровский, П.В. Растянников).

На основе имеющихся  определений мы считаем, что информационное, эмоциональное взаимодействие, в  процессе которого реализуются коммуникативные умения личности подростка, есть коммуникативная компетентность. Нами были выявлены следующие компоненты коммуникативной компетентности:

4.   Организация контакта – умения межличностной коммуникации.

5.   Поддержание контакта, установление обратной связи, пластичность коммуникативных действий – умения межличностного взаимодействия.

6.   Анализ результатов контакта, рефлексия – умения межличностного восприятия.

Следуя логике задачного подхода, мы определили последовательность работы педагога по формированию коммуникативных задач, в ходе поэтапного решения которых формируется коммуникативная компетентность подростка.

Сформированность  коммуникативной компетентности характеризуется  наличием следующих критериев: желание  вступать в контакт с окружающими, уметь оценивать ситуацию общения, способность организовывать сам ход коммуникативного акта, способность проявления эмпатии, рефлексивного поведения.

Для организации  процесса формирования коммуникативной  компетентности важно использование коммуникативной методики. В связи с этим необходимо соблюдение следующих характеристик, позволяющих назвать образовательный процесс коммуникативным:

12.иноязычное  образование;

13.реальное общение;

14.личностный  смысл;

15.мотивированность  любого действия;

16.речемыслительная  активность;

17.связь общения  с другими видами речевой деятельности;

18.ситуации как  системы взаимоотношений;

19.функциональность;

20.новизна и  эвристичность;

21.содержательность;

22.проблемность.

Также было выявлено, что процесс формирования  коммуникативной компетенции подростков невозможен без достижения или минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его функций. Для того, чтобы реализовать эти функции общения средствами иностранного языка, необходимо овладеть этими средствами, уметь употреблять их в основных видах речевой деятельности. Было определено, что в рамках базового курса ученик должен достичь элементарной коммуникативной компетенции в говорении, письме и аудировании, продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.

Было установлено, что практическая реализация средств  формирования коммуникативной компетенции  подростков на уроках иностранного языка  невозможна без соблюдения концептуальных принципов обучения. Таковыми принципами являются:

Принцип 1. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях деятельностного подхода.

Принцип 2. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у школьников коммуникативной компетенции.

Принцип 3. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях аутентичного процесса социализации учащихся.

В условиях опытно-экспериментальной  работы были определены основные приемы коммуникативного взаимодействия учащихся: интервью, банк информации, поиск пары, групповое решение, координация действий, дискуссионная игра.

Таким образом, мы считаем, что поставленная цель исследования достигнута и первоначальные гипотетические предположения подтвердились.

Литература.

1.   Алифанова Е.М. Формирование коммуниктаивной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2001.

2.   Андреева Г.М. Социальная психология. – М., «Просвещение», 1980. – 56 с.

3.   Аппатова Р.С., Коржачкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским глаголом в обобщающем курсе. // Иностранные языки в школе, 1997. - № 1. -  С. 7-14.

4.   Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., “Просвежение”, 1965.

5.   Бим И.Л., Гальскова Н.Д. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения. // Иностранные языки в школе, 1995. - № 5. – С. 2-8.

6.   Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1988. – 187 с.

7.   Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. – М., Ростов-на-Дону, «Учитель», 1999. – 87 с.

8.   Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. // Русский язык в школе, 1996. - № 1. – С. 3-8.

9.   Гальперин Б.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., «Педагогика», 1978. – 424 с.

10.Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика:  Искусство овладения иностранным  языком. – М. «Педагогика», 1991. – 224 с.

11.Добрович А.Б.  Воспитатель о психологии и  психогигиене общения. – М., «Просвещение», 1987. – 205 с.

12.Драгунова  Г.В. Подросток. – «Знание», 1976.

13.Елухина Н.В.  Обучение слушанию иноязычной  речи. // Иностранные языки в школе, 1996. - № 5. – С. 20-22.

14.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В.  Диагностика и развитие компетентности  в общении. – Киров, 1991. – 142 с.

15.Зимняя И.А.  Психологические аспекты обучения  говорению на иностранном языке.  – М., «Педагогика», 1978. – С. 98-101.

16. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., «Просвещение», 1991. – 222 с.

17.Изучение иностранного  языка в школе: новые перспективы. // Педагогика, 1998. - № 1. – С. 46-48.

18.Клюева н.в., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, изд-во «Академия развития».

19.Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности:  как их формировать? // Иностранные  языки в школе, 2000. - № 4. – С. 30-33, 54.

20.Коммуникация  и обучение иностранным языкам. – Минск, «Вышейшая школа», 1970.

21.Крутецкий  В.А., Лукин Н.С. Психология подростка.  – М., «Просвещение», 1965.

22.Леонтьев А.А.  Общая методика обучения иностранным  языкам: Хрестоматия. – М., «Русский  язык», 1991. – 360 с.

23.Леонтьев А.А.  Теория речевой деятельности. –  М., «Высшая школа», 1971. – 294 с.

24.Леонтьев А.А.  Что такое язык. – М., «Педагогика», 1976. – 517 с.

25.Ломакина О.Е.  Формирование профессиональной  компетентности будущего учителя  иностранного языка: Дисс. на соиск.  учен. степ. канд. пед. наук. /  ВГПУ, Волгоград, 1992. – 255 с.

26.Маркова А.К.  Психология усвоения языка как  средства общения. – М., «Просвещение», 1974. – С. 87-90.

27.Маслыко Е.А.  Настольная книга преподавателя  иностранного языка: Справочное  пособие. – Минск, «Вышейшая  школа», 1992. – 445 с.

28.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. - № 4. – С. 9-15.

29.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные  принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. - № 5. – С. 17-22.

30.Мильруд Р.П.  Обучение школьников речевому  взаимодействию на уроке иностранного  языка. // Иностранные языки в школе, 1991. - № 6. – С. 3-8.

31.Мильруд Р.П.  Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе. // Иностранные языки в школе, 1996. - № 1. – С. 5-12.

32.Мудрик А.В.  Общение школьников. – М., «Знание», 1987. – 76 с.

33.Мыркин В.Я.  Что значит иностранный язык  как предмет обучения и знания. // Иностранные языки в школе, 1994. - № 1. – С. 32-35, 39.

34.Мясищев В.Н.  О взаимосвязи общения, отношения  и общения как проблеме общей  и социальной психологии. // Социально-психологические  и лингвистические характеристики  форм общения. – Л., 1970. – 39 с.

35.Нуждина М.А. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике. // Иностранные языки в школе, 2002. - № 2. – С. 15-25.

36.Ожегов С.И.  Словарь русского языка: 70 000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. – М,  Рус. яз., 1991. – 917 с.

37.Панферов В.Н.  Психология общения. // Вопросы философии, 1972. - № 7.

38.Пассов Е.И.  Коммуникативный метод обучения  иноязычному говорению. – М., «Просвещение», 1991. – 223 с.

39.Пассов Е.И.  Портрет коммуникативности. // Коммуникативная  методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.

40. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. – № 2. – С. 50-51.

41.Пассов Е.И.  Урок иностранного языка в  школе: Пособие для учителя.  – Минск, 1982. – 142 с.

42.Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного  обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1993. – 127 с.

43.Петровская  Л.А. Компетентность в общении:  Социально-психологический тренинг.  – М., Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.

44.Петровская  Л.А., Соловьев О.В. Обратная связь  в межличностном общении. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1982. - № 3.

45.Пусть «мысль  совершается в слове»! // Коммуникативная  методика, 2002. – № 2. – С. 2-5.

46.Скалкин В.Л.  Коммуникативные упражнения на  английском языке: Пособие для  учителя. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с.

47.Скалкин В.Л.  Структура устной иноязычной  коммуникации и вопросы обучения  устной речи на иностранном  языке. // Общая методика обучения  иностранным языкам. – М., Рус.яз., 1991. – С. 173-180.

48.Смирнова Е.О.  Ранний онтогенез межличностных отношений. // Вопросы психологии, 1994. - № 6.

49.Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. – М., «Академия», 2000. – 329 с.