Взаимодействие детского сада и семьи психологический аспект проблемы

Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день. Такое постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующейся нервной системы ребёнка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители. Даже если по содержанию, форме выражения эти воспитательные воздействия не всегда педагогически грамотны, ребёнок знает и предвидит в каждый жизненный момент, что его ожидает. Например, возвращаясь с прогулки в испачканной куртке, он заранее готовит себя к неодобрительной реакции мамы, настраивается на ту деятельность, которая потребуется для «успокаивания» мамы.

Семья обладает объективными возможностями  для включения ребёнка с первых лет жизни в  разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого). Если в детском саду дети участвуют главным образом в труде  от случая к случаю, не всегда понимают его необходимость для окружающих людей, то в семье совсем иная картина. Уже у ребёнка 1,5 – 2 лет могут быть постоянные обязанности: вечером уложить игрушки «спать», подать дедушке газету, поставить скамеечку для ног перед креслом бабушки. С 3 – 4 лет ребёнку поручают поливку комнатных растений, он сервирует стол, помогает взрослым в уборке.

Представляя собой малую группы, своего рода «микрокосмос», семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребёнка к социальной жизни и поэтапного расширения его  кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные «подсистемы» (мама – учительница, папа – шофёр, бабушка – медсестра). Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности.

Таким образом, современная наука  подчёркивает приоритет семьи в  воспитании ребёнка, проявляющийся  в многообразии форм воздействия, в  непрерывности и длительности последнего. В диапазоне ценностей, которые  осваивает подрастающий человек.

Однако далеко не все семьи в  полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребёнка. Причины разные: одни семьи не хотят  воспитывать ребёнка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время необходимость  общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнения. В  последние годы к дошкольным учреждениям  предъявляются повышенные требования. Десятилетие назад наше государство всячески подчёркивало социальную функцию дошкольного учреждения – освобождение женщины-матери для участия в общественном производстве.

Возрастание роли образования, которое  наблюдается во многих странах мира, в том числе и в нашей  стране, меняется отношение к дошкольным учреждениям. Теперь во главу ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребёнка. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед необходимостью искать в лице семьи союзника, единомышленника в воспитании ребёнка.

Исходя из трудностей по взаимодействию педагогов и родителей, А.М. Кларина  предложила открыть дискуссионные  клубы и клубы по интересам 

для педагогов и родителей. Т.А. Данилина, в свою очередь, разработала рекомендации для работников дошкольных учреждений по проведению родительских собраний, психологического консультирования родителей и выступлению специалистов-педагогов на родительских семинарах (Т.А.Данилина, 2009). Ею была выдвинута идея о создании программ, которые стали ориентиром, как для педагогов, так и для родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка, взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

В журналах «Дошкольное воспитание», «Обруч» постоянно затрагивается  тема семьи и детского сада, где  обсуждаются проблемные ситуации по работе с родителями, предлагаются новейшие исследования, методики, где психологи, педагоги стараются помочь правильно построить работу детского сада и семьи.

Таким образом, можно сделать вывод, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициатором установленного сотрудничества? Конечно, педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что её успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознаёт, что сотрудничество требуется в интересах ребёнка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Успех сотрудничества во многом зависит  от взаимных установок семьи и  детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребёнку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоёвывает его добрым, неравнодушным отношением к ребёнку, умением растить в нём хорошее, великодушием и милосердием.

В настоящее время встал вопрос о том, что сделать дошкольное учреждение открытым различным влияниям, которые могли бы обогатить образовательный  процесс.

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо, прежде всего, для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое – с каким уважением, любовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно говорят об этом, у которых такие золотые руки. Ещё важнее помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного педагога». Особенно это важно для бабушек, дедушек: им так необходимо видеть, что они нужны, интересны окружающим людям. Педагоги имеют возможность лучше узнать семью каждого воспитанника, понять её сильную и славу. Стороны в воспитании детей, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться (В.А.Сластенин, 2009).

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.

Таким образом, проблема взаимодействия детского сада и семьи решалась всегда. Педагогическая наука предлагает новые формы работы для более эффективного взаимодействия с семьёй.

 

Глава 2. Взаимодействие воспитателя  ДОУ и семьи в настоящее  время

2.1. База проведения исследования и методы исследования

      Диагностическое  обследование родителей проводилось в сентябре 2011 г. совместно с педагогами ОУ в старших группах детского сада и 1-2-х классах МОУ «Начальная школа-детский сад»№ 115

 

Использованные методики:

- вопросник «Удовлетворенность  родителей работой ОУ» 

(Приложение 1а)

- вопросник «Определение приоритетов  родителей в области их 

психологической грамотности»  (Приложение 1 б)

- анкета «Знаете ли вы своего  ребенка?» (Приложение 1 в)

- вопросник «Определение типа  семей»

-  вопросник «Выявление запроса  на образовательную деятельность»

(Приложение 2)

- Тест-опросник родительского  отношения (ОРО) (А.Я.Варга, 

 В.В.Столин)

- Методика «Анализ семейного  воспитания»АСВ Эйдемиллера Э.Г.

  - родительские сочинения «Мой  ребенок» или «Портрет 

     моего ребенка» (автор  – В.В.Столин, адаптирован А.И. Тащевой)

     По результатам обследования  было выявлено, что в нашем  образовательном учреждении:

1.  Изучение семей по их  составу и материальному обеспечению

Многодетных семей – 15%

Неполная семья – 30%

Благополучные семьи – 20%

Неблагополучные - 25%

«Новые русские» семьи – 10%

1. Изучение родителей по образовательному уровню

• среднее образование – 20%
• среднее педагогическое – 10%
• среднее техническое – 55%
• неполное высшее 0%
• высшее – 15%

2. Изучение родителей по социальному уровню:

• Рабочие – 35%
• Служащие – 15%
• Работники ОУ(учителя, психологи, вопитатели) – 15% Инженерно-технические работники – 20 %
• Безработные – 15%

3.   В результате изучения удовлетворенности родителей было выявлено, что 70% родителей полностью удовлетворены работой МОУ, 25% -частично, 15% - неудовлетворенны.

4. Проблемы родителей в воспитании и обучении детей в процессе индивидуальных собеседований:

• Общение родителей с детьми – 20%
• Общение детей в семье – 30%
• Создание дома развивающей среды – 15%
• Игра с детьми дома – 10%
• Обучение и воспитание детей в домашней среде – 25%

  Тест – опросник родительского  отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин).

  Данная методика ориентирована  на изучение особенностей родительской  позиции матери или отца по  отношению к конкретному ребенку.

Вывод: по результатам обследования родителей детей старших групп детского сада из диаграммы (Приложение 3)

 

 

 

Приложение 3

      Обследование родителей детей  старших групп детского сада

                                    на начало года

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 Обследование  родителей детей  1-2-х классов

                     на начало учебного года

 

 

 

 

 

видно, что преобладающим является социально-желательный образ родительского  отношения – «кооперация» (35 %), 25 % родителей стремятся удовлетворять все потребности ребенка, ограждать его от трудностей и неприятностей жизни и лишь 15 % - требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины.

Вывод: В результате обследование родителей детей  1-2-х классов  было выявлено (Приложение 3), что в семьях у детей младшего школьного возраста родительское отношение меняется в сторону авторитаризма (45 %), за проявление своеволия ребенка наказывают, при этом 25 % родителей заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем ему помочь и в спорных вопросах встать на его точку зрения.

  Методика «Анализ семейного  воспитания» (АСВ)                      Э.Г.Эйдемиллера

Цель: выявление ошибок в родительском воспитании ребенка, выявление причины  негармоничного воспитания.

  Вывод: В результате обследования  родителей детей старших групп  детского сада на начало учебного  года из диаграммы (Приложение 4)

Приложение 4

 

Обследование  родителей детей старших групп  детского сада

              на начало учебного года

 видно, что преобладающим   является неустойчивость стиля  воспитания в семьях дошкольников (65 %), недостаточность требований-обязанностей  – 45 %: данная особенность воспитания  проявляется в высказываниях  родителей о том, как трудно  привлечь ребенка к какому-либо делу по дому. Прослеживается тенденция к стремлению родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка (40 %). При этом у 35 % родителей ребенок часто выпадает из виду, за него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

  Вывод: Из диаграммы видно  (Приложение 5)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

 

Обследование родителей детей  младших классов (1-2 классы)

              на начало учебного года

 что в семьях младших школьников требования к ребенку велики, непомерны, не соответствуют его возможностям (65 %). При этом 45 % родителей недостаточно времени уделяют своему ребенку, имеет место гипопротекция. Для 30 % родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний.

 

ВЫВОДЫ: По результатам диагностического обследования родительского коллектива было выявлено, что преобладающая  часть родителей нашего ОУ не профессиональные воспитатели и их специальность  далека от педагогики. Они не имеют  специальных знаний в сфере воспитания и образования детей; нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми; некоторые родители слабо представляют себе особенности детского развития: многие из них отдают предпочтение в воспитании нотациям и наказаниям, при этом ожидают от педагогов таких же способов общения с их ребенком.

    В некоторых семьях  принято посвящать детей во  все семейные конфликты, что  отрицательно влияет на их  эмоциональное развитие. Если ребенок  не делает заметных успехов  в обучении, родители склонны обвинять в этом педагогов, сомневаясь в компетентности последнего.

  Выявился стереотип в воспитании  и обучении детей – высокие  требования родителей к усвоению  знаний (отметкам в школе). В основном  родители считают, что их главной  задачей является материальное обеспечение, а воспитание и обучение детей – задача образовательного учреждения, мотивируя тем, что большую часть времени ребенок проводит в ДОУ, а у родителей недостаточно знаний и времени для эффективного взаимодействия с детьми. Степень включенности родителей в организацию образовательного процесса незначительна.