Реабилитация и профилактика детей в трудной жизненной ситуации

Как помочь непослушному ребенку  и себе?

Самый общий ответ на вопрос – не реагировать привычным образом, то есть так, как ждет от вас ребенок. Дело в том, что в подобных случаях  образуется порочный круг. Чем больше взрослый недоволен, тем больше ребенок  убеждается: его усилия достигли цели – и возобновляет их с новой  энергией. Значит, задача родителя перестать  реагировать на непослушание прежними способами, и тем самым разорвать  заколдованный круг.

Варианты конструктивного  поведения взрослого в разных ситуациях непослушания:

Если идет борьба за внимание, нужно оказывать ребенку это  положительное внимание. Делать это  в относительно спокойные моменты, когда никто никому не досаждает, и никто ни на кого не рассержен. Это могут быть совместные занятия, прогулки и т.д. Стоит попробовать, и вскоре вы увидите, какой благодарностью отзовется ваш ребенок.

Если источник конфликтов – борьба за самоутверждение, то следует, наоборот, уменьшить свою включенность в дела ребенка. Для него очень  важно накапливать опыт собственных  решений и даже неудач. Больше всего  поможет избавиться от лишнего давления и диктата понимание, что упрямство  и своеволие ребенка – лишь раздражающая вас форма мольбы: “Позвольте же мне жить своим умом”.

Когда вы испытываете обиду, то нужно спросить себя: что заставило  ребенка причинить ее вам? Какая  боль у него самого? Чем вы обидели  или постоянно обижаете его? Поняв  причину, надо, конечно, постараться  ее исправить.

Самая трудная ситуация у  отчаявшегося родителя и разуверившегося  в своих силах ребенка. Нужно  перестать требовать “полагающегося”  поведения, свести к минимуму свои ожидания и претензии. Наверняка, ребенок  что-то может, у него есть к чему-то способности. Найдите доступный  для него уровень задач и начните  движение вперед. Помогайте, вместе ищите  выход из тупика. При этом ребенка  нельзя критиковать! Ищите любой  повод, чтобы его похвалить, отмечайте  любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховывать его, избавлять от крупных провалов. Необходимо поговорить с учителями и сделать  их своими союзниками. Вы увидите: первые же успехи окрылят ребенка.

Итак, главные усилия надо направить на то, чтобы переключить  свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия.

Как и в любом другом деле, не стоит ждать от ребенка  мгновенного улучшения поведения. Кроме того, важно знать, что при  первых ваших попытках что-то изменить ребенок может усилить свое плохое поведение! Возможно, он не сразу поверит  в искренность ваших намерений  и будет проверять вас. Так  что придется выдержать и это  серьезное испытание. Может быть, на этом пути, полезными и нужными  для вас окажутся некоторые упражнения на расслабление, которые позволяют  быстро снять напряжение. Ведь только освободившись от внутреннего напряжения вы можете рассчитывать, что ваши действия будут позитивными, обдуманными. Выберите наиболее приемлемые для себя.

Передышка

Обычно, когда мы бываем расстроены, начинаем сдерживать дыхание. Высвобождение  дыхания – один из способов расслабления. Отложите в стороны все проблемы, которые вас беспокоят. В течение 3 минут дышите медленно, спокойно и глубоко. Можете даже закрыть глаза. Если хотите, посчитайте до пяти, пока делаете вдох, и до семи, когда выдыхаете. (Затрата большего количества времени на выдох создает мягкий, успокаивающий эффект). Представьте: когда вы наслаждаетесь этим глубоким неторопливым дыханием, все ваши беспокойства и неприятности улетучиваются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Итак, социальное неблагополучие ребенка складывается из следующих  симптомов: применение психоактивных  веществ, употребление алкоголя, совершение правонарушения, нахождение в семье  «группы риска», прекращение учебы, что влечет за собой условий трудной  жизненной ситуации.

Правовым документом, обеспечивающим права ребенка является Конвенция «О правах ребенка», которая развивает и конкретизирует положения Декларации и других принятых ранее документов ООН о правах и социальной защите детей. В 54 статьях Конвенции отражены практически все наиболее существенные моменты, связанные с жизнью, положением ребенка в обществе и его социальной защитой. Самое главное отличие Конвенции от разного рода деклараций в том, что, подписывая Конвенцию, государства заявляют о своих обязательствах соблюдать ее положения и в случае их невыполнения несут ответственность перед мировым сообществом.

Установлено, что дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, переживают состояние стресса, фрустрации, конфликта и кризиса, которые оставляют значимый след в психике. Это проявляется в нарушении коммуникативных способностей, задержке эмоционального развития, в искажении социальных потребностей, в проявлении предрасположенности к невротическим срывам, в повышенном уровне агрессивности, в формировании базового недоверия к миру, утрате чувства ответственности за свое будущее, веры в себя и социальное окружение, в закреплении чувства страха, одиночества.

В интересах развития системы  социальной защиты детства Правительством РФ разработаны и продолжают разрабатываться  специальные целевые программы  и подпрограммы, о которых речь пойдет в следующих главах пособия. Эти программы и подпрограммы готовятся, рассматриваются, а главное - реализуются все более комплексно, все чаще - усилиями нескольких министерств и ведомств. Наиболее тесно в реализации программ социальной зашиты детства сотрудничают министерства: образования, труда и социального развития, здравоохранения, внутренних дел Российской Федерации и экономического блока.

В 2010 году на всей территории России проведена общенациональная информационная кампания по противодействию  жестокому обращению с детьми.  

В Республике Алтай работает ряд социальных служб и Комитет  по делам несовершеннолетних, функциональные особенности которых направлены на профилактику и работу с детьми и подростками, попавшими в трудную  жизненную ситуацию.

Результаты исследования и диагностики социальной работы с детьми и подростками, попавшими  в трудные жизненные ситуации, позволили сделать следующие  выводы:

1.         Изучение научно-методической литературы показало, что публикации на эту тему единичны и в основном представляют собой обзор зарубежных исследований.

2.         Из результатов диагностики было установлено, что часть детей имеют ярко выраженное агрессивное поведение, носящее деструктивный характер.

3.         В результате осуществления коррекционной работы были отмечены позитивные изменения агрессивного поведения детей.

4.         Данные, полученные про проведении контрольного эксперимента, подтвердили наше предположение о том, что обучая детей приемам конструктивного выражения агрессии, а взрослых приемам снятия напряжения и методам терпимого отношения в общении с детьми, способствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровень неконтролируемых, агрессивных импульсов.

5.         Недостатки работы были таковы: мало литературного материала для более глобального изучения данной темы; ограниченное количество времени для проведения коррекционной работы. В связи с этим мы разработали дальнейшие перспективы работы с детьми и взрослыми в целях сглаживания периодически возникающих сложных педагогических ситуаций в семье.

6.         В целом цель работы была достигнута, а задачи реализованы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Актуализация  вопросов защиты детей от насилия и жестокого отношения в работе субъектов Российской Федерации //  www.ya-roditel.ru.
2. БеличеваС. А. Основы превинтивной психологии. - М, 2003. – 237 с.
3. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 2006. – 212 с.
4. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. – С-Пб, 2005. – 322 с.
5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М, 2005. – 439 с.
6. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. – М, 2004. – 432 с.
7. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (ООН, 1990) // Положение детей в мире. - М., 1991.
8. Всеобщая декларация прав человека (ООН, 1948). -М., 1993.
9. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. - 2006.
10. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – С-Пб, 2005. – 121 с.
11. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование, 2006. - № 6.
12. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. – М, 2004. – 202 с.
13. Декларация прав ребенка (ООН, 1959) // Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей. - Нью-Йорк, 1992.
14. Дети России. Президентская программа: Указ Президента РФ от 19.02.96.
15. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. – Ростов на Дону, 2005. – 189 с.
16. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. тили родительского поведения // Завуч, 2005. - № 2.
17. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? - М, 2005. – 199 с.
18. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М, 2006. – 289 с.
19. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М, 2004. – 266 с.
20. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 2003. – 174 с.
21. Колосова Т. Судьба несовершеннолетних города в руках КДН // Листок. – 2012. – 1 февр., - С. 3 (30).
22. Кочетов А. И. Начало семейной жизни/ А. И. Кочетов Мужчина и женщина: отношения полов/ А. А. Логинов. – Мн.: Полымя, 2004. – 166 с.
23. Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т. т. 1. - М, 2003. – 444 с.
24. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. - Волгоград, 2005. – 162 с.
25. Методика и опыт работы социального педагога. - М, 2004. – 367 с.
26. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 2006. - №4.
27. Мудрик А.В.Социальная педагогика. - М, 2003. – 544 с.
28. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности. - М, 2004. – 328 с.
29. О перечне иностранных и международных организаций, гранты которых не учитываются в целях налогообложения в доходах российских организаций – получателей грантов: Постановление Правительства РФ от 24.12.2002г. №923
30. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 1995 г. - М., 1996.
31. О порядке выплаты денежных средств на питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей, находящихся под опекой (попечительством): Приказ Минобразования РФ. 19.08.99.
32. Об образовании. Закон РФ - М., 1996.
33. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: ФЗ. -
34. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Закон РФ. 26.07.98.
35. Об основных направлениях государственной семейной политики: Указ Президента РФ. 14.05.96.
36. Об утверждении Положения об осуществлении и финансировании деятельности, связанной с перевозкой несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных и иных детских учреждений: Постановление правительства РФ. – 2000. – 26 окт. - №822.
37. Обозов Н. Н., Обозова А. Н. Диагностика супружеских затруднений.— Психологический журнал, 2005, т. 3, № 2, с. 147—151.
38. Обозов Н. Н., Обозова А. Н. Факторы устойчивости брака.— В сб.: Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Гродно 28—30 сентября 2005 г. - М, 2005, с. 44—49.
39. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. — М, 2004. – 337 с.
40. Организационная и социально – педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.- М, 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В. 
41. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М, 2003. – 177 с.
42. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М, 2003. – 109 с.
43. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М, 2004. – 338 с.
44. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. – М, 2004. – 346 с.
45. Разумихина Г. П. Мир семьи. - М, 2006. – 127 с.
46. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. – С-Пб, 2004. – 289 с.
47. Семья. Социально – психологические и этические проблемы: Справочник / Зацепин В. И. И д.р. - Киев, 2005. – 312
48. Сатир В. Как строить себя и свою семью: - М.: Педагогика – Пресс, 2006. – 138 с.ю
49. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М, 2004. – 459 с.
50. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М, 2006. – 420 с.
51. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург, 2005. – 544 с.
52. Социология семьи: Учебник/ Под.ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. – М, 2005. – 331 с.
53. Столин В. В. Психологические основы <span class="List_0020Paragraph__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font