Методы социальной работы с детьми

Примерная тематика занятий с родителями:

1. Роль родителей в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями.
2. Организация режима дня, питание, привитие санитарно гигиенических навыков.
3. Развитие речи детей средствами художественной литературы.
4. Трудовая реабилитация детей в домашних условиях.
5. Права и гарантии детей-инвалидов'.
6. Особенности психики умственно отсталого ребенка, приемы и способы реабилитации.
7. Развитие личности в стрессовых ситуациях.
8. Музыка в повседневной жизни ребенка.

Максимально тесного контакта родителей со специалистами Центра можно достигнуть при непосредственном участии родителей в реабилитационном процессе. Родители имеют возможность посещать занятия, проводимые педагогами, логопедами, инструктором ЛФК, трудовые, музыкальные занятия, поучиться приемам массажа, могут присутствовать на сеансе в сенсорной комнате. Такой контакт позволяет родителям узнать, чему именно обучается ребенок в настоящее время и стараться поддерживать и закреплять эти умения и навыки в домашних условиях.

Широко применяется такая форма работы, как индивидуальные консультации по вопросам психолого-педагогической, социально-медицинской, трудовой и социальной реабилитации.

Ни для кого не секрет, как остро не хватает общения семьям, имеющим ребенка-инвалида. Семьи  живут  замкнуто, часто не имеют возможности нормально организовать свой досуг. И здесь специалисты Центра тоже стараются оказать посильную помощь.

В зависимости от возможностей семьи определяется форма такого сотрудничества:

• пребывание ребенка в Центре (дневное, стационарное, амбулаторное);
• консультации специалистов Центра;
• оказание помощи в получении консультаций у ведущих специалистов    области по вопросам психолого-педагогической, социально– медицинской реабилитации.
• помощь в организации досуга семей;

обучение родителей основам реабилитации.

 

Для более широкого оказания такой помощи в Центре работают почта и телефон "Доверия", которые позволяют получить консультации специалистов ОРЦ людям из отдаленных районов. Такие формы работы дают возможность специалистам Центра помочь тем семьям, которые в силу наибольшей удаленности не имеют возможности получать квалифицированную помощь.

Задача специалистов - выявить компенсаторные возможности, с этой целью проводится всестороннее обследование ребенка.

Компенсаторные возможности ребенка вытекают из реабилитационного потенциала, т.е. вся работа строится с определения реабилитационного потенциала, определения рекомендаций и планирования работы на год с каждым ребенком.

Традиционным стало проведение семейных праздников: День защиты детей, рождественские, пасхальные праздники, День рождения Центра и другие. Любимы родителями  и детьми  спортивные праздники. Ни один праздник не обходится без организации выставки детских работ. В последнее время появилась возможность проведения ярмарок, где родители и гости могут приобрести понравившуюся вещь. Поделки готовятся задолго до проведения ярмарки и отражают работу детей в столярной мастерской, на занятиях швейным делом.

Малыши изготавливают поделки из глины, природного материала. Родители с удовольствием приобретают разделочные доски, прихватки, панамы, фартуки. Они им особенно дороги еще и потому, что изготовлены руками их детей. На вырученные деньги приобретаются материалы для занятий трудом.

По мере взросления ребенка большое место в воспитании  должно занимать формирование социального опыта. Прежде всего необходимо научить детей правилам поведения в общественных местах: в транспорте, на улице, в культурно-массовых учреждениях.

Для расширения социального опыта детей организуется посещение культурно-массовых учреждений (театров, музеев, выставок). Очень нравится детям и родителям совершать экскурсии в лес, на берег реки .

После того, как ребенок покинет Центр, связь с семьей не прерывается. Социальные работники следят за дальнейшей судьбой ребенка, осуществляют различные виды патронажа: медико-социальный, культурно- досуговый, социально-педагогический.

Таким образом, все формы работы с семьей дают родителям те знания, которые помогают ребенку адаптироваться в жизни. Дети, которые проходят школу жизни вместе с родителями, имеют больше возможностей для своего развития. Поэтому, чем больше усилий приложено родителями к воспитанию и обучению умственно отсталого ребенка, тем более благоприятной будет его судьба.

3. Заключительный этап. Интеграционный.

Благодаря многостороннему подходу удалось выявить не только индивидуальные характеристики зрительного, слухового и чувствительного восприятия, но и в ряде случаев судить о нарушениях познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями.

4 этап- коррекционный. (июнь 1998- июнь 1999г. г.)

ЗАДАЧИ:

• Коррекция целей деятельности ОРЦ с точки зрения новых возможностей пребывания в нем детей;
• Разработка новых социальных услуг, предоставляемых в ОРЦ;
• Формирование усовершенствованной методической базы, включая полный набор дидактического материала по системе  М. Монтессори.

РЕЗУЛЬТАТ:

• ОРЦ работает в режиме развития;
• Опыт работы ОРЦ представлен на научно- практических конференциях и периодической печати.

    Находясь в экспериментальном  режиме развития, коллектив Центра постоянно ведет поиск новых форм работы, которые позволили бы помочь как можно большему количеству детей, максимально приблизиться к каждой семье, в которой растет ребенок с ограниченными возможностями. Такими новыми формами деятельности стало открытие санаторной и пансионатной групп в каникулярное время. Организация подобных групп дала возможность оказать помощь тем семьям, которые не могут посещать Центр по причине особой удаленности  от города, а также тем детям, которые заняты в течение учебного года. Работа групп планируется таким образом, что получить медицинскую, психологическую помощь могут и дети, и  их мамы. Находясь в Центре вместе с ребенком, родители не только принимают участие в реабилитационном процессе, но и интенсивно обучаются приемам реабилитации с целью дальнейшего их применения  в домашних условиях.

Центр является открытой системой и широко взаимодействует с учреждениями образования, здравоохранения и социальной защиты населения, в решении вопросов, связанных с пониманием своевременной адаптации и интеграции в общество детей с различными проблемами в развитии (приложение №4).

    За время работы сложилась система критериев эффективности реабилитации. И если вначале пути превалировали медицинские показатели эффективности реабилитационного процесса, то сейчас ведущей является оценка социальной адаптации каждого воспитанника, прошедшего реабилитацию в Центре.

    КРИТЕРИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ:

1. Состояние навыков самообслуживания:

ОДЕВАНИЕ.

• Обращает внимание на свой внешний вид, замечает непорядок, устраняет непорядок самостоятельно или с помощью взрослого,
• Снимает и надевает одежду в определенном порядке, аккуратно складывает одежду, вешает в щкаф,
• Расстегивает  и застёгивает пуговицы, расшнуровывает и зашнуровывает ботинки, застегивает молнии.

ТУАЛЕТ, УМЫВАНИЕ.

• Правильно, в нужной последовательности, моет, лицо, руки с мылом, перед мытьем рук и умыванием подворачивает рукава, не обливается, пользуется личным полотенцем;
• Своевременно и аккуратно совершает свой туалет, пользуется туалетной бумагой.
• Своевременно, без напоминания, моет лицо, руки, пользуется индивидуальной расческой, носовым платком, чистит зубы утром и вечером;

     ЕДА.

• Правильно держит ложку,  ест с закрытым ртом, выходит из- за стола только после еды,
• Ест аккуратно, пользуется столовой, чайной ложкой, салфеткой;
• Культурно ведет себя за столом во время еды, благодарит взрослых.

2. Хозяйственно-бытовой труд

• Собирает разбросанные игрушки (по просьбе или самостоятельно);

• наводит порядок в группе, расставляет  всё по местам,

 может полить цветы, вытереть  пыль, доводит начатое до конца;

• дежурит по столовой, накрывает на стол, выполняет работы по уборке территории под контролем взрослых;
• стирает мелкие вещи, гладит под руководством или с помощью, выполняет посильные работы в огороде;
• ухаживает за животными, выполняет посильные работы в мастерской, может выполнить мелкий ремонт одежды.

3. Бытовая ориентация, социальный опыт

• Может ездить в городском транспорте под контролем взрослого и самостоятельно, посещает культурно- бытовые учреждения  с взрослым,
• может прочитать названия заведений, населенных  пунктов умеет пользоваться телефоном;
• умеет пользоваться деньгами, может  написать письмо;
• может самостоятельно совершать покупки, пользоваться расписанием, программой;
• может написать заявление на работу, расписаться.

4. Эмоционально-волевая сфера

КОНТАКТ СО ВЗРОСЛЫМИ.

• Адекватно реагировать на телесные контакты (касание рукой, поглаживание);
• Адекватно реагировать на обращенную речь;
• Вступать в контакт избирательно, контактирует, если только требуется помощь;
• При побуждении вступает в контакт с незнакомыми людьми, может ответить на вопрос;
• Проявляет активность, легко вступает в контакт.

  КОНТАКТ С ДЕТЬМИ.

• Отходит, когда к нему подходят дети;
• Подходит  сам к детям;
• Пытается заговорить с другими, присоединяется к игре;
• Может  играть по правилам, проявлять симпатию, антипатию;
• Проявлять чувства товарищества, взаимопомощи, сформированы представления о дружбе между мальчиками и девочками.

    ПОВЕДЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ.

• Сидит вместе с другими детьми, выполняет требования учителя;
• Включается в совместную деятельность;
• Сам начинает делать то, что делают другие дети;
• Проявляет активность, воспринимает помощь учителя, детей;
• Способен проявлять волевые усилия.

ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ.

• Негативное, безразличное;
• Положительное;
• Способен  проявлять инициативу, волевые усилия, довести начатое до конца.

У многих детей нарушена общая и мелкая моторика, неадекватное поведение, расторможенность, которые осложняют трудовую реабилитацию. Поэтому, при составлении программы трудового обучения необходимо руководствоваться рекомендациями психиатров, невропатологов, психологов, иметь тесную связь с родителями на всех этапах обучения. Нужно учитывать, что труд - одно из важнейших и неотъемлемых средств коррекции умственных и физических недостатков детей, средств преодоления основного и сопутствующих дефектов развития ребенка.

Трудовое обучение мальчиков осуществляется в столярной мастерской, где основным видом работы является ручной труд. В процессе обучения учащиеся знакомятся с простыми операциями по обработке древесины, устройством инструментов, оборудования, поделочного материала. На протяжении всего периода обучения столярному делу учащиеся усваивают правила безопасной работы в столярной мастерской.

В программу входят такие разделы как:

1. Введение.
2. Сборка изделий из металлоконструктора.
3. Работа с природным материалом.
4. Работа с мягкой проволокой.
5. Детали строительного материала прямоугольной  формы
6. Детали строительного материала более сложной формы.
7. Ящик для игрушечного строительного материала. Работа с мягкой стальной проволокой.
8. Игрушечная мебель из древесины, картона, проволоки.
10. Неподвижные игрушки.
11. Подставка из брусков с отверстиями.
12. Изделия из реек.
13. Игрушки из пенопласта.
14. Игрушки и кольца из фанеры.
15. Изготовление круглой палочки.
16. Выжигание.
17. Подвижные игрушки.
18. Строгание.
19. Пиление.
20. Практическое повторение.

На основании программы составляется тематический план на каждый раздел, где более детально расписано количество часов, содержание занятий, практическая работа. Затем составляются поурочные планы, в которых отражаются цели, задачи, объект работы, методический материал, оборудование и инструмент на данное занятие.

Для осуществления трудового обучения и воспитания детей необходимо наличие материальной базы - столярной мастерской. На данный момент в мастерской находятся: три верстака ученических и один демонстрационный, слесарные тиски, столы для поделочного материала и готовых изделий, циркулярная пила.