Психофизиологические особенности подросткового возраста

   Выделяются естественные для этого возраста противоречия в духовном развитии:

    - непримиримость  к злу, неправде, готовность бороться  с несправедливостью и неумение  разобраться в сложных явлениях  жизни.

   - желание быть  хорошим, стремление к идеалу  и нетерпимость к поучениям, прямому  воспитательному воздействию взрослых. 

   - желание самоутвердиться  и неумение цивилизованно это  сделать.

   - потребность в  совете, помощи и нежелание с  этим обратится к взрослым.

   - богатство желаний, разнообразие потребностей и  ограниченность сил, опыта в их  достижении.

   - презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие.

   - романтическая восторженность  и грубые выходки.

   - удивление перед  неисчерпаемостью научных достижений  и легкомысленное отношение к  учебе.

   Одно из новообразований  подросткового возраста – чувство  взрослости. Когда говорят, что ребёнок  взрослеет, имеют в виду становление  его готовности к жизни в  обществе взрослых людей, причём  как равноправного участника  этой жизни. С внешней стороны  у подростка ничего не меняется: учится в той же школе, живет  в той же семье. Все так же  в семье к ребенку относятся  как к "маленькому". Многое он  не делает сам, многое - не разрешают  родители, которых все так же  приходится слушаться. До реальной  взрослости далеко. Он объективно  не может включиться во взрослую  жизнь, но стремиться к ней  и претендует на равные с  взрослыми права. Изменить они  пока ничего не могут, но внешне  подражают взрослым. Отсюда и  появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения. Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для родных, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

   Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа.

   Старший подростковый  возраст характеризуется также  выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные эмоциональные вспышки  в старшем подростковом возрасте  нередко сменяются подчеркнутым  внешним спокойствием, ироническим  отношением к окружающим. Склонность  к самоанализу, рефлексии нередко  способствует легкости возникновения  депрессивных состояний (вплоть  до суицидального поведения). Целеустремленность  и настойчивость у старшеклассников  сочетаются с импульсивностью  и неустойчивостью. Повышенная самоуверенность  и безаппеляционность в суждениях  сменяются легкой ранимостью  и неуверенностью в себе. Потребность  в общении - желанием уединиться. Развязность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность  чувств нередко уживаются с  сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость  могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и  даже жестокостью.

   Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется. Для подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.

   Источник внутренних  конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое расхождение между Я- реальным и Я- идеальным считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально- психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я - реальным и Я - идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я - концепции. Положительная Я - концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в симпатии другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. Иначе - появляются утверждения типа: "Меня не понимают", "Меня отвергают", "Меня не любят" и т.д.

   После протеста  и мятежа молодые люди принимают  многие ценности, свойственные их  культурному окружению. По мере  взросления и отказа от эгоцентризма  моральные обязательства начинают  выступать как взаимные, как согласование  оценки других и самооценки, цели  развития подростков начинают  приобретать более оформленный  и социальный характер. Схему  целей развития в подростковый  период можно представить следующим  образом:

- общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению.

- кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости.

- социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к согласию с ним.

- освобождение от опеки родителей - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.

- интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным.

- выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.

- проведение свободного времени - от интереса к индивидуальным играм, где можно показать силу, выносливость к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.

- формирование жизненной философии - от равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга.

   Развивающееся самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость.

   Семья – это  мир где происходит формирование  личности ребенка. И от того, в  каких условиях ребенок живет  и воспитывается, зависит его  характер, мировоззрение, дальнейший  жизненный путь.

   Большое влияние  на личность подростка оказывает  также стиль его взаимоотношений  с родителями. Ребенок, лишенный  сильных и недвусмысленных доказательств  родительской любви, имеет меньше  шансов на высокое самоуважение. Наилучшие взаимоотношения подростка  с родителями складываются обычно  тогда, когда родители придерживаются  демократического стиля воспитания.

   Родители являются  для подростков предметом для  подражания, дети ждут от родителей  понимания и поддержки, но родителям  трудно понять меняющуюся на  глазах психологию своего ребенка  в период переходного возраста. Родители и дети часто неверно  представляют себе оценки и  самооценки друг друга. Отсюда  и проистекает извечный конфликт  между поколениями. Свести его  к минимуму возможно, приняв еще  не до конца сформировавшуюся  личность подростка как некую  автономную реальность, увидев в собственном сыне или дочери равноправного человека, а не предмет опеки и заботы.

    Семейные условия, включая социальное положение, род  занятий, материальный уровень и  уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют  жизненный путь ребенка. Помимо  сознательного, целенаправленного  воспитания, которое дают ему  родители, на ребенка воздействует  вся внутрисемейная атмосфера.

  Существует несколько относительно автономных психологических механизмов социализации, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, это подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая ребенка за нарушение установленных правил, родители внедряют в его сознание определенную систему норм. Их соблюдение постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, это идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, это понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

    В глазах подростка мать и отец выступают в нескольких ипостасях: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых он чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных человеческих качеств; как старший друг и советчик, которому можно доверить все. Но соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются.

    Переходный возраст  – период эмансипации ребенка  от родителей. Процесс этот является  сложным и многомерным. Однако  родительский пример уже не  воспринимается так абсолютно  и некритично, как в детстве. У  подростка есть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он  черпает не только из ближайшего  окружения, а из более широкого  круга отношений (общественно-политические  деятели, герои кино и литературы, музыканты). Зато все недостатки  и противоречия в поведении  близких и старших воспринимаются  остро и болезненно.

   Больше всего подросткам  хотелось бы видеть в родителях  друзей и советчиков. При всей  их тяге к самостоятельности  юноши и девушки остро нуждаются  в жизненном опыте и помощи  старших. Многие волнующие проблемы  они вообще не могут обсуждать  со сверстниками: мешает самолюбие, да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как ты? Семья остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно и уверенно.

   Сложность взаимоотношений  подростка и взрослого заключается  еще и в том, что, с одной  стороны, подросток стремится к  самостоятельности, протестует против  опеки и недоверия, а с другой - сталкиваясь с новыми жизненными  трудностями, испытывает тревогу  и опасения, ждет от взрослого  помощи и поддержки, но не всегда  хочет открыто признаваться в  этом. Среди реакции эмансипации  выделяется две тенденции:

Явная эмансипация: непослушание, грубость, патологическое упрямство, прямое игнорирование мнений и распоряжений взрослых, существующих порядков и традиций, алкоголизм, наркомания, правонарушения.

Скрытая эмансипация: бродяжничество, половая свобода, создание неформальных групп.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Социализация подростков.

 

   Социализация - это процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного “Я” проявляется уникальность данного индивида как личности.

   Семья и другие первичные группы играют важнейшую роль в период ранней социализации ребёнка. По мере его взросления, превращения в подростка, юношу, закономерно расширяется круг его общения, и всё большую роль начинают играть различные организации и учреждения, особенно системы образования; немаловажны и средства массовой информации. Радио, газеты, телевидение, а в последнее время - Интернет предлагают подростку информацию о любой сфере деятельности человека, о любых странах и т.д. Все эти посредники между человеком и обществом называются институтами и агентами социализации.

   Агенты и институты социализации - это помощники человека в процессе его социализации, какие-либо люди и учреждения.

   Агенты социализации - конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей.

   Институты социализации - учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его.

   Поскольку социализация делится на первичную и вторичную, так же делятся и агенты и институты. К агентам и институтам первичной социализации относится ближайшее окружение человека, оказывающее наиболее сильное и значимое влияние на формирование его личности - это семья, друзья, учителя.