Шпаргалка по "Природоведению"

- обязательно должно быть  запланировано вручение подарков, что всегда усугубляется эмоциональное  состояние ребенка (подарки следует  раздавать быстро, без суеты);

- все должно быть рассчитано  так, чтобы праздник не задерживался  по «техническим причинам»;

- длительность праздника  – 30 минут для детей младших  групп и 40-45 минут для старших  детей, не больше. Длительные праздники  утомляют детей, что приводит  к капризам и слезам.

Виды развлеч-ий по степени  акт-ти участия д-й

- дети являются только  слушателями или зрителями

- дети – непосредственные  участники

- участники – взрослые  и дети.

При провед-ии экол-их праздников необх-мо вовлекать д-й в участие  в празднике. Для этого лучше  использ-ть 2-й вид развл-ний, который  дает возможность более широкого включ-ия д-й в процесс подг-ки и исполнения. Они сами готовят  номера для выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают акт-ное  уч-ие в разнообр-х играх. Этот вид  развлеч-ий позволяет в-лю найти  занятие каждому реб-ку, что положит-но сказывается на форм-нии основ культуры личности.

Хорошо использ-ть 3-й вид  – смешанный. Он позволяет расширить  общение д-й со взр-ми и сверст-ми, что так необходимо для общего разв-ия дошк-ков. В40. Диагностика освоения детьми программы «Человек и природа»

Для того чтобы прав-но опред-ть задачи совершенств-ния уч-но-воспит-ной р-ты по озн-нию д-й с пр-дой, в-ль должен учит-ть достиг-тый уровень усвоения детьми прогр-мы по данному разделу.

Определить уровень усвоения детьми зн-ий о пр-де, ум-ий и нав-в, а также отнош-ие к ней можно  с помощью диагностич-их методик.

Диагн-ка — это краткие  испытания, которые помогают установить те или иные стороны разв-тия д-й. С помощью диагн-ких методик  опред-ется, под воздействием каких  педагог-ких усл-ий произошло успешное (или наоборот) усвоение прогр-мы.

Неправильно проведенная диагн-ка приносит больше вреда, чем пользы: отнимает много времени у восп-лей, формирует ложное предст-ние об успехах (или, наоборот), что в дальнейшем мешает им в развитии, т.к. у д-й образуются комплексы неполноценности, завышенные или заниженные самооценки.

Использ-ние диагн-ких  методик при анализе состояния  уч-но-воспит-ной р-ты способствует тому, что деят-ть в-ля становится более целенапр-ой и результ-вной. Выводы о кач-ве усвоения прогр-мы, понимание причин успехов и неудач явл-тся для в-ля основанием для планир-ния последующей р-ты как со всеми, так и с отдельными детьми.

Первые исслед-ния по опред-нию  уровня экол-кой восп-сти дошк-ков  принадлежат Т. А. Марковой.

В дошк-ном возр-те знания важны не только сами по себе, сколько  как ср-во форм-ния отнош-ия. Диагностика должна быть направлена на выявление у детей и того, и другого компонента.

Знания (осознанные) всегда вербальны. Их легко обнаружить, задавая детям  вопросы или предъявляя им картинки, предметы, которые они должны назвать, объединить, разложить каким-то определенным способом, а потом объяснить, что  и как они сделали, почему произвели  именно эти операции. Можно организовать словесную дид-ую игру, реакции детей  в которой и будут отражением их знаний.

Отношение выявить сложнее, так как оно проявляется по-разному  в переживаниях (а они могут  быть скрытыми), в положит-ных и  отрицат-ных эмоциях, в отдельных  поступках, систематическом поведении. Самые яркие появления отношений  — поведенческие, которые сочетают практич-ие действия и поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений  можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного  эксперимента: специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение месяца.

Диагн-ку зн-ий следует осущ-лять на примере тех объектов и явл-ий природы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды деятельностей.

 

 

 

В45. Содержание и формы  работы с родителями по ознакомлению детей с природой

 Р-та с род-ми по экол-му восп-ию дошк-ков явл-ся одной из составных частей р-ты ду. В наше время проблемы экол-го восп-ия вышли на первый план. Наша задача — показать род-ям необх-ть восп-ия у д-й экол-кой куль-ры. Экол-кая куль-ра — это знания, практич-кие навыки, эстетич-кие пережив-я — эмоц-ное отнош-ие и практич-кие поступки и поведение д-й (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.). В работе с род-ми по экол-му восп-ию д-й необх-мо использовать как традиц-ые формы (род-кие СОБР-я, конс-ции, беседы, конференции), так и нетрадиц-ые (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:  педагог — родитель; педагог — ребенок — родитель.

Прежде   чем   выстраивать   работу, надо понять, с кем предстоит  работать (образовательный уровень  род-лей, психол-кое сост-ие семьи, ее микроклимат). Важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей  в подгруппы.

При выборе форм общения с  род-ми надо помнить: нам следует  отказаться от назиданий, надо привлекать род-лей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Н-р, при орган-ции род-го собр-ия на тему «Задачи экол-го восп-ия»  в-ль может провести предв-ное анкет-ние  род-лей с целью выяснения их понимания связанных с экол-ким  восп-ем проблем. Род-кое собр-ие можно  начать с КВН между командой детей  и род-лей, затем, после ухода детей, проанализ-ть вместе с род-ми данное мер-тие.

Эффект-ной формой р-ты с  род-ми явл-ся, н-р, круглый стол «Воспитание  доброты к природе».Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для род-лей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы — не навреди. Для род-ей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы род-лей целесообразно организ-ть отдельную беседу.

Еще одна форма р-ты с семьей — педагогические ширмы, в которых род-лям необходимо давать четкие, конкретные, практич-кие советы по узкой теме. При этом род-ли должны получать ответы на интересующие их вопросы. Н-р: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить вним-ие. Здесь же в-ль может предлагать род-лям серию вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома, на природе.

Такую форму р-ты, как консультации, н-р «Использование худ-ой лит-ры в экол¬ом восп-ии дошк-ков в семье», можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь важно напомнить род-лям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами род-ли вначале прочитали ее.

Такие формы р-ты дают возможность продемонстрировать род-лям, какие знания о природе есть у д-й, показать, что эти знания необходимы для форм-ия основ экол-кой культуры. В42.Передовой педагогическтй опыт: понятие, изучение, обобщение и распространение лучшего опыта организации природоведческой работы с детьми.

Понятие «передовой педагогический опыт (ППО)» обычно рассматривают  в широком и узком смысле слова. ППО в широком смысле следует понимать высокое проф-ное мастерство педагога, когда значительные положит-ные рез-ты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.

ППО в узком смысле несет  в себе элементы творч-го поиска, новизны, оригинальности; это новаторство.

Передовой  характер пед-го опыта определяется по следующим  критериям: высокая результативность, научная обоснованность, творч-ая новизна, актуальность, объективность, стабильность, действенность, возможность творч-го применения, новизна.

В процессе изучения, обобщения, распространения и внедрения  ППО можно выделить несколько  этапов.

1. Выявление опыта и  его оценка. Передовой опыт выявляется  в процессе длит-го набл-ния за работой педагога.

2. Изучение опыта. Приступая  к изучению опыта, необходимо  четко сформулировать цель и  задачи, на основании их составить  программу, определить методику  изучения. Основной метод изучения  опыта — непосредственное наблюдение  за работой педагога. При изучении  опыта пед-ой д-ти целесообразно  использовать следующие методы: М-д наблюдений, м-д беседы, изучениедокументации педагога, тестирование детей, анкетирование педагога, родителей, изучение продуктов д-ти детей, эксперимент (апробирование идей,  методик на практике), м-д самооценки, социометрия.

3. Анализ и обобщение  опыта. Главная задача анализа  и обобщения передового педагогического  опыта состоит в том, чтобы  выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого  явления, раскрыть методы и  приемы, при помощи которых достигнут  положительный эффект в работе  педагога.  В ДУ существуют  основные формы обобщения опыта:  показ, рассказ и описание.

4. Распространение опыта.  Оно проводится в различных  формах.

Педагогические чтения, конференции, школы ППО, семинары-практикумы, курсы  ПК, выставки, стенды, альбомы, заметки, статьи в газетах и журналах.

Ознакомление с лучшим опытом работы помогает практическим работникам совершенствовать методику воспитания детей, развивать и повышать качество учебно-воспит-ной работы с детьми.  В55. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по природоведению

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ между д/с  и школой предполагает ориентацию, направленность работы ду на требования, предъявляемые в школе и, наоборот.

Осн-ми задачи преемственности  являются:

1. Установление связи между  программами, формами и методами  работы д\с и школы.

2.Установление связи в  физич-ом, умст-ом, нравств-ом, труд-ом и эстетич-ом разв-ии.

3. Установление связи в  развитии личности ребенка в  целом.

4. Сформированность активно-положит-го  отнош-ия к детям со стороны  пед-ов и род-лей.

5. Осуществление преемств-ти  д\с и школы в форм-ии общеучебных  умений и навыков.

6. Преемственность содерж-ия  образ-ния и восп-ния в д\с и первом классе школы.

Наиболее действенными Формами  работы школы и д\с являются:

I. посещение восп-ми д\с  уроков в школе, а учителями  школ занятий в д\с с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;

2. совместные тематич-ие  совещания учит-й нач-ых классов  и восп-лей ду с участием  рук-лей учр-ний;

3. проведение род-их собраний в ст-х группах с участием учителей и восп-лей;

4. изучение восп-лем и  учителем программ д\с и I класса  с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели  дети в ду. Изучая программу  I класса, восп-ли ду узнают треб-ия  школы к первоклассникам, учитывают  их в восп-ии и обуч-ии дошк-ов;

5. орг-ция разл-ых мер-тий  по подг-ке д-й к школе с  участием родителей;

6. беседы учителей с  восп-ми о детях, уходящих I сентября  в школу, устная хар-ка о  слабых и сильных детях, о  состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений,  об усвоении детьми правил  поведения, об отнош-ии д-й к  старшим, о развитии познават-ых  интересов, о волевом разв-ии, а также о разв-ии интеллекта: пытливости, любозн-сти, критичности  и т. д.;

7. совместная подг-ка к  конференциям, организация выставок;

8. Взаимопосещения утренников  и концертов.

В48.Технические  средства в ознакомлении детей с  природой: значение, виды аппаратуры, методика их использования

Классиф-ция ТСО: по хар-ру предъявления (экранные, звуковые и  экранно-звуковые ср-ва и аппаратура); по функциональному назнач-ю (комбинированные ср-ва - компьютеры, мультимедийная аппаратура, аудиторные технич-ие комплексы и группа вспомогательных ТСО).  В улучшении орг-ции учеб-й работы и повышения ее кач-ва большую помощь педагогам могут оказать технич-ие, аудиовизуальные ср-ва обуч-я. К техническим средствам обуч-ия относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и спец-но созданные дид-ие мат-лы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы, т. е. Экранно-звуковые средства. При озн-ии д-й с пр-дой в д\с использ-ие диапазитов, диафильмов и телефильмов формирует у д-й предст-ия о динамике явл-ий пр-ды – росте и разв-ии раст-ий и жив-ых, о труде взрослых, показывая явл-ия, которые протекают в пр-де длит-ное время. Диафильмы могут быть использованы в работе со всеми группами. Показ отдельных кадров сопровождается рассказом в-ля или чтением имеющегося в диафильме текста. Для озн-ния д-й могут быть использованы следующие диафильмы: «Растения в разные времена года», «Охрана природы», «Животные – обитатели суши и водоёмов» и др.

По статичности изображения  приближаются к дид-ким картинкам. Но они так же, как картины, дают возможность показать явл-ия более  крупным планом, что помогает сосредоточить  вним-ие д-й на изображ-ии длит-ное  время, а серии кадров позволяют  показать измен-ие и разв-ие явл-ий, а также для их конкретизации, расширения и обобщения. Сюжетные диафильмы, кинофильмы, телефильмы вызывают у  д-й особый интерес в связи  занимательностью сюжета. Это способствует активному воспр-ию зн-ий, вызывает особое отнош-ие к событиям на экране. Сюжетные диафильмы, кинофильмы и телефильмы используют с разными целями: для конкретизации зн-ий, выделения более существенных черт, характеризующих то или иное явл-ие, расширения зн-ий, форм-ния береж-го отнош-ия к пр-де. К просмотру фильма д-й необходимо заранее готовить. Для этого проводят беседы, экскурсии, организуют чтение книг, связанных с содержанием фильма. Непосредственно перед показом с детьми проводят установочную беседу, им дают задание, на что обратить вним-ие при просмотре фильма. После первого просмотра проводят беседу, направленную на выделение наиболее важных по содержанию моментов. После второго просмотра необх-мо проконтролировать, как дети усвоили содержание фильма. С этой целью проводят проверочные беседы, рисование на тему просмотренного фильма. Проведённая работа позволяет системат-вать и обобщать зн-ия д-й.