Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Апреля 2013 в 19:27, шпаргалка
Работа содержит ответы на вопросы по дисциплине "Природоведение"
Процесс познания мира человеком начинается с помощью органов чувств и самым важным среди них является зрение. Мир, окружающий реб-ка, разноцветен.
Разноцветна природа. Огромен первоначальный интерес реб-ка к этому миру вообще и пр-де в частности. Вот почему нам представляется возможным начать эстетич-ое восп-ние д-й средствами пр-ды на основе интереса реб-ка к разноцветной природе. Естественно, что в процессе познания мира участвуют все органы чувств, но в возрасте пяти-семи лет осн-ым у них явл-тся зрение.
Благотворное влияние пр-ды необходимо соединить со систематическим, глубоко продуманным пед-ким влиянием.
Под влиянием пр-ды, эстетич-го отнош-ия к ее явл-ям у д-й разв-тся худ-ое мышл-е, форм-ются эстетич-ие суждения, т.е. воспит-ются вкус, манеры, привычки, мировоззрение.
Сила впечатлений от пр-ды зависит от способности видеть красоту Разнообр-ых, слышать «живой» голос леса, моря, поля, эмоц-но на него откликаться. Во время прогулок, экскурсий необходимо обращать вним-ние д-й на своеобразие красок пр-ды, их изменение и гармонию, пробуждать интерес к явл-ям пр-ды, любовь и бережное отнош-ие к ней. В д\с создаются уг пр-ды. Набл-ия и уход за живыми обитателями формируют эстетич-ое воспр-ие и отнош-ие, умение создавать красивое самому, приучают к активной деят-ти. Эстетич-ую радость дети переживают, работая летом на огороде, в цветниках на участке д\с, а осенью, любуясь плодами своего труда. В51. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями в старшей группе детского сада
В-ль должен уметь правильно отобрать познават-ный мат-ал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содерж-ие.
За время пребывания в д\с реб-к должен научиться замечать и выделять характ-ые особ-ти сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явл-ми, приобрести достаточно систематич-кие знания о жизни жив-ых и раст-ий. Это общие задачи, которые конкретиз-ся в зависимости от возр-а д-й: постепенно расшир-тся и усложн-ся.
В ст гр осн-ой становится задача форм-ния у д-й зн-ий о связях и отнош-ях, сущ-щих в пр-де: о потребностях раст-ий и жив-ных в зависимости от усл-ий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и разв-ия раст-ий, о сезонных изм-ях в пр-де и их причинах, о некоторой послед-ти сез-ных изм-ий. Систематизация зн-ий о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у д-й умение набл-ть за изменениями пр-ных явл-ий, восп-вать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны пр-ды. С детьми ст гр набл-ия сез-ых изм-ий в пр-де становятся более систем-ми, взаимосвязанными. Постеп-ные изм-ния, которые происходят в пр-де в теч-е одного сезона, дают возможность обратить на это вним-ие д-й и помочь им установить элем-ные причинные связи и зависимости между отд-ми явл-ми пр-ды, сделать некоторые выводы и обобщения. В процессе набл-ий у д-й разв-тся более пристальное внимание к окр-му миру. В-ль ст гр обращает вним-ие д-й на то, что в теч-е одного сезона и в живой и в неживой пр-де в определенные сроки происходят заметные изм-ния. Так, н-р, можно легко выделить характ-ые особ-ти начала и середины зимы. Более наглядно это проявляется в неживой пр-де. Приемы, применяемые в-м на таком занятии, различны: это и образец описания, и вопросы, и дид-ая игра. Своими вопросами педагог направляет умств-ую деят-ть реб-ка на вычленение типичных признаков. Усвоению знаний о пр-де помогают зан-ия по рисованию, на которых ребята получают задание нарисовать н-р: ветку дерева, какой она бывает в разное время года, и при этом соблюдать последовательность изменений. Экскурсии, цел-е прогулки, спец-ные зан-ия и беседы, в ходе которых дети обобщают рез-ты набл-ний, высказывают суждения, способствуют тому, что они могут уже сами сделать выводы о некоторых особенностях раст-ного мира в разные сезоны: «Осенью листья опадают. В ст гр необх-мо показать детям влияние сез-ных изм-ий и на жизнь живых существ. Постепенно все большее вним-ие педагог уделяет разв-ию самост-ти д-й при набл-ии за пр-дой: умению самим заметить происходящие изменения, понять их причину, выразить понятое в речи. Этой цели подчинены и вопросы в-ля, н-р: «Какое время года наступает после зимы?»; «Что изменилось в природе?»; «Чем отличается весна от зимы?» и т. п. Зн-ия д-й о жизни зверей в разные времена года ограниченны, случайны, а часто и неправильны. Так, некоторые ребята не представляют себе, как заяц меняет шерсть, понимают это буквально («одну снимет, другую наденет»). Многие убеждены, что медведь потому сосет лапу, что там у него мед.
Чтение худ-ой лит-ры, беседы вызывают интерес у ребят к различным сторонам жизни жив-ых. Более систематич-ми в ст гр становятся набл-ния за сезонным трудом людей, при этом особо подчеркивается роль чел-ка и его труда в охране и преобразовании природы. Набл-ния дополняются трудом самих детей, которые уже понимают, зная зависимость жизни раст-ий от сезонных усл-ий, что труд-ые процессы будут различны в разное время года. В ст гр усложняется труд д-й в огороде, цветнике, саду, он становится и более разнообразным. Это может быть повт-ная перекопка гряд, удобрение цветника, ягодника, посев семян и высадка рассады однолетних и многолетних раст-ий, прополка гряд и т. д.
Труд в пр-де помогает детям самост-но определить, в чем нуждается раст-ие. Для приобретения более глубоких знаний о свойствах живой и живой природы целесообразно проводить различные опыты, элементарное экспериментирование.
В ст гр в-ль может делать с ребятами опыты на замораживание воды, оттаивание льда. Во время этих опытов дети как бы заглядывают внутрь происходящих изм-ний. Соединение повсед-ных набл-ний со спец-ми опытами помогает детям практически усвоить причины изменений и самост-ьно сформулировать вывод: «От тепла снег тает»; «От холода вода замерзает, лед — это замерзшая вода». Таким образом ребята подводятся к пониманию зависимости состояния воды от температуры. В летнее время интересно проходят опыты, помогающие установить зависимость состояния раст-ия от кол-тва влаги в почве, от особенности почвы. В-ль объясняет, что в жаркую сухую погоду поливать раст-ия нужно больше, и обращает вним-ие на то, как быстро вянет, опускает листья раст-ие, которое забыли полить. В56. Специфические формы и методы экологического воспитания дошкольников
Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы). Обучение детей на занятиях проводится разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью в-ль использует наблюдение, рассматривание картин, чтение худ-х произв-ий, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания. На этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида – обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дид-ие игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике. Занятия проводятся во всех возрастных группах. Начиная со средней группы организуются экскурсии. Дополнительно к занятиям во всех возрастных группах проводятся целевые прогулки.
Экскурсия – один из видов занятий по озн-ию д-й с природой. Во время экскурсий ребёнок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как человек преобразует природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит людям. По содержанию экскурсии условно делят на 2 вида: природоведческие: в парк, лес, на водоём и т.д.; на с/х объекты – в поле, сад для озн-я с трудом взрослых. Для озн-ия детей с природой широко используют прогулки. Здесь в-ль знакомит д-й с явл-ми пр-ды, представления о которых складываются длительное время. (таяние снега, набухание почек, появление травы и т.д.) Начиная со 2-й ил гр проводят целевые прогулки (с выходом за пределы д/с) на этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями (гнездование грачей, ледоход и т.д.). Работа на земельном участке проводится во вторую половину дня, эта работа сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у детей знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Работа в уголке природы проводится ежедневно. Дети наблюдают за растениями и животными и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем самостоят-но. Экол-кий досуг - еще одна форма организации деятельности дошкольников. Экологический досуг включает в себя: организацию театрализованной деятельности, в ходе нее дети инсценируют уже известные им литературные произведения природоведческого характера, а также разрабатывают собственные сценарии экологических сказок, литературно-музыкальные развлечения, посвященные временам года. Педагогический смысл экологических досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их "природное" содержание. Они проводятся регулярно, их темы предлагаются как педагогом, так и детьми. Экол-е праздники - это расширенный вариант экол-го досуга. На данном этапе особое вним-ие обращено на использование в сценариях поэтических и музыкальных произв-ний, репродукций картин художников - пейзажистов. Все это усиливает впечатления реб-ка о красоте и неповторимости пр-ды. Полученные в ходе праздника положит-ные эмоции рождают отнош-ие, воздействуют на личность реб-ка в целом. В1. Предмет «теория и методика ознакомления дошкольников с природой» как наука
В2. Теория и практика использования природы в разностороннем развитии детей на разных этапах становления общественного дошкольного воспитания
В3Русская прогрессивная педагогика об использовании природы в воспитании детей.
В4. Западная прогрессивная педагогика об использовании природы в воспитании детей
В5. Обсуждение вопросов дошкольного природоведения на съездах по дошкольному воспитанию
В6.Задачи ознакомления детей с природой в д/с. Принципы отбора содержания природоведческих знаний.
В7. Формирование системных знаний о природе у дошкольников
В8. Научная разработка проблем дошкольного природоведения во второй половине 20 века
В9. Участок детского сада: значение, способы организации, требования к озеленению
В10.Содержание природоведческих знаний у дошкольников в программе «Пралеска»
В11.Ознакомление детей с природой в современных программах: «Мы», «Детство», «Радуга» и др.
В12. Уголок природы в детском саду: значение, способы организации, требования к подбору объектов для уголка природы.
В13.Животные – постоянные обитатели уголка природы
В14. Растения – постоянные обитатели уголка природы. Требования к размещению, краткая биологическая характеристика, способы ухода.
В15. Временные обитатели уголка природы: биология, условия и правила содержания.
В16. Организация экологической комнаты в дошкольном учреждении
В17. Природа как фактор общего развития и средство разностороннего воспитания ребёнка
В18. Современные подходы к организации зон природы на участке детского сада
В19.Активизация познавательной деятельности детей в ходе наблюдений
В20. Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой
В21. Особенности организации и руководства разными видами наблюдений в разных возрастных группах
В22. Фиксация наблюдений в дневниках наблюдений и календарях природы.
В23. Использование иллюстративно-
В24. Словесные методы ознакомления детей с природой
В25. Игры и игровые обучающие ситуации в ознакомлении детей с природой
В26. Эксперимент как метод ознакомления детей с природой
В27. Труд детей как метод ознакомления с природой
В28. Организация и методика руководства трудом детей в разных возрастных группах
В29. Моделирование как метод ознакомления детей с природой
В30. Занятия как форма ознакомления детей с природой
В31. Типы и виды занятий, методика их проведения
В32. Организация огорода и цветника на участке детского сада
В33. Экскурсии и целевые прогулки в ознакомлении детей с природой
В34. Повседневная прогулка как форма работы по ознакомлению детей с природой
В35. Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми старшего дошкольного возраста
В36. Особенности планирования природоведческой работы в дошкольных учреждениях
В37. Особенности планирования и рук-ва природоведческой р-ты в разновозрастной группе.
В38. Планирование и организация циклических наблюдений с детьми дошк. возраста.
В39. Праздники и развлечения с природоведческим содержанием
В40. Диагностика освоения детьми программы «Человек и природа»
В41. Содержание и формы методической работы с педагогами
В42. Передовой педагогическтй
опыт: понятие, изучение, обобщение
и распространение лучшего
В43. Нетрадиционные формы методической работы с педагогами
В44. Инспектирование и контрольДОУ по разделу «Человек и природа»
В.45. Содержание и формы работы с родителями по ознакомлению детей с природой
В46. Научно-теоретические
подходы к организации
В47. Научно-методические и практические основы ознакомления детей с природой в книге С.Н. Николаевой «Общение с природой начинается с детства»
В48. Технические средства в ознакомлении детей с природой: значение, виды аппаратуры, методика их использования
В49. Природоведческя книга в ознакомлении детей с природой
В50. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями в младшей и средних группах детского сада
В51. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями в старшей группе детского сада
В52. Нетрадиционные формы природоведческой работы с дошкольниками
В53. Сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления дошкольников с природой
В54. Ознакомление детей с природой в современных зарубежных педагогических системах
В55. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по природоведению
В56. Специфические формы и методы экологического воспитания дошкольников
В1. предмет «теория и методика ознакомления дошкольников с природой» как наука
ТМОДсП как научная дисциплина должна основываться на определённую методологии. Методологическую основу составляют положения об объективном существовании законов природы их взаимосвязи и взаимодействии и возможности их познания. Теоретической основой методики дошкольного природоведения являются положения педагогики о роли воспитания и обучения в развитии личности ребёнка и роли деятельности в становлении личности ребёнка. МОДсП может ответить на целый ряд вопросов. У методики есть свой предмет исследования это изучение закономерностей восп-ия и разв-ия личности р-ка в проц ознакомл с прир-й. Для чего знакомить с природой? Как? С помощью каких методов?
МОДсП связана с общей педагогикой, историей педагогики, дошкольной педагогикой. Имеет тесную связь с психологией (знание психологического развития детей помогает выбрать методы и формы работы. Особенности развития мышления у детей и т.д.) Имеет связь и с др. методиками (ИЗО, ФЭМП, развитие речи и др.)