Психофизиологические особенности подросткового возраста

Содержание

 

Введение

1. Психофизиологические особенности подросткового возраста
2. Психологические особенности подросткового возраста
3. Социализация подростков

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

   Для развития человека важен каждый возраст. Подростковый возраст занимает важное место – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой становление личности. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Для переходного возраста характерна переориентация подростка с родителями, учителями и вообще старших ровесников, более или менее равных себе по положению. Подросткам свойственно тяготение к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия.

   Подростковый возраст  это самый долгий переходный  период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.    Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований. Появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

   Именно в этот  период формируются нравственные  ценности, жизненные перспективы, происходит  осознание самого себя, своих  возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и  стать взрослым, тяга к общению  со сверстниками, оформляются общие  взгляды на жизнь, на отношения  между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные  смыслы жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психофизические особенности подросткового возраста.

 

   Подростковый период  – это период развития между  детством и взрослостью, который  имеет биологическое начало и  определяемый культурой конец. Можно  заключить, что хронологические  рамки для этого периода имеют  условный, ориентировочный характер. В психологии до настоящего времени ведутся дискуссии о хронологических рамках подросткового периода. Существует множество точек зрения:

- Л.С. Выготский выделяет  пубертатный возраст 14-18 лет и  два кризиса: кризис 13 и 17 лет.

- по Э. Эриксону подростковый  возраст приходится на стадию  идентичности (диффузии идентичности), которую человек проходит с 15 до 20 лет.

- Л.Ф. Обухова говорит, что  по современным данным подростковый  период охватывает почти десятилетие  – от 11 до 20.

- А.М. Прихожан указывает, что это период длится с 10-11 до 16-17 лет, совпадая в современной  российской школе со временем  обучения детей в V-XI классах.

   Пубертатный период – время ускоренного физического развития  и полового созревания, характеризующееся важными изменениями в организме подростка, в том числе появлением вторичных половых признаков. Развивается костная система, наблюдаются изменения состава крови  и кровяного давления. Происходят различные структурные и функциональные изменения церебральной активности.    Особенности этого периода являются интенсивность и неравномерность развития и роста организма – «пубертатный скачок», что определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация).

   Возраст 13 лет –  время, когда у девочек заканчивается  первая фаза пубертатного развития (11 – 13 лет) и начинается вторая (13 – 15 лет), а у мальчиков бурно  начинается первая фаза пубертатного  развития, которая продолжается  примерно с 13 до 15 лет.

   Бурный рост, созревание  организма, происходящие психологические  изменения – всё это отражается  на функциональных состояниях  подростка. 11 – 12 лет – период  повышенной активности, значительного  роста энергии. Но это период  и повышенной утомляемости, некоторого  снижения работоспособности.  Часто  за двигательным беспокойством, повышенной возбудимостью подростков  скрывается именно быстрое и  резкое  наступление утомление, которое  сам школьник в силу недостаточной  зрелости ещё не может не  только проконтролировать, но и  понять. Несмотря на значительные  индивидуальные различия между  детьми, в целом можно  сказать, что в это время увеличивается  количество обид, ссор между детьми, а также между детьми и взрослыми. Дети в это время часто проявляют  повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению  ко взрослому. Их поведение нередко характеризуется демонстративностью. Это ситуация усугубляется  влиянием начинающегося (у мальчиков) или интенсивно проходящего (у девочек) полового созревания, что способствует ещё большему возрастанию импульсивности, часто смене настроений, воздействует на остроту восприятия подростком «обид» со стороны других людей, а также а форму выражения обид и протеста. Плач без какой-либо видимой (а часто и осознаваемой) причины, частая и резкая смена настроения наиболее характерна для девочек. Особенно усиливается в дни менструации. У мальчиков возрастает двигательная активность, она становятся более шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахивают ими. У многих школьников в этот период наблюдается частичные нарушения координации и точности движений, они становятся неуклюжими и неловкими.

    Чрезвычайно трудны  для подростков ситуации монотонии. С повышенной утомляемостью связано явление специфической подростковой лени. Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо: постоянно стремится на что-нибудь  опереться, а на просьбы отвечает: у меня нет сил. Причина этого в усиленном росте, требующем много сил и снижающем выносливость. Отмечается  временное нарушение координации подростки становятся неловкими, суетливыми, делают много лишних движений. В результате они нередко что-то ломают, разрушают. Поскольку такие явления часто совпадают со вспышками негативизма подростка, снижающими или блокирующими возможности его самоконтроля, то создается впечатление, что в подобных разрушениях наличествует злой умысел, хотя, как правило, это происходит вопреки желанию подростка и связано с перестройкой двигательной системы.

    Процесс созревания  влияет и на развитие речи, особенно у мальчиков. Их речь  становится более лаконичной  и стереотипной, что проявляется  в специфической «глагольной  речи» многих мальчиков-подростков. С этим связаны также определенные  трудности письменной речи. Известно, что в отрочестве девочки, как  правило, лучше выражают свои  мысли в письменной форме, чем  мальчики. Однако в дальнейшем, после 14 – 15 лет, мальчики не только  догоняют, но и часто опережают  их в этом умении. В связи  с особенностями речевой сферы  подростки часто замедленно реагируют  на то. Что им говорят. Очевидными  следствиями этого являются нередкие  жалобы на непонимание подростками  объяснений учителя, на то, что  «им надо двести раз все  повторять».

    Подростковый  возраст - возраст проблем, рассуждений  и споров. Находящаяся в разгаре  своего созревания функция мышление  начинает проявлять себя с  большой энергией, и огромное  место занимает мышление в  жизни подростка. Они забрасывают  в школе учителей вопросами, а  дома усиленно думают над решением порой труднейших проблем. Дружить для них в значительной степени, - значит иметь партнёров для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений и доказательств.       

    В подростковом  возрасте начинается интенсивное  развитие абстрактных понятий, но  это развитие продолжается с  ещё большей интенсивностью в  юношеском возрасте. Как ни интенсивно  развивается мышление подростка, всё же оно недостаточно широко  и глубоко, ещё недостаточно всёсторонне, ему недостаёт ещё философского диалектического мышления.

   Особенности теоретического мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к её решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Находит способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач.

    Без высокого  уровня развития интеллекта был  бы невозможен характерный для  этого возраста интерес к абстрактным  философским, религиозным, политическим  и прочим проблемам. Подростки  рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий  и обобщённый взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно  связано с интеллектуальным развитием. Благодаря интенсивному интеллектуальному  развитию появляется склонность  к самоанализу, становится возможным  самовоспитание.

    С общим интеллектуальным  развитием связано развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим  мышлением побуждает к творчеству. Подростки начинают писать стихи  и пьесы, серьёзно заниматься  разными видами конструирования, изобразительным искусством и т.д. Воображение подростка ещё пока менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребёнка. В своих фантазиях подросток лучше осознаёт собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является её раздвоение на субъективное и объективное воображение. Строго говоря, впервые только в переходном возрасте и образуется фантазия. Фантазия как бы разбивается на два русла. С одной стороны. Она становится на службу эмоциональной жизни, потребностей, настроений, чувств, переполняющих подростка. Она дает личное удовлетворение, напоминающей детскую игру.

    Развитие самосознания  – центральный психический процесс  переходного возраста. Главное психологическое  приобретение ранней юности –  открытие своего внутреннего  мира. Открытие своего внутреннего  мира – радостное и волнующее  событие. Но оно вызывает и  много тревожных, драматических  переживаний. «Внутреннее Я» не совпадает с «внешним» поведением. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.

    Внешность –  важная сторона жизни. Меняется  походка, манеры, внешний облик. Ещё  совсем недавно свободно, легко  двигавшийся мальчик начинает  ходить вразвалку, опустив руки  глубоко в карманы и сплёвывая  через плечо. У него появляются  новые выражения. Девочка начинает  ревностно сравнивать свою одежду  и причёску с образцами, которые  она видит на улице и обложках  журналов, выплёскивая на маму  эмоции по поводу имеющихся  расхождений. Внешний вид подростка  часто становится источником  постоянных недоразумений и даже  конфликтов в семье. Родителей  не устраивает ни молодёжная  мода, ни цены на вещи, так нужные  их ребёнку. А подросток, считая  себя уникальной личностью, в  то же время стремится ничем  не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. С возрастом озабоченность внешностью обычно уменьшается.

     На первый  план выступают теперь другие  свойства «Я» – умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

    Самооценка часто  служит средством психологической  защиты. Желание иметь положительный  образ «Я» нередко побуждает  индивида преувеличивать свои  достоинства и преуменьшать недостатки.

    Чрезвычайно важный  компонент самосознания – самоуважение. Это понятие многозначно, оно  подразумевает и удовлетворенность  собой, и принятие себя, и положительное  отношение к себе, и согласованность  своего «реального» и «идеального»  Я. Высокое самоуважение отнюдь  не синоним зазнайства, высокомерия. Человек с высоким самоуважением  считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что  может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, напротив, предполагает  устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает отрицательное  воздействие на эмоциональное  самочувствие и социальное поведение  личности.

   Подростки с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход, отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества. Несовпадение «реального» и «идеального» «Я» – вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет. Расхождение «реального» и «идеального» «Я» – функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков расхождение между «реальным» и «идеальным» «Я», т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Психологические особенности подросткового возраста

 

   Подростковый возраст имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объём деятельности, меняется его характер, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И всё это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития, на фоне духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется специалистами как  переходный, сложный, трудный, критический. Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил.