Методы социальной работы с детьми

На каждом рабочем месте ученика висит щит, на котором находятся инструменты первой помощи, шлифовальная шкурка на бруске, угольник, щетка-сметка. Каждый ученик закреплен за верстаком. Кроме инструмента индивидуального пользования есть инструменты общего пользования. На занятиях ученик находится в спецодежде.

К каждому занятию необходимо изготовить технический рисунок, образец, инструкционные карты, заготовки для работы.

В программе дан примерный перечень изделий, которые должны быть выполнены учащимися. При отборе изделий для труда следует руководствоваться следущими критериями:

• доступность и посильность работы для детей;
• возможность формирования у учащегося знаний и умений, предусмотренных Программой по трудовому обучению;

возможность организации самостоятельной, творческой работы.

   На данный момент сложилась  определенная система работы  Центра с детьми- инвалидами из отдаленных районов области в период каникул, которая отражена в «Рекомендациях по организации летнего отдыха и оздоровления детей-инвалидов», разработанных психолого- педагогическим отделение Центра (см. Приложение)

Таким образом, задача Центра - приспособить детей к жизни в обществе, использовать все возможности для его социальной адаптации.

Главный принцип в работе с глубоко отсталыми детьми ее практическая направленность. И учеба, и воспитание содействуют выявлению возможностей, позволяющих подготовить детей к доступным для них видам труда. Важнейшим условием обучения и воспитания детей является постепенное расширение социальных связей Л.С. Выготскому, принадлежат слова: "Социальное воспитание глубоко умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания".

Расширению социальных связей детей способствует вся коррекционно-воспитательная работа с ними, на каком бы этапе ни находился ребенок.

Психологу С.Л. Рубинштейну принадлежат такие слова: "Ребенок не развивается сначала и затем воспитывается и обучается, он развивается, обучаясь, и обучается, развиваясь". Таким образом, процесс реабилитации в ОРЦ необходимо рассматривать как постоянную комплексную работу всех специалистов на всех этапах развития ребенка.

С началом функционирования  Областного реабилитационного Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями у родителей детей-инвалидов появилась возможность получать бесплатную квалифицированную помощь по реабилитации своих детей  теперь у родителей есть право выбора- отдать ребенка в интернат или продолжать воспитывать его в семье при поддержке специалистов Центра. Хотя пребывание детей в Центре носит периодический характер, но даже непродолжительный курс дает ребенку толчок к интенсивному развитию навыков самостоятельной жизни, а родителям возможность трудоустройства. Поэтому затраты на содержание ребенка несоизмеримы с теми вложениями, которые потребовались бы для его постоянного пребывания в интернате.

За 2000 - 2006г. существования Центра реабилитационную помощь в нем получили1296 детей-инвалидов из 26 районов Новосибирской области.

В приложении №5 приведена  диаграмма  распределения детей, прошедших реабилитацию в ОРЦ, по годам.

Таким образом, с развитием ОРЦ внедрением нового оборудования и методик, повышением квалификации персонала с каждым годом повышается эффективность реабилитации, все большее количество детей значительно улучшает свое состояние. Полученный опыт по реабилитации детей с ограниченными возможностями специалисты Центра передают в издаваемых материалах, на семинарах и конференциях. ОРЦ является консультационной базой для учреждений подобного типа.

 С целью распространения  и внедрения опыта реабилитации  детей-инвалидов ОРЦ ведется целенаправленная методическая работа с территориальными центрами социального обслуживания населения. Специалисты территориальных центров приезжают в ОРЦ для получения консультаций, необходимого пакета документации, методических рекомендаций по опросам реабилитации детей с Ограниченными возможностями, а также посещают занятия, проводимые специалистами ОРЦ.

Подводя итог некоторым аспектам работы Центра, следует сказать, что суть деятельности реабилитационной работы Центра состоит в том, чтобы для детей создать мир, в котором каждый из них смог бы ощутить радость от собственных усилий и успехов других. Чтобы воспитанник даже за короткий срок пребывания в Центре не готовился к жизни, а жил в ней. Формирование готовности своего включения в общество должно быть обеспечено созданием системы реабилитации, развивающейся в зависимости от усилий и результатов детей в той или иной мере, в какой это возможно.

Анализ результатов работы ОРЦ показал, что проводимая Центром работа по осуществлению, комплексной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями приводит к достижению стабильных необратимых, результатов, которые проявляются в устранении некоторых физических и психических недостатков у детей-инвалидов, а также в адаптации этих детей к окружающему миру. Такая адаптация осуществляется у каждого ребенка в различной степени. Вне зависимости от   тяжести основного заболевания - все дети после пребывания в Центре получают навыки самообслуживания, умения ориентироваться в окружающей обстановке, т.е. получают возможность максимальной интеграции в общество. 18 детей - подготовлены для поступления в массовые, вспомогательные речевые школы и школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Кроме того, важно отметить то, что процесс реабилитации детей- инвалидов в ОРЦ основан на принципах непрерывности и комплексности, что позволяет специалистам Центра добиваться ощутимых положительных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методы социальной реабилитации детей-инвалидов в ОРЦ

В Центр приходят дети с разными заболеваниями, с очень малым запасом знаний, поэтому с ними необходима коррекционная работа, задача которой - обогащать детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать наблюдательности опыт практического общения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими в дальнейшей жизни.

Первое звено в работе с аномальными детьми - диагностика, которая тоже должна быть комплексной. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушением интеллекта непростая задача. Таким образом, для данной категории детей-инвалидов специалистами Центра выбран наиболее эффективный путь обследования – это метод «обучающего эксперимента» и «метод экспертной оценки».

Для того, чтобы экспертиза проходила в единой форме создана «Карта наблюдений», которая в дальнейшем, в процессе курса реабилитации является единым комплексным методом наблюдения за динамикой развития ребенка. В настоящий момент «Карта наблюдения» является компьютерной программой.

Применение данного метода позволяет выявить:

• Индивидуальные психологические особенности развития ребенка
• Сильные стороны личности ребенка
• Сохранные механизмы психики ребенка и его компенсаторные возможности
• Виды и характер выявленных нарушений
• Эффективность используемых методов развития  и обучения.
• Предполагаемый потенциал реабилитации

Кроме того, необходимо отметить, что для диагностики различных сфер жизнедеятельности ребенка-инвалида в ОРЦ используются различные методы. Так, для исследования памяти у детей младшего и среднего школьного возраста использовались следующие методики:

1. "Десять слов" Истоминой.
2. "Пиктограммы," (метод предложен А.Р. Лурией). С детьми которые не могут рисовать, эти же задания выполнялись по тесту А.Н. Леонтьева.
3. "Воспроизведение простых рассказов".
4. Исследования зрительной ретенции (отсроченное восприятие).

Для исследования слуховых и зрительных функций использовались экспериментально - психологические методы.

Для выявления зрительной агнозии использовались наборы разнообразных предметов и их изображений: "Классификация предметов" ( Немов  Р.С).

А для исследования слухового восприятия использовался тахистоскопический метод (предъявление изображений и идентификацию прослушанных магнитофонных записей). Использовались картины деревни, голоса птиц, журчание воды и т.д. С помощью этого метода мы смогли обнаружить мотивационные компоненты восприятия. Для исследования эмоций  используют тест Люшера, при данной патологии проявляются различные реакции:

а) аффективные вспышки,

б) негативные реакции отказа от продолжения деятельности,

в) выраженные вегетососудистые реакции (тремор, покраснение лица, учащение дыхания),

г)  усиление мышечной напряженности.

Работа проводится в  3 этапа с применением следующих методов:

1.Адаптационно-диагностический:

а) первичное наблюдение ребенка,

б) первичное патопсихологическое обследование,

в) дифференциальная диагностика,

г) определение потенциала.

2. Основной этап реабилитационных мероприятий:

а) индивидуальные психокоррекционные занятия,

б) совместная психокоррекционная работа с родителями,

в) эмпирическое объяснительное исследование в группе детей, содержащее в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное,

г)  методическое исследование в группе,

д) эмпирическое описательное исследование с детьми старшего возраста.

Кроме того, для контроля эффективности социально-реабилитационного  процесса в ОРЦ создан «Комплексный план социально-педагогической реабилитации», с  помощью  которого вносятся коррективы в программу социальной реабилитации ребенка, ведется календарное планирование реабилитационной деятельности, а также указываются динамические показатели при поступлении в Центр и окончании реабилитационного процесса.

Специалистами ОРЦ составлены «Критерии социальной реабилитации детей-инвалидов», которые также позволяют отследить динамику приобретения навыков хозяйственно-бытового труда, состояние навыков самообслуживания, навыков бытовой ориентации, приобретенного социального опыта, нравственные качества, особенности эмоционально-волевой сферы. Данный метод контроля позволяет определить результативность социальной реабилитации.

Кроме того, для контроля реабилитационного процесса в практику работы внедрен следующий пакет документов:

• Анкета для родителей;
• Патопсихологическое обследование ребенка;
• Карта психолого-педагогического обследования;
• Социальный паспорт семьи;
• План комплексной музыкальной реабилитации;
• Комплексный план логопеда-дефектолога;
• Комплексный план социально-медицинской реабилитации;
• План комплексной трудовой реабилитации;
• Критерии социальной реабилитации детей-инвалидов.

На следующем этапе непосредственно социальной реабилитации ребенка-инвалида используются как групповые, так и индивидуальные методы работы.

Основная форма организации социальной реабилитации детей — реабилитационное (коррекционное) занятие, проводимое в условиях реабилитационного центра. Оно осуществляется в индивидуальной или групповой формах.

 Рассмотрим более подробно групповые методы деятельности отделения психолого-педагогической работы ОРЦ.

На групповых занятиях с детьми используются следующие методы:

Словесные. Например, на занятиях по развитию связной речи проводится беседа, дискуссия на самые разнообразные темы: о природе, о животном мире, об одежде и уходе за обувью, о цветах, о семье, о правилах уличного движения, о правилах поведения в транспорте, о городе и т.д. На этих занятиях происходит общение с книгой: совместное чтение и обсуждение прочитанного. Можно использовать чтение художественных произведений " Мойдодыр", "Федорино горе" и др.

 В коррекционно-воспитательной  работе с умственно отсталыми  детьми дошкольного возраста особое внимание уделяется воспитанию у них навыков самообслуживания, трудовых и культурно-гигиенических навыков. Формируя у детей младшего возраста навыки самообслуживания, важно научить их самостоятельно есть, умываться и одеваться. Дети, приученные в семье к постоянной опеке, доставляют воспитателю немало хлопот, однако, если терпеливо добиваться поставленной цели, помогать детям, когда они не могут самостоятельно выполнять трудовые задания, то на протяжении первого года уже удается добиться значительных результатов.

Здесь же применяется наглядный метод: все явления природы, происходящие события специалист объясняет наглядно, с помощью иллюстрированных и словесных примеров.

Основа всех занятий - использование практических методов, а именно различного рода упражнений:

• Повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, полностью называть свое имя и фамилию, называть имя и отчество педагога, родителей, внятно выражать свои просьбы и желания.
• Учить рассказывать короткие, доступные понимания детей, стихотворения.
• Уметь отвечать на вопросы: Кто это? Что это? Что делает?
• Осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать обобщающие слова.
• Учить строить простейшие фразы по картинкам.
• Проводить короткие беседы о назначении предметов обихода.
• Составлять по картинкам распространенные предложения.
• Учить строить предложения с предлогами, выражающими пространственное отношение предметов.
• Сопоставлять натуральный предмет с графическими изображением.
• Обозначать действия предметов.
• Заучивать стихотворения, считалки, потешки, короткие песенки.
• Уметь закончить начатую фразу с ответом на вопросы: Что? Чем? Куда? Где? Что делает?
• Уточнять значение слов по схеме: объект – изображение - вербальное описание.
• Уметь сравнивать предметы, действия оп существенным признакам.
• Учить составлять устный рассказ по сюжетной картинке после коллективного разбора.
• Употреблять в речи предлоги, причастия, наречия.
• Драматизация простых рассказов и сказок.