Физическая культура – как средство развития внимания у младших школьников

На этапе формирующего эксперимента определялась эффективность  применения экспериментальной методики, направленной на активизацию развития внимания младших школьников.

В эксперименте принимали  участи 30 детей, среди них 15 мальчиков и 15 девочек. В экспериментальной и контрольной группах насчитывалось по 15 школьников. Однородность групп определяли по возрасту испытуемых, уровню двигательной подготовленности и сформированностью внимания (средние показатели достоверных различий не имели).

2.2.5. Математико-статистичекая обработка полученных материалов

Статистическая обработка  включала расчет статистических параметров выработки: средних значений ( ), среднего квадратического отклонения (s) и ошибки средней арифметической (m). Достоверность различий выборочных средних определялась по критерию Стьюдента. Обработка статистического материала осуществлялась с использованием стандартных статистических программ.

2.3. Организация исследования

Исследования проводились в четыре этапа с 2011 по 2013 год.

На первом этапе (январь - май 2011 г.) определялась общая концепция работы, изучались материалы научно методической литературы, отрабатывались методики тестирования двигательной подготовленности и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, решались организационные вопросы, связанные с проведением педагогического эксперимента.

На втором этапе (апрель-май 2012 г.) изучалась двигательная подготовленность и развитие внимания детей младшего школьного возраста, определялись контрольная и экспериментальная группы.

Третий этап исследования (сентябрь 2011 – март 2012) был посвящен проведению педагогического эксперимента, направленного на развитие внимания детей на занятиях по физическому воспитанию.

На четвертом этапе (сентябрь 2012 – март 2013) осуществлялся анализ и данных основного педагогического эксперимента, обобщались материалы исследования и проводилось оформление текста выпускной квалификационной работы.

 

Глава 3. Экспериментальное  изучение активизации познавательных процессов у младших школьников

2.1. Изучение  уровня развития внимания  у детей 7-8 лет

В ходе анализа данных научно-методической литературы установлено, что успешное решение задач гармоничного воспитания во многом зависит от правильной постановки физического воспитания. В этой связи особое значение приобретает дальнейшее обоснование эффективности средств и методов физического воспитания с учетом возрастных особенностей детей. Только тогда физическое воспитание становиться действенным средством сохранения и укрепления здоровья детей, улучшению их физической подготовленности и способствует познанию окружающего мира.

Младший школьный возраст – особый отрезок жизни ребенка. В этот период он открывает для себя новый мир человеческих отношений в различных видах деятельности и общественных функциях и испытывает желание включиться в эту жизнь. Познание начинается с развития ряда психических процессов: внимания, восприятия, памяти и др. Недостаточный уровень познавательной активности чаще всего определяется особенностями развития ряда психических функций. В этой связи важно знать уровень их индивидуального развития.

В исследовании приняли  участие 30 детей младшего школьного возраста, обучающиеся в первых классах общеобразовательной школы. Испытуемым было предложено пять заданий, которые характеризуют различные стороны развития внимания.

В тест на понимание аналогии детям предлагалось "показать" каждое словесное задание.

Полученный среднегрупповой  результат (0,31 балл, табл. 1) соответствует низкому уровню развития данной способности и был показан 34,8 % детей. Средних результатов отмечено у 46,9 % детей, высоких у 18,3 %.

Анализ точности восприятия графического образ проводился с  помощью теста, на скорость и точность восприятия. Здесь 52,5 % детей показали низкие результаты, 27,8 % - средние, 17,5 % - высокие. В среднем дети смогли найти 11,7 фигур, что соответствует низкому уровню.

Таблица 1

Анализ развития внимания у детей

младшего школьного возраста (n=30)

 

Тесты	Статистические показатели      Х               s               m			Уровень развития
Тест на понимание аналогии,  балл	0,31	0,38	0,06	низкий
Тест на скорость и точность восприятия, к-во фигур	11,70	12,76	2,33	низкий
Тест на скорость усвоения материала, к-во знаков	5,70	1,78	0,22	низкий
Объем внимания, к-во пред.	6,70	3,05	0,55	низкий
Концентрация внимания, усл. ед.	50,50	26,30	5,33	средний

 

В тесте на скорость усвоения материала, характеризующем количество заданий, которое может запомнить  ребенок в ограниченное время, средний  результат в обследуемой группе соответствовал низкому уровню (5, 7 знаков) и был показан 27,8 % детей, показали низкие результаты - 31,2 %, не справились с заданием - 21,3 %. Лишь 19,7 % выполнили задание с оценкой "отлично", то есть показали высокий результат.

Учеными было установлено, что в младшем школьном возрасте, дети могут достаточно четко воспринимать несколько предметов  показанных детям одновременно. Поэтому детям был предложен тест определяющий объем их внимания.

Анализ полученных результатов  выявил, что в среднем дети могут запомнить одновременно и воспроизвести 6,7 предметов, однако этот результат соответствует низкому уровню и был показан 34,4 % детей. Средние результаты - у 42,6 %, высокие - 23,9 %.

Сосредоточенность внимания важный показатель в работе с детьми, поэтому был определен и проанализирован показатель концентрации внимания. Анализ полученных протоколов и распределение результатов по уровням показал, что низкие результаты у 31,3 % детей, средние - 47,4 %, высокие - 21,3 %. Абсолютный результат детей  50,5 условных единиц (средний результат).

Рис.1. Характеристика развития внимания

детей младшего школьного возраста, %

 

 

Условные обозначения:            высокий уровень;             средний уровень;

                                                    низкий уровень;           не справились с заданием;

 

 

1- тест на понимание аналогии; 2- тест на скорость и точность  восприятия;

3- тест на скорость усвоения  материала; 4- объем внимания; 5- концентрация  внимания.

 

Таким образом, индивидуальный анализ развития психических процессов выявил недостаточный высокий уровень их сформированности у детей младшего школьного возраста.

Преодолеть отмеченные недостатки возможно, по нашему мнению, на основе единства определенного круга знаний, способов действия и взаимосвязанных с ними познавательных подходов, учебно-познавательных проблем, средств и методов обучения.

3.2. Исследование  физической подготовленности младших  школьников

В исследовании физической подготовленности приняли участие 30 детей обучающихся в первых классах. Испытуемым было предложено шесть заданий из программы президентских состязаний, которые характеризуют различные стороны физической подготовленности. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели  физической подготовленности детей 

младшего школьного  возраста

 

Тесты	Статистические показатели      Х                     m                 s			Оценка
Девочки (n = 40)
Сгибание и разгибание рук в  упоре  лежа,  к-во раз	7,00	2,73	0,71	-0,30 (удовл)
Прыжки в длину с места, см	105,00	10,13	2,61	-0,26 (удовл)
Поднимание туловища из положения  лежа на спине, к-во раз	18,70	2,96	0,76	0,33 (отл)
Удержание тела в висе на перекладине, с	7,30	3,36	0,86	-0,39 (удовл)
Наклон вперед из положения сидя, см	6,30	2,86	0,74	-0,21 (удовл)
Бег 1000м, с	360,00	30,70	7,93	0,06 (хор)
Мальчики (n = 15)
Сгибание и разгибание рук в  упоре  лежа,  к-во раз	13,50	3,52	0,90	-0,21 (удовл)
Прыжки в длину с места, см	130,00	13,10	3,38	-0,07 (хор)
Поднимание туловища из положения  лежа на спине, к-во раз	19,70	1,95	0,50	0,31 (отл)
Удержание тела в висе на перекладине, с	10,60	3,66	0,95	-0,24 (удовл)
Наклон вперед из положения сидя, см	4,30	3,19	0,82	-0,26 (удовл)
Бег 1000м, с	320,00	30,70	7,93	-0,07 (хор)

 

В тесте сгибание и  разгибание рук в упоре лежа, характеризующим  силовую выносливость мышц рук, среднегрупповой результат мальчиков (13,50) соответствует удовлетворительной оценке. У девочек результат в этом тесте также удовлетворительный  (7,00).

В висе на перекладине  прослеживается аналогичная тенденция  как у мальчиков, так и у  девочек - их среднегрупповые результаты, после расчета оценки уровня физической кондиции также соответствуют удовлетворительной оценке.

Анализ развития скоростно-силовых качеств младших школьников проводился с помощью теста «прыжки в длину с места». Здесь средний результат в группе девочек равен 105,0 см, соответствует удовлетворительной оценке, а мальчиков (130,00 см) - хорошей.

В тесте «Поднимание  туловища из положения лежа на спине», характеризующем силовую выносливость мышц живота, среднегрупповой результат в обследуемой группе как девочек так и мальчиков соответствовал удовлетворительной оценке (18,7  и 19,7 соответственно).

Анализ полученных результатов  в тесте бег 1000 м выявил, что  в среднем девочки пробежали предложенную дистанцию за 360 секунд мальчики - 320,  оба этих результаты соответствует оценке «хорошо».

Гибкость - важный показатель здоровья детей, поэтому в исследование был включен тест на определение гибкости позвоночного столба.

Анализ полученных протоколов и распределение результатов  по уровням показал, что хотя средние результаты у девочек и выше чем у мальчиков, вместе с тем соответствуют отличной оценке.

В результате анализа полученных данных, был построен групповой уровень физической кондиции (рис. 2), из которого видно, исследуемые дети имеют недостаточный уровень развития силовой выносливости, скоростно-силовых качеств и гибкости.

 

 

 

 

Рис. 2. Групповой профиль физической кондиции младших школьников

Условные обозначения:              мальчики;                   девочки;

1. отжимание в упоре лежа; 2- прыжки в длину с места; 3- поднимание туловища;

4- вис на перекладине; 5- наклоны  туловища вперед; 6- бег 1000 м.

 

3.2. Активизация процессов внимания средствами

физического воспитания

Разработанные в ходе проведения исследовательской работы занятия по физической культуре направлены на решение следующих задач: укрепление здоровья детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физической работоспособности; гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки; совершенствование двигательных навыков, воспитание двигательных качеств; развитие психических способностей и эмоциональной сферы; активизация и развитие познавательных процессов, воспитание интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.

Подбор средств и  методов физического воспитания определяется возрастными (анатомо-физиологическими, психологическими и моторными) особенностями детей и привел к сочетанию практических, словесных и наглядных методов обучения для активизации мыслительной деятельности дошкольников при обучении двигательным действиям. Для решения поставленных задач используются различные физические упражнения, последовательность которых соответствует общепринятой трехчастной структуре. Дополнительно в содержание занятий включены методы и средства умственного развития.

Так как нашей задачей  было развитие внимания без ущерба физическому развитию детей, то нами использовались следующие виды физических упражнений:

1. Физические упражнения  для укрепления здоровья нацелены  на формирование правильной осанки и свода стопы, укрепление скелетных мышц, совершенствование работы различных органов и систем.

2. Физические упражнения  для развития двигательных умений  предполагают совершенствование двигательной сферы путём расширения запаса двигательных умений и навыков, являющихся базовыми в двигательном развитии ребёнка (ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания).

Развитие двигательной сферы дошкольников заключается  в формировании сложнейших систем сенсорных коррекций, лежащих в основе любого двигательного акта, когда процесс выполнения двигательных действий требует постоянной регуляции центральной нервной системой неточностей и отклонений, возникающих по ходу реализации действий. Это обеспечивает участие высших психических функций в процессе овладения двигательным действием, обеспечивая положительное влияние на умственное развитие ребёнка.

3. Упражнения для развития  физических качеств обеспечивают  формирование основных физических способностей, отражающих качественную сторону двигательных умений и навыков (скоростные, силовые, координационные способности; гибкость, выносливость). Особое внимание уделялось развитию общих координационных способностей (дифференцировочной, ориентационной, ритмической и др.), включающих умение тонко и точно дозировать движения по усилию, направлению, времени, с целью формирования тонкой дифференцированной различительной чувствительности к временным, силовым, пространственным характеристикам движений. В этом случае двигательное и физическое развитие осуществляется как когнитивно-двигательное.

Перечисленные группы упражнений были отнесены к факторам, оказывающим опосредованное влияние на развитие внимания ребёнка в процессе физического воспитания. За счёт оптимального формирования центров регуляции дыхания, кровообращения, обмена веществ, координации движений (сопряжения с одной стороны, тонких установочных движений глаз, мышц шеи, уха при улавливании сенсорной информации и, с другой стороны, движений рук, частей тела, мышц лица, губ, языка при двигательном ответе) достигается развитие не только опорно-двигательного аппарата, но и нервной системы, т.е. создаётся основа для полноценного умственного развития ребёнка.