Социальная работа в образовательном учреждении по профилактике агрессивного поведения подростков на примере МОУ СОШ №2 г.Балабаново

2.2 Методы профилактики агрессивного поведения у подростков.

    Важнейшим условием  эффективной социализации и предупреждения  становления агрессивных форм  поведения является развитие  мотивации привязанности, посредством  которой ребенок научается желать  интереса, внимания и одобрения  окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. 
 
Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и "снятия" агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против "неправильных (не справедливых) действий родителей". А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности - пробовать социальные нормы и правила "на прочность" и через это определять границы допустимого в своем поведении, - отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.  
 
Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.  
 
Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. 
 
Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях: 

-выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий; 
 
- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. 
 
Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения. 
 
Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.  
 
Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.  
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.

2.3 Коррекция агрессии у подростков.

Комплексный, системный характер коррекции предусматривает следующие направления в работе с агрессивным поведение подростков (по Авдуловой): 
-Снижение тревожности; 
-Повышение самооценки и уровня самопринятия; 
-Осознание эмоциональных состояний и переживаний; 
-Обучение адекватным способам отреагирования эмоций; 
-Обучение стратегиям преодоления конфликтных ситуаций и распознавание провоцирующих элементов ситуации; 
-Создание оптимальных условий развития; 
-Оптимизация социальной ситуации развития

Коррекция должна распространяться на три основные компонента агрессивного поведения: познавательный, эмоциональный и волевой.  
Развитие познавательного компонента направлено на формирование у подростка способности анализировать ситуации взаимодействия, сопоставлять собственное поведение и мотивы с поведением и мотивами других людей. Коррекция эмоционального компонента направлена на осознание своих чувств, переживаний других людей и способность регулировать эмоции. Формирование волевого компонента поведения включает развитие настойчивости, целеустремленности, самоконтроля и решительности.

Существует несколько уровней агрессии:  
1 – нетерпеливый, надоедливый ребенок (управляемая агрессия) 
2 – аффектный, упрямый ребенок (вербальная агрессия) 
3 – угрожающий ребенок и возникновение ущерба (вербальная агрессия и первые проявления физической агрессии с самооценкой происходящего и нежеланием на самом деле со стороны ребенка "заходить слишком далеко") 
4- ребенок, переходящий все границы (дети обращают свой гнев на неодушевленные предметы) 
5- нападающий ребенок (вербальные угрозы и реальная физическая агрессия без жестокости и серьезных телесных повреждений) 
6- ребенок, применяющий насилие 

Психологическая коррекция направлена на изменение его жизненных установок, формирование навыков поведения и развитие психических функций. Она осуществляется по направлениям:

1. отреагирование агрессии (т.е. снятие эмоционального и физического напряжения, перевод агрессии в физическую активность)
2. формирование самоконтроля (релаксация, сдержанность, развитие рефлексии)
3. развитие социальной активности
4. эмоциональное развитие
5. когнитивное развитие
6. развитие коммуникативной компетентности
7. знакомство со способами блокирования агрессивности
8. коррекция социальной ситуации развития

Рассмотрим каждое из направлений

1. отреагирование агрессии

Согласно теории катарсиса, проявление эмоций позволяет снизить уровень возбуждения, снять напряжение и тем самым ослабить агрессивность, особенно ее открытую форму. 
Необходимо научить подростка проявлять свои переживания, говорить о них и уметь перенаправлять отрицательную энергию в адекватное русло. Однако, следует помнить, что физиологическое напряжение снижается только в том случае, если агрессия в той или иной форме направлена непосредственно против провокатора, или объекта, враждебного отношения, или, по крайней мере, лиц, ассоциирующихся с источником раздражения. Иначе напряжение сохраняется. 
Разрядка позволяет снять напряжение сейчас, но не способствует профилактике и предупреждению агрессивности. 
Снять напряжение без ущерба для окружающих и для предметов позволяют следующие упражнения, широко используемые в психотерапевтической практике: 
- нарисовать свой гнев (на большом листе бумаги, широкими кистями) и смять его (порвать, выбросить) 
- написать все слова, которые хочется выкрикнуть, на бумаге и смять ее (порвать, выкинуть) 
- мять, кромсать пластилин или глину 
- бить боксерскую грушу, или подушку, или соломенное чучело 
- кричать, используя "стаканчик для гнева" как глушитель 
- пинать ногой жестянку из-под "колы" 
- сражаться надувными мечами, дубинами, водяными пистолетами.

Один из традиционных способов снятия агрессивной энергии – расходование ее в виде социально приемлемой физической активности, такой, как спорт и физические нагрузки.

   2.          формирование самоконтроля

самоконтроль начинает с релаксации, снятия мышечных зажимов, вызванных напряжением. Сдержанность и релаксация дополняют друг друга, взаимоусиливая эффект противодействия агрессии.  
Большинство техник релаксации взяты из восточных боевых искусств и могут быть направлены как на расслабление и медитацию, так и на концентрацию энергии и сосредоточение.  
Традиционные рекомендации по сдерживанию нарастающей агрессии вполне эффективны:

1. досчитать до 10, прежде чем предпринимать какие-либо действия
2. сделать несколько глубоких вдохов и протяженных выдохов
3. походить по комнате в темпе, соответствующему внутреннему состоянию

Релаксационные техники позволяют снять напряжение и выдержать небольшую паузу между эмоциональным порывом и действием.

   3.          социальная активность

необходимое условие коррекции открытой агрессии – это конструктивное отношение подростка со взрослым, возможность избавиться от клейма "неблагополучного" или "хулигана".  
Социальная активность строится на отношениях доверия, равенства, открытости, устанавливаемых между взрослыми и подростками. 
Социально полезная деятельность, объективно признаваемая взрослыми – это эффективное средство предотвращения правонарушений и снижения агрессивности в молодежной среде. Развитие общественной мотивации, позитивной самооценки, объективное признание окружающих, усвоение социально значимых ценностей меняют личность подростка. 
Включение подростка в социально полезную деятельность открывает широкие возможности для самоопределения, а потребность в самоутверждении перерастает в потребность самореализации, формируется позиция самостоятельности и ответственности. 
Добровольная благотворительная деятельность, направленная на оказание помощи другим, менее счастливым людям – прекрасная возможность терапии агрессии.

4.   эмоциональное развитие

Существенную помощь в коррекции агрессивности может оказать работа с гневом как изначально эмоциональной составляющей, запускающей агрессивное поведение. Такая работа должна в себя включать: повышение у подростков осознания внутренних аффективных и физиологических явлений, связанных с переживанием гнева; улучшение навыков саморегулирования и самоанализа; тренировка репертуара поведенческих реакций в ситуациях конфликта. Управлять чувствами не может никто, но большинство людей может научиться контролировать свое поведение, вызванное различными эмоциями. Необходимо помочь подростку распознавать свои внутренние состояния, связанные с эмоциональным возбуждением. Полезно предложить подростку идентифицировать, как он (она) переживает гневное возбуждение и как чаще всего реагирует. Можно совместно составить шкалы гнева по степени интенсивности от 0 до 10. Гнев – это та эмоция, которую людям труднее всего контролировать, а интенсивное, неконтролируемое гневное возбуждение часто является компонентом агрессии. 
Важно направить подростка на путь понимания того, что люди внутри себя по-разному реагируют на гнев, важно уметь распознавать состояния других людей и научиться увязывать аффективные состояния различной интенсивности с конкретными окружающими событиями или сигналами. 
Важнейшее направление эмоционального развития – это формирование эмпатии. Эмпатия представляет собой сложное внутрипсихическое и межличностное образование, которое состоит из способности разобраться в эмоциональном состоянии другого лица, принятия другого лица и умения эмоционально отреагировать. Эмпатия – чрезвычайно эффективный фактор торможения агрессии. Эмпатическое реагирование, сопереживание препятствует участию в агрессивных или антисоциальных межличностных действиях. 
Формируя эмпатию у людей и создавая тем самым мощный гуманистический барьер, можно предотвратить совершение актов агрессии.

    5.         когнитивное развитие

В современной психологии продуктивно развивается когнитивно-поведенческая терапия гнева и агрессии у несовершеннолетних, которая состоит из множества компонентов: обучение социальным навыкам и навыкам решения проблем, копирование моделей, ролевых игр, переживаний и обязательств, аффективное обучение, неконтролируемые реакции. 
Когнитивно-поведенческая модель агрессии исходит из того, что наши эмоции и предпринимаемые замет действия – результат восприятия и оценки событий. Проблемы и обстоятельства ни при каких условиях не задают напрямую чувств или фактических действий. Поведение человека регулируется тем, какое значение придается событию.  
Помощь подростку должна строиться по линии формирования нового интерперсонального стиля поведения, более адаптивного, обогащенного в социальном плане. Необходимо научить подростка контролировать импульсивность. Формирование когнитивных стратегий может не только повысить степень осознания внешних стимулов, ведущих к агрессии или являющихся симптомами аффективных состояний, но и развивать стратегии самоконтроля. 
Повышение самоконтроля можно добиться путем разговора с собой. Основная стратегия состоит в том, чтобы привлечь подростка к успокоительному разговору, который позволит моделировать проблемную ситуацию в различных плоскостях. 
Размышляя, подросток должен постараться осознать, какие действия будут усиливать агрессию, а какие способны снять напряжение и ослабить гнев. 
Еще один прием работы с агрессией – постановка цели. 
На первый взгляд агрессия – состояние родственное эмоциям, так как содержит в себе мощный эмоциональный заряд, с другой стороны агрессия может быть холодной, рассудочной и целенаправленной.

      6.       социальный тренинг

Многие подростки попадают в проблемные ситуации, так как у них просто не хватает базовых социальных умений. Они не знают, как выразить свои желания и распознать чужие, как ответить на провокации и как завязать отношения. Обучая подростка навыкам общения, которых ему так не хватает, можно постепенно уменьшить количество случаев проявления агрессии. 
Развитие социальных умений основывается на приеме Моделирования, Ролевой игры, Перенесения навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку, Сравнение с другими, Обобщение, Занижение достоинства, Предвзятость. 
Моделирование – демонстрация подростам моделей поведения, достигающие намеченной цели без насилия. 
Ролевая игра – прием, позволяющий представить себя в проблемной ситуации и использовать на практике Модель поведения 
Перенесения навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку – с целью применения полученных навыков в конкретных ситуация предлагаются домашние задания, формулируют универсальные правила поведения. 
Развитие социальных навыков должно осуществляться в группе. Посещение тренингов приводит к снижению агрессивного поведения и уменьшению частоты его проявлений. 
Представление обратной связи – действенный механизм формирования социальных навыков. 
Давай обратную связь подростку, взрослый должен проявлять заинтересованность, доброжелательность и объективность. 
Сравнение с другими. Никогда ни с кем нельзя сравнивать подростка. Единственная возможность – сравнение ребенка с самим собой – успехи, которые сегодня, сравниваются с успехами, которые были вчера. 
Обобщение – никогда нельзя напоминать о прошлых ошибках и проступках. 
Занижение достоинства. Оценка подростка не должна строиться с позиции чужих достоинств. Личность ребенка ценна сама по себе.  
Предвзятость. Нельзя смешивать факты и мнения. Обратная связь должна строиться на объектной информации.