Шпаргалка по "Природоведению"

Ж.Ж.Руссо  трактат «Эмиль или о воспитании»  в основе его взглядов лежала теория воспитания.  Гл фактор природа. Воспитание мы получаем от природы, вещей, людей. Природа это  источник всех наших знаний, способствует развитию внимания и любознательности у ребёнка. Природа закаливает детский  организм. Эмилю нужно ходить босиком, есть простую пищу. Пути познания природу  – наблюдение, исследование, труд.  Руссо первый выдвинул краеведческий  принцип организации работы.

И.Г.Песталоцци видел цель восп-я в развитии всех природных  сил чел-ка. Восп-ие должно носить природосообразный хар-р. Разработал теорию элементарного обуечния, которая включает: физическое, труд-ое, моральное, эстетич-ое, умств-ое восп-ие. «Книга для матерей или руководство для матерей как им учить своих детей наблюдать и говорить» Среди методов он советовал применять наблюдение. Упражнение, игру.

Ф.Фребель его теория основана на реалистическом мировоззрении к  окр миру. Оставил большой пед-ий опыт по сенсорному воспитанию, озн-ию дошк-в с природой. В д\с он требовал от садовниц. Чтобы больше с детьми проводили прогулок.  В практике реб-к познаёт бога и самого себя. Он создал сад в саду.

М.Монтессори ценила природу  как фактор физического развития реб-ка. Считала природу важным закаливающим средством. Написала замечательную  книгу «Дом ребёнка»  В главе  «Природа и воспитание» раскрыла роль природы в воспитании детей. Провозгласила теорию самовоспитания и самообучения. Считала основным средством приобщения к миру природы  наблюдение. Погружение в природу это прогулки в лес, поле, к водоёму и т.д.Уделяла внимание приобщению детей к с\х труду. Придавала большое знач сенсорному восп-ию детей. Недооценила роль природы в сенсорном восп-ии, у неё в основном материал искусственный.  В6. Задачи ознакомления детей с природой в д/с. Принципы отбора содержания природоведческих знаний.

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного  возраста. Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием  у него определенных знаний о ее объектах и явлениях.

Задачи озн-я детей с  прир в д/с делятся на 3 группы:

1.Формирование у детей  элементарной системы знаний.

Система знаний о природе  включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также  связях и отношениях между ними.

2. формирование у детей  трудовых навыков и умений.

Понимание детьми необходимости  создания тех или иных благоприятных  условий, основанное на знаниях и  подкрепленное прочными трудовыми  навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе.

3. формирование у детей  любви к природе.

Бережное отношение к  природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для  этого дети должны знать, как ухаживать  за растениями и животными, какие  условия создавать для их благоприятного роста и развития.

В соответствии с программой в процессе ознакомления детей с  природой осуществляются образовательные  и воспитательные задачи, которые  неразрывно связаны между собой.

Задачи умственно- трудового воспитания:

1.воспитание у детей  любви к родному краю, бережного  и заботливого отношения ко  всему живому; 2.формирование умений  и навыков по выращиванию растений  и уходу за животными; 3.воспитание  у детей трудолюбия в процессе  труда в природе;

4.воспитание интереса  и уважения к труду взрослых  в природе, воспитание бережного  отношения к его результатам.

Задачи эстетического  воспитания в проц озн дет с прир:

1.восп-е у детей эстетич-го  восприятия в проц общения с прир; 2.развитие эстетич чувств; 3.приобщение детей к созданию красоты в окр-ей их среде.

Задачи физич-го восп-я  дошк-в в проц общения с природой:

1.укрепление и закаливание  организма реб-ка естественными  факторами природы; 2.развитие осн-х  движ-ий и физич-их качеств в процессе экскурсий и прогулок в природу.

Задачи экологического воспитания:

1.формир-ие элемент-ых  экологич-их представлений о взаимосвязях  живых организмов с окр-ей средой; 2.восп-ие осознанного отнош-ия ко всем объектам и явлениям природы; 3.форм-ие умений и навыков экологически-ориентированной разнообразной деятельности в природе.

Содержание природоведческих знаний отбирается в соответствии с  принципами:

1.Единства обучения, развития  и воспитания; 2.наглядности и  активности; 3.ведущая роль воспитания; 4.преемственности; 5.Доступность материала; 6.научность (нельзя давать не  верных и не точных знаний); 7.энциклопедичность – разнообразность  информации о природе; 8.краеведческий  –знакомство с тем, что произрастает в том месте, где живём. В7. Формирование системных знаний о природе у дошкольников

На способность детей  к овладению системными знаниями указывают Логинова, Саморукова и  др. Система это множество закономерно  связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, знаний и т.д.), представляющее собой определённое, целостное образование. Форм-ие системы знаний возможно благодаря  процессу систематизации. Под систематизацией  принято понимать объединение предметов  или знаний о них путём установление существенных связей, установление порядка  между частями целого на основе определённых закономерностей, принципов или  правил.

Система знаний расширяется, углубляется в процессе организованного  обучения. Основные направления по Саморуковой:

1.Формирование системы  знаний о совокупностях растений  и животных, занимающих определённую  территорию с характерным ландшафтом, почвой, влажностью и т.д. (лес,  поле, луг, огород и т.д.)

2.Обобщение и классификация  растений и животных на группы  по основным признакам внешнего  вида и характеру взаимодействия  со средой.

3.Формирование системы  знаний о  сезонных изменениях  природы. С чем связана смена  сезонов. Смена сезонов связана с изменением количества солнечной энергии в разные поры года обусловлена характером орбиты, вращения земли вокруг солнца и положением оси земли по отношению к орбите. Меняется продолжительность дня и ночи, высота солнца над горизонтом. А это в свою очередь вызывает изменения в состоянии погоды. Все изменения в жизни растений и животных опосредовано связано с изменениями в неживой природе.

Этапы формирования системных  знаний о живом организме.

1.у детей форм-ся представление  о каждом животном и растении  как живом организме, его целостности  и сходстве. Сюда входит представление  о потребностях каждого из  них; знания о морфофункциональных  связях, которые обеспечивают организму  целостность и возможность жизнедеятельности.  Методы: наблюдения, опыты, моделирование.

2. Форм-ие знаний о более  сложном свойстве живого как  приспособленность к условиям  внешней среды. Методы: наблюдения, моделирование.

3.Раскрывает систему знаний  о росте, развитии и размножении  живых организмов. Методы:  длительные  наблюдения, графическое моделирование  роста.

4.форм-ие знаний о существовании  живого организма в условиях  экосистемы. Т.е. растения и животные  рассматриваются как элементы  более широкого порядка (фитоциноза, биоценоза, геоценоза и т.д.) Методы: наблюдение, предметное моделирование,  чтение худ. лит.

Формирование системы  знаний о сезонных изменениях

Знания о неживой природе; Состояние неживой природы в  каждый сезон. Состояние растений в  каждый сезон; изменения жизни животных в каждом сезоне;  знания о труде  взрослых;  быт и деятельность детей в разные сезоны. Методы: 1 этап: наблюдение; 2 этап: обобщающие беседы, используются календари природы, гербарии, картины); 3 этап: сравнение всех времён года. Используются средства наглядности.

В8. Научная  разработка проблем дошкольного  природоведения во второй половине 20 века.

Научные работы 20 столетия:

1948 Залкин «Природа в  д/с» включает содержание и  формы работы с детьми; 1958 Клочков  «Беседы о животных» очень  хорошие рассказы о животтных, 1964 научные работы: Макаревич в  своей работе показала значение  дид игр с картинками как  средство озн-я детей с растениями; Постникова исследует процесс  развития познавательных интересов   у ст дошк-в. Янковская показывает в своём исследовании роль дид-их игр природоведческого содержания; Бонева – форм-ие  представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у ст. дошк-в; 1975г Кловальчук проводит исследование, направленное на форм-ие материалистического понимания природы у детей 6-7 лет в плане преемственности д\с и шк; Лысенко исследует преемственность в работе по природоведению; Ветрова раскрывает методику работы по форм-ию деят-ти наблюдения у ст дошк-в активно использовала метод моделирования;  1977 Молодова уделяет проблеме эколог-го восп-ия; Федотова рассматривала пути и ср-ва форм-ия предст-ий о многообразии жив-го мира у ст д-в. В наст время идёт разработка прогр эколог-го содержания. За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциональные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение.

К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха».

Министерством одобрен и  ряд парциональных экологических  программ:

«Семицветик», «Природа и  художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог».

Все программы ориентированы  на новую концепцию воспитания детей  дошкольного возраста, в основе, которой лежит линостно-ориентированная  модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Шукшина изучает пед-ие основы форм-ия у ст д-в элем-ых предст-ий о чел-ом организме; Понаморёва иссл проц форм-я предст-й о взаимодействии чел и прир; Бронникова раскрывает пед-ие усл-ия развития одар-х детей в проц экол-го образования; Телегина рассматривает становление экол-го мышления у детей в проц озн с прир; Рыжова  исследует экол-ое образов-ие д-в в теории и практике; Князева форм-ие предст-ий об органах чувств чел-ка. Белорусские исследования в наст. время: Комарова И.А. – использ-ие игры в восп-ии у детей осознанно правильного отнош к прир; Прокофьева О.Л.   форм-ие проф-ой подгш-ке спец-в по экол-му восп-ю детей; Шарапова И.А.  связь экол-го восп-ия ст д-в в проц озн=ия с прир родного края; Николаева разарботка программ, реком-ий для родителей, материалы в помощь зам зав. Методика продолжает развиваться и совершенствоваться.

 

 

 

В9. Участок детского сада: значение, планировка, требования к озеленению

Правильно спланированный и  хорошо озелененный участок —  это одно из важнейших условий  организации работы с детьми по ознакомлению их с природой. На участке детского сада педагог организует ежедневное наблюдение за природой, во время которого дети многое узнают о жизни растений и животных, любуются красотой природы  во все времена года.  Участок  — это и место для разнообразных  игр детей с песком, водой, глиной и т. д., что необходимо предусмотреть  при его организации.

Участок детского сада должен отвечать определенным гигиеническим  и педагогическим требованиям. Его  размеры зависят от числа детей, посещающих дошкольное учреждение. Норма  площади на ребенка 35—45 м2. На участке располагаются игровые площадки для каждой возрастной группы, общая физкультурная площадка, плескательный или плавательный бассейн, хозяйственная территория; выделяется место для огорода, цветника, сада и для содержания животных и птиц.

 Участок огораживают  забором или создают живую  изгородь из высоких деревьев  и кустарников, посаженных в  1—3 ряда.

 Озеленение участка  создает благоприятный микроклимат,  снижая его запыленность, загазованность, уровень шума. На озелененном  участке создаются благоприятная  температура воздуха, влажность,  солнечная радиация.

 При подборе деревьев  и кустарников для озеленения  участка, следует учитывать следующие  требования:

 для посадки необходимо  подбирать наиболее типичные  в данных географических условиях  растения;

 они должны быть  разнообразны по высоте, окраске  листьев, срокам цветения, созревания  плодов и семян.

 Такой подбор деревьев  и кустарников обеспечивает формирование  у детей представлений о разнообразии  растений, развивает эстетическое  восприятие.

 Кроме деревьев, на участке детского сада выращивают различные кустарники: сирень (обыкновенная и венгерская), садовый жасмин, бересклет бородавчатый, облепиха, калина обыкновенная, жимолость (обыкновенная, кавказская, татарская, каприфоль), спирея, форзиция и т. д.

Групповые участки отделяют друг от друга также зеленой изгородью.

Для цветника необходимо подобрать  растения, которые могли бы цвести с ранней весны до поздней осени. Непрерывное цветение приносит детям  радость, позволяет любоваться и  ухаживать за растениями длительное время. Растения должны быть неприхотливы, т. е. не требовать сложного ухода. Для  того чтобы указанные условия  были соблюдены, следует подбирать  для цветника однолетние, двулетние  и многолетние растения.

 Однолетние растения вырастают, зацветают, дают зрелые семена и отмирают в год посева (бархатцы, петуния, душистый табак, космея, лобелия, мак, настурция, календула, львиный зев и т. д.).

 Двулетние растения  при посеве (весной, летом) зимуют  в грунте и зацветают ранней  весной следующего года. К ним  относятся анютины глазки (виола), гвоздика турецкая, маргаритка, незабудка  и т. д.

 Многолетние растения  — это растения, живущие несколько  лет. Они чаще всего неприхотливы, многие из них цветут ранней  весной еще до всходов летников (крокус, мускари, тюльпан, нарцисс,  примула). Они легко размножаются  вегетативным путем. К многолетникам  относятся флокс, пион, рудбекия, георгина, ирис, люпин, гладиолус  и т. д. В10.Содержание природоведческих знаний для дошкольников в программе «Пралеска»

Методика ознакомления дошкольников с неживой природой.

Малыши: Реб-к уч-ся отличать и называть день-ночь; основные состояния  погоды. Помогает малышу увидеть связи  между явлениями: идет дождь на улице  лужи. Взр создает благопр усл-я  для озн-ия дошк.со свойствами воды, снега, льда, песка, камней. Учит отличать и называть эти предметы, их свойства. Дает элем-ые сведения о временных сезонах года на основе их ярких признаков

Почемучки: Уточняет предст-ия о погодных явлениях, о хар-ках  каждого сезона. Развивает набл-ть. Знакомит с нар-ми приметами. Помогает расширить представления детей  о неживой природе (свет, тепло, вода, почва, воздух). Стимулирует детей  к самост-му исслед-ию природных  свойств почвы, глины, песка. Приобщают  реб-ка к народным традициям береж-го отнош-ия к земле, лесу, воде. Важная роль в экологическом воспитании отводиться взаимодействию педагога с  семьей.