Социальная работа в образовательном учреждении по профилактике агрессивного поведения подростков на примере МОУ СОШ №2 г.Балабаново

7.      несовместные реакции

В психологии существует принцип, согласно которому невозможно осуществлять две несовместимые реакции одновременно.  
Мощным врагом агрессии является юмор. Однако, если в юмористических сюжетах прослеживается тема вражды, агрессии, унижения, то степень агрессии может повыситься. Положительные эмоциональные состояния можно вызвать простыми внешними воздействиями, как шоколадные конфеты, сувениры и так далее. Индукция хорошего настроения помогает избежать конфликта. 
Важнейшее условие эффективности – искренность в желании порадовать человека, повысить ему настроение. 
Так же важная модель поведения, препятствующая агрессии – умение извиниться.

8.     семья должна меняться

Главная задача – создать в представлении подростка позитивный образ его самого, помочь ребенку поверить в собственное, заслуживающее уважения мнение. 
Чаще всего конфликты возникают в ситуациях дисциплинарного характера: застелить кровать, не опоздать в школе и т.д. Микроконфликты возникают изо дня в день, участники реагируют стереотипно. Задача взрослых – разорвать порочный круг, преодолеть сложившиеся проблемы.  
Родители могут и должны передать ребенку веру в положительные устремления и способность справиться с проблемами "бескровными" методами.  
Ребенок должен быть уверен, что в любой момент он может обратиться за помощью, не боясь осуждения и насмешек.  
Подросткам с девиантным не хватает осознанного смысла жизни, чувства соотнесенности собственной жизни с мировым бытием. Весь дух семейного взаимодействия определяет базовые ценностные ориентации. 
Прием "Я-Высказываний" - это способ передачи информации собеседнику о своих чувствах, переживаниях, отношении к ситуации, не затрагивающий личность, они позволяют собеседнику самому оценить сложившуюся ситуацию, сделать вывод и найти достойный выход. 
Прием активного слушания дает возможность улучшить понимание в беседе. Он состоит в повторении слов собеседника с небольшими изменениями, акцентами. Этот прием позволяет совершенствовать экспрессию и взаимность коммуникации. 
Не исключены ситуации столкновения и агрессивные реакции. Тем не менее подросток постепенно набирается опыта, говорится войти во взрослый мир и самому нести ответственности за все свои поступки.

Вывод

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают "

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации.

В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

- Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

- Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие – психосоциальное развитие.

Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают трудных подростков:

- с педагогической запущенностью;

- с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

- с крайней социальной запущенностью.

С.А.Беличева выделяет три группы:

- глубоко педагогически запущенные подростки;

- подростки с аффективными нарушениями;

- конфликтные дети (неуживчивые).

Обширные материалы, добытые на основе анализа бесед с учениками, позволили выделить четыре группы:

- Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

- Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

- Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

- Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Приведённые классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

 

 

 

 

Вывод к главе II

Одна из причин того, что многие люди попадают в конфликтные ситуации, заключается в отсутствии у них навыков общения. Серьёзные проблемы возникают у человека, не умеющего общаться в обычной жизни и переносящего эти сложности в профессиональную сферу.

Агрессия – это сложное явление. Источником ее возникновения могут быть самые различные факторы и обстоятельства.

Формирование и развитие коммуникативных качеств личности происходит, прежде всего, в школьные годы. Социально-психологическая подготовка в настоящее время нужна каждому школьнику, так как из него в будущем выйдет молодой специалист, от которого социально-экономические условия потребуют знаний и навыков конструктивного межличностного взаимодействия.

К окончанию средней школы подростки должны уметь понимать себя и окружающих людей, принимать решения и делать осознанный выбор, брать на себя ответственность за поступки, проявлять независимость, отстаивать своё мнение, что поможет им в дальнейшей жизни.

Знания об этике и психологии личных и служебных отношений, о морально-психологическом климате в коллективе и навыки установления отношений позволяют подростку, впервые попавшему после школы в новый коллектив, быстрее адаптироваться в нём и избежать конфликтов.

Подростков надо научить общению, умению слушать друг друга, относиться к собеседнику с уважением, проявлять доброжелательность, терпение в спорах и конфликтных ситуациях, научить владеть собой и находить подход к людям. Но некоторые подростки склонны к агрессивным проявлениям, что мешает их общению с окружающими.

 

Заключение

   Различными исследователями предложено множество определений агрессии, но ни одно из них не может быть признано исчерпывающим.

Вследствие этого, мною была взята диагностика состояния агрессии (опросник Л.Г. Почебут).

Создавая свой опросник, Л.Г.Почебут выделила следующие виды реакций:

• Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
• Косвенная агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
• Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
• Негативизм – оппозиционная манера поведения, от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
• Обида – зависть и ненависть к окружающим за их действительные и вымышленные действия.
• Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям.
• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
• Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника использовались следующие принципы:

• Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
• Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 40 утверждений, на которые испытуемый отвечает “да” или “нет”.

Ответы оцениваются по восьми шкалам:

• физическая агрессия;
• косвенная агрессия;
• раздражение;
• негативизм;
• обида;
• подозрительность;
• вербальная агрессия;
• чувство вины.

Затем подсчитываются индекс враждебности, который включает в себя шкалу обиды и шкалу подозрительности, и индекс агрессивности (мотивированной и немотивированной), включающий в себя шкалы физической агрессии, раздражения и вербальной агрессии, то есть:

Враждебность = обида + подозрительность;

Агрессивность = физическая агрессия + раздражение + вербальная агрессия.

Рассмотрим результаты исследования подростков четырех 9-х классов: 9А, 9Б, 9В и 9Г. Общее количество испытуемых составило 79 учеников, из них в 9А классе – 21, в 9Б – 20, в 9В – 17 и в 9Г – 21 ученик. Результаты приведены в таблице 1 и наглядно представлены на рис. 1.

Кроме того, были подсчитаны индексы враждебности и агрессивности по каждому из четырех классов. Результаты приведены в таблице 2 и на рис. 2.

Таблица 1. Результаты исследования уровня агрессии подростков 9-х классов по восьми шкалам.

Шкалы	Классы
	9А	9Б	9В	9Г
Физическая агрессия	7,9	6,6	6,9	7,0
Косвенная агрессия	5,6	5,0	4,8	4,6
Раздражение	5,8	6,4	5,9	6,4
Негативизм	3,9	2,8	3,4	3,2
Обида	4,1	4,4	3,8	4,2
Подозрительность	5,9	6,0	5,2	5,1
Вербальная агрессия	9,7	8,7	7,9	9,0
Чувство вины	5,0	5,4	5,6	5,0

Рис. 1. Результаты исследования подростков 9-х классов по восьми шкалам

Таблица 2. Индексы враждебности и подозрительности

Индексы	Классы
	9А	9Б	9В	9Г
Индекс враждебности	10,0	10,4	9,0	9,4
Индекс агрессивности	23,3	21,3	20,7	22,3

Рис. 2. Результаты исследования подростковой враждебности и агрессивности  
учащихся 9-х классов