Физическая культура – как средство развития внимания у младших школьников

 

 

 

физическая  культура – как средство развития внимания у младших школьников

 

 

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА  ПО  специальности

032101 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА и спорт»

 

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград - 2013

 

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………. Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития внимания в  старшем дошкольном возрасте ………………………………. . Взаимосвязь физического воспитания с развитием познавательных           процессов у детей младшего школьного возраста………………………… 1.2. определение внимания . Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста Активизация познавательных процессов у старших дошкольников на занятиях по физическому воспитанию……………………………………... Глава 2. Задачи, методы и организация исследования……………………. 2.1. Цель исследования........................................................................................ 2.2. Задачи исследования...................................................................................... 2.3. Методы исследования.................................................................................... 2.4. Организация исследования............................................................................. Глава 3. Экспериментальное  изучение развития внимания у младших школьников …………………………………………. 3.1. Изучение уровня развития внимания у младших школьников…………. 3.2. Активизация внимания в процессе        физического воспитания………………………………………………... 3.3. Влияние экспериментальной  методики на развитие внимания        и физическую подготовленность младших школьников ………………… Выводы ………………………………………………………............................. Список литературы ………….……………………………………………….. Приложение  …………………………………………………………………….

3   6   7   12   18 26 2626 26 30   31 31   34     40 46 47 51

Введение

Младший школьный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, гармоничного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества [5,24].

Современный этап развития школьного  образования характеризуется интенсивным  поиском нового в педагогической теории и практике. Этот процесс  обусловлен рядом противоречий, главное из которых – несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания нынешним социально-экономическим условиям реформирования общества, породившим новый социальный заказ по отношению к различным уровням образования: необходимость формирования личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели [42]. С позиций данных требований одним из наиболее актуальных направлений поисков, как методической науки, так и всего педагогического процесса в школе, выступает потребность в развитии познавательных процессов формирующейся личности, потому что именно в ней содержатся истоки многих проблем: формирование познавательной активности, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.

В то же время в последние  годы в организации жизни детей  в школах наблюдается значительное увеличение объема учебно-воспитательной работы с преобладанием школьных форм обучения. При этом отмечается некоторая диспропорция между увеличением учебной нагрузки, которую ребенок получает в результате большого потока информации, и недостаточной двигательной активностью детей [2,15].

Достаточная двигательная активность является необходимым условием гармоничного развития детского организма, влияет на формирование психофизиологического статуса ребенка [2,10]. Кроме того, существует прямая зависимость между уровнем физической подготовленности и психическим развитием ребенка. Установлена тесная связь между уровнем физического развития, физической подготовленностью детей и их познавательной активностью [6,29,37,41]. Двигательная активность благоприятно воздействует на перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы. Ритмичные движения тренируют пирамидную и экстрапирамидную системы. Дети, имеющие большой объем двигательной активности в режиме дня, характеризуются средним и высоким уровнем познавательного развития, адекватными показателями развития познавательных процессов. Развитие познавательных процессов у младших школьников средствами физического воспитания – одна из задач, стоящих перед учителями физкультуры обшеобразовательных школ.

Таким образом, возникает противоречие между теоретическими данными, подтверждающими тесную взаимосвязь развития познавательных процессов и двигательного развития детей, и недостаточной практической обоснованностью их сопряжённого развития.

Вышеперечисленные факты  позволяют сформулировать проблему исследования: поиск эффективных средств физического воспитания, способствующих развитию двигательных и познавательных процессов старших дошкольников на уроках по физической культуре.

Целью настоящих исследований является разработка и экспериментальное обоснование содержания уроков физической культуры, способствующих  развитию внимания у детей младшего школьного возраста.

Объект: процесс физического воспитания в младшем школьном возрасте

Предмет: воздействие средств и методов физического воспитания на развитие внимания  детей дошкольного возраста.

В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие внимания у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры будет происходить эффективно при создании следующих условий:

• избирательного сочетания средств физического воспитания и средств умственного развития;
• дифференцированного подхода к обучению двигательным действиям и развитию физических качеств;
• оптимального сочетания практических, словесных и наглядных методов обучения для развития внимания у младших школьников при обучении двигательным действиям.

Теоретическая и практическая значимость исследований состоит в разработке содержания уроков физической культуры, развитию внимания детей младшего школьного возраста на основе использования заданий сюжетно-образной направленности.

Полученные данные могут  быть использованы в практике работы учителей младших классов и физической культуры, при организации и проведении уроков физической культуры.

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития внимания в процессе физического воспитания школьников

1.1. Физическое воспитание в младшем школьном возрасте –

основа развития познавательных процессов

В последние  годы в организации и содержании учебного процесса общеобразовательной школы происходят значительные изменения: пересматриваются учебные планы и программы, широко внедряются технические средства и программированное обучение. Все это влечет за собой интенсификацию учебной деятельности школьников.

Занятия физической культурой оказывает разностороннее воздействие на школьников, воздействуя одновременно на двигательное и интеллектуальное их развитие. Взаимосвязь физического с умственным воспитанием проявляется непосредственно и опосредованно.

Непосредственная  связь заключается в том, что в процессе физического воспитания оказывается прямое воздействие на развитие умственных способностей занимающихся. На занятиях постоянно возникают познавательные ситуации, связанные с овладением техникой физических упражнений, ее совершенствованием, овладением приемами практических действий. Разнообразные новые знания в области физической культуры, служат их духовному обогащению и способствуют развитию умственных способностей, позволяют более эффективно использовать средства физического воспитания в спортивной деятельности и жизни.

Опосредованная  связь состоит в том, что укрепление здоровья, развитие физических сил в процессе физического воспитания составляют необходимое условие для нормального умственного развития детей. Это отмечал еще выдающийся ученый П.Ф. Лесгафт. Он писал: «Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений. Умственный рост и развитие требуют соответствующего развития физического» [27].

В результате осуществления оздоровительных  задач физического воспитания повышается общая жизнедеятельность организма, что ведет к большой продуктивности в умственной деятельности

При постановке целей  воспитания педагогическая наука чаще всего обращается к образу «гармонично развитой личности». По мнению Л.П. Матвеева (2004), гармоничное развитие личности означает оптимальную соотнесённость всех сторон воспитанности с учётом полной реализации её духовных, нравственных и физических возможностей. Согласно теории функциональных систем (П.К. Анохин), гармония достигается не только на основе связи и взаимодействия, но и на основе взаимосодействия. Под гармоничным развитием в педагогике и психологии понимается такое единство развития различных качеств личности, при котором происходит их взаимосодействие, в результате чего развитие каждого из этих качеств способствует эффективности развития другого [28].

Общие вопросы физического  воспитания, его связь с познавательным развитием ребенка раскрываются в исследованиях Г.П. Юрко (1985), Н.И. Дворкиной (2003), И.В. Дубровиной (2003), С.Б. Шармановой (2007),

Научно-методические аспекты  познавательного развития и физического воспитания содержат работы М.Д. Кудрявцева (2003). Он рассматривал роль и значение умственного и физического воспитания в становлении личности ребенка, обосновала механизмы взаимодействия и взаимообусловленности этих начал. Н.И. Дворкина (2003) в своих исследованиях обосновала концепцию моделирующей взаимозависимости умственного и физического развития и настроения ребенка, учитывающую положительное эмоциональное состояние, бодрое настроение, поддерживаемое правильной организацией жизни, интересами, впечатлениями.

В младшем школьном возрасте у ребенка закладываются основы всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание.

И.М. Сеченов впервые  связал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы. Он отмечал, что «...Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению».

Своими психологическими исследованиями П.Ф. Лесгафт (1983) доказал, что в процессе овладения физическими упражнениями ребенок учится не только управлять своими движениями, основываясь на мышечных ощущениях, но также учится анализировать свои впечатления и ощущения, сравнивать их и объединять в единые представления и понятия. Физическое и психическое развитие человека неразрывно связаны между собой в едином процессе развития личности, начиная с рождения и внутриутробного развития ребенка. В свою очередь гармония физических и психических качеств достигается достаточной двигательной активностью, свойственной здоровым, физически развитым детям.

Установлена прямая зависимость  между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений двигательная активность в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность [16].

Теоретическое изучение вопросов взаимосвязи показателей умственного развития и физического состояния показало, что, по мнению большинства учёных, уровень и темпы умственного развития во многом определяются степенью развития двигательной сферы ребёнка (Л.С.Выготский, 2003, Г.Доман, 1999,и др.), а целенаправленное использование средств физического воспитания может повысить результативность отдельных показателей умственного развития детей без ущерба для их здоровья.

Существует ряд исследований, в основном в области медицины, говорящих, что в целом оптимальные физические и спортивные нагрузки положительно влияют на сохранение и укрепление здоровья, несколько меньше говорится об их влиянии на психомоторику, и менее всего изучено влияние двигательной активности на познавательное развитие детей.

Физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности [28]. Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического и духовного совершенствования, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы детей. При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования [7,19].