Вікові особливості підлітків

    Інтенсивно формуються моральні почуття, завдяки чому засвоювані підлітками норми поведінки можуть ставати ефективним поштовхом до дій.

    У підлітковому віці поступово відбувається перехід від ситуаційного переживання краси явищ, природи, музичних і літературних творів, творів живопису, до стійких естетичних почуттів, які є наслідком систематичного виховання.

    Аналіз змісту та динаміки переживань підлітків протягом цього вікового періоду свідчить, що і для молодших, і особливо, для старших підлітків негативні переживання пов’язані з пізнанням самого себе. Причому з віком число таких переживань, пов’язаних із знаходження в собі все нових і нових негативних рис і якостей, невпинно зростає.

Є всі підстави вважати, що зумовлено це не стільки віковими особливостями, скільки є результатом інтеріорізації, засвоєння підлітками тих уявлень і оцінок, які даються їм іншими людьми, передусім батьками та вчителями (Н. Н. Толстих). А для таких оцінок характерні наступні особливості: висловлювання дорослих про позитивні сторони підлітків, як правило, дуже скупі, носять вкрай абстрактний характер і не міняються з віком; судження про недоліки, навпаки, гранично конкретні, різноманітні, зміняються з віком. Саме вони максимально впливають на процес особистісного самовизначення підлітків, хоч в психології, однак, показано, наскільки важливо в становленні особистісної самоідентичності спиратись на позитивні сторони свого “Я”.

Переживання підлітків, які, як правило, носять позитивний характер, - це ті, які пов’язані з самореалізацією, з активної роботою по розвитку власної особистості.

    Характеризуючи інтереси підлітка, відмітимо передусім, що, у порівнянні з молодшим шкільним віком, вони набувають більшої цілеспрямованості, активності та глибини. З другого боку, інтереси ще багато в чому зберігають свою мінливість, і лише у старших підлітків набувають певної стійкості.

Саме в цьому віці розпочинається формування домінуючої спрямованості пізнавальних та інших інтересів особистості.

Нерідко вже можна спостерігати і визначення професійних намірів, яке супроводжується серйозними зусиллями по підготовці себе до омріяного майбутнього. Чим більш визначені та стійкі професійні наміри підлітка, тим більш диференційоване його ставлення до навчальних предметів (останні чітко розрізнюються як “потрібні” та “непотрібні”).

Самостійна діяльність таких підлітків все більше набуває характеру самоосвіти у певному напрямку і з чіткою метою - оволодіти знаннями, необхідними для майбутньої професійної діяльності.

    Підлітковий вік - дуже важливий період у розвитку ідеалів особистості. Якщо для молодших підлітків такими ідеалами виступають образи конкретних людей, то у старших підлітків вони набувають синтетичного характеру, базуючись на узагальненні уявлень про людей, якості яких їм імпонують. Ідеали стають взірцем для наслідування, правилом, у відповідності з яким намагаються діяти підлітки.

1.3. Навчальна діяльність  підлітка

    Навчальна діяльність займає центральне місце у житті школяра. Хоча до часу настання підліткового віку учень знаходиться в школі вже протягом       3 - 4 років, проте перехід з молодших класів в середні представляє для нього серйозний перелом. Адже в молодших класах він мав "діловий зв'язок" з одним учителем. Лише в деяких школах уроки співу, фізкультури ведуть фахівці. У середніх класах він повинен вчитися у 5 - 6 різних вчителів. У кожного з них свій стиль викладання, своя манера поводженні з учнями. Одні суворі і надмірно вимогливі, легко дратуються і суворі у своїх відносинах з хлопцями; інші ласкаві і прагнуть допомагати учням навіть там, де цього і не потрібно. Школярам доводиться пристосовуватися до кожного вчителя, працювати відповідно до його установками, заданим темпом, вимогами до самостійності, різними на різних уроках.

    Природно, що на перших порах нові вчителі та нові вимоги викликають у хлопців відому настороженість, вони "приміряються", "придивляються" до вчителів, перш ніж у них встановлюються спокійні ділові відносини з кожним педагогом. І все ж вони різні, ці відносини. Треба сказати, що їх характер зазвичай складається надовго, і підліток його змінює нелегко. Звичайно, ці відносини в першу чергу визначаються поведінкою самого вчителя, його доброзичливістю, тоном звернення до класу і до окремих учням, сильним і відстаючим. Величезну роль грає його майстерність як викладача, ступінь володіння своїм предметом.

    Однак у звикання підлітка до роботи в середній ланці школи дуже велика і роль сім'ї. Від поведінки, судження батьків може залежати те ставлення до окремого вчителя і до навчання в цілому, з яким учень йде на уроки, з яким він працює вдома над приготуванням домашніх завдань. Дуже важливо, щоб з самого початку батьки створювали у своїх дітей шанобливе, довірче відношення до вчителя.. Батьки повинні уважно вислуховувати судження своїх дітей та їхніх товаришів про вчителів. При цьому вони завжди знайдуть можливість виділити позитивна якість вчителя або принаймні спонукати хлопців утримуватися від різких суджень, поки діти недостатньо познайомилися з учителем.

     Найчастіше хлопці схильні критикувати вчителів за поставлені ним позначки, які нерідко визнаються несправедливими. До відношенню батьків до цього підлітки виключно чутливі. "Чому ти вважаєш, що Н.П. несправедлива і зла? - Запитує батько Володю. - Адже ти сам сказав, що Сергій "бубонів" щось незрозуміле, а на два питання взагалі не міг відповісти! Ну а якщо б ти ставив позначки, що ж, я б поставив п'ять? "" Ось ти образилася, - каже мати Світлані, - що тобі поставили трійку з географії. Але ж, пам'ятаєш, вчора, коли ми розбирали урок, ти не могла правильно показати річки Сибіру, ​​а адже це і було задано додому! Адже вчитель відповідає за ті знання, з якими ви вийдете зі школи! "

    Звичайно, буває і так, що вчитель дійсно допустив якусь тактичну помилку, був у чомусь несправедливий. Учень образився. Батьки не повинні підтримувати критику дітьми вчителя. Батько поступить правильно, якщо скаже, що вчитель - дорослий чоловік і мав, очевидно, підстави зробити зауваження. Ну а форму його невдоволення ніхто, тим більше учні, наказувати йому не вправі.

    Встановлення довірчих і поважних відносин між вчителями та учнями є одним з найважливіших умов успішного навчання підлітків. Виникнення інтересу до того чи іншого шкільного предмету стоїть в прямому зв'язку зі ставленням учня до вчителя, який веде даний предмет. Якщо старші підлітки можуть відокремити своє ставлення до вчителя від його предмета: хімії, літератури чи математики, то у молодших підлітків такий поділ майже не зустрічається.

     Дуже важливо, щоб батьки підтримали інтерес учня до цієї чи іншої галузі знання: Пішли б разом у етнографічний музей, знайшли і шанували ввечері книгу про відкриття в галузі біології, подумали б про застосування математики в різних сферах людської праці. Адже пізнавальні інтереси стають у підлітків основними побудниками їх зусиль у навчанні, основними мотивами їх навчальної діяльності. До того ж формування інтересів має і далеку спрямованість: через кілька років має бути вибір професії. У підлітків така професійна спрямованість ще лише намічається. Вона зазвичай має в цьому віці випадковий або дуже мінливий характер. Протягом місяця учень змінює свої устремління: то він заявляє, що буде тільки льотчиком-випробувачем, то, відмовляючись від цієї мрії, вибирає собі спеціальність музиканта в рок-групі, а через кілька днів з тієї ж емоційністю стверджує, що буде геологом чи бізнесменом. Над цими дитячими бажаннями не треба сміятися і іронізувати. Важливо прояснити для хлопців значимість і складність кожної спеціальності, показати, які високі вимоги пред'являє кожну справу до фахівця, який серйозної підготовки і зусиль воно вимагає.

     Для учнів 10 - 14 років нерідко мотивами навчання бувають і більш прозаїчні мрії: Бажання отримати високу оцінку, стати відмінником, отримати похвалу від батьків і вчителів. Деякі хлопці кажуть, що вчаться, щоб все знати, щоб приносити користь і т.п.

    Звичайно, дуже важливо, щоб підліток бачив, що його зусилля в навчанні не проходять не поміченими батьками. І тому треба похвалити його за отриману їм високу оцінку. Однак не можна захвалювати того, кому ці високі результати даються без будь-якого зусилля. Необхідно, щоб учень зрозумів, що головна цінність його праці - це намагання, сумлінність, бажання зробити більше, краще, з більш оригінальними варіантами ту роботу, яку поставив учитель.

     У зв'язку з раннім і недостатньо продуманим ще вибором майбутньої спеціальності в багатьох підлітків складається часто вкрай виборче і нерівне ставлення до різних навчальних предметів. Вони ділять уроки на "важливі" і "неважливі". До останніх відносять ті, використання яких, на думку учня, зовсім не стане в нагоді йому в обраного ним фаху. "Ну навіщо мені вчити дарвінізм, якщо я буду архітектором" або "на геометрію я зовсім не вважаю за потрібне витрачати час. Адже я вступлю на факультет іноземних мов, і мені всякі теореми зовсім не будуть потрібні! "

    Батьки повинні переконати своїх дітей, що вони вже не раз змінювали бажані спеціальності і швидше за все та, на якій вони зараз зупинили свій вибір, теж не остання їх передбачувана професія. А головне в тому, що ніхто не може заздалегідь передбачити, які знання будуть потрібні у майбутній роботі певного фахівця: Архітектор може отримати завдання оформити виставку і приміщення для експозиції тваринництва, фахівець з німецької мови може опинитися в ролі перекладача на якомусь конгресі або просто при зустрічах з математиками-іноземцями і т.д.

 Важливо переконати  хлопців, що наша середня школа  тому і називається загальноосвітньою, що дає основи знань з усіх  основних галузях науки. Саме  на базі цих загальних знань  людина тільки й може стати  хорошим фахівцем в обраній  ним області.

 Тому кожен учень  не тільки зобов'язаний освоїти  про граму середньої школи, коледжу  чи училища, а й повинен орієнтуватися  в культурному і громадському  житті країни. Він повинен бути  знайомий з найважливішими музичними  творами, творами образотворчого  мистецтва, художньої літератури  та інших видів мистецтва. Без  орієнтування, яка накопичується  у школярів до закінчення середнього  навчального закладу, людина сучасного  суспільства не може бути хорошим фахівцем ні в якій області.

     Особливо важливо довести до свідомості підлітків, що освоїти багатство знань можна тоді, коли кожен учень сам буде активно прагнути до впізнавання, засвоєнню і подальшого застосування тих законів, правил, теорем, понять, які він вивчає на уроках. Однак така активність часом приймає у підлітків особливу форму: Вони самі ставлять «досліди», які закінчуються нерідко жалюгідними результатами - обпаленими пальцями, зіпсованими речами. Дуже добре, якщо батьки направлять цю активність хлопців на придбання спеціальної літератури, на пошук в довідниках або словниках відповіді на який їх цікавить питання, якщо запропонують їм скласти класифікацію чи таблицю досліджуваних рослин, мінералів або іноземних слів.

     Найбільш цінною є розумова активність людини. Вона не ототожнюється з багаторазовим повторенням заучиваемого матеріалу до тих пір, поки учень не зуміє правильно відтворити текст правила або весь розповідь. Батькам, звичайно, добре відомі такі нераціональні прийоми заучування, які зводяться до зубріння. Як переконливо довели психологи, така "механічна" пам'ять виявляється найменш продуктивною. Матеріал заучується довго і легко забувається. Головне ж у тому, що учень виявляється зовсім не в змозі їм користуватися, тобто застосовувати самостійно в роботі над новими завданнями. Тим часом деякі батьки змушують дитину по 5 - 7 разів повторювати текст якого-небудь оповідання або параграфа з підручника. Дитина швидко втрачає інтерес до такого стилю навчання, і ефект виходить тільки негативний. Навіть при заучуванні вірші, тексту теореми або закону, які треба запам'ятати дослівно, не можна зводити заучування до автоматичного повторення. Треба змінювати форми повторення, іноді повторювати по частинах, іноді в цілому прослухати, як звучить текст у його відтворенні іншою людиною, і т.д.

    При запам'ятовуванні історичного, географічного матеріалу важливо вчити хлопців виділяти головні думки, ділити великий текст на осмислені його частини, складати план, яким легко можна скористатися для відтворення завчено, відповідати на поставлені питання, знаходити спільне й різне в новому і вже відомому змісті. При цьому запам'ятовування стає смисловим, більш продуктивним, міцним і об'ємним. У цих випадках в запам'ятовуванні бере участь вища розумова діяльність людини, його мислення. Остання характеризується пошуком рішення якоїсь задачі. Учень сам шукає в тексті дієслова заданого виду, знаходить на географічній карті витоки річок, визначає шлях вирішення заданого рівняння, аналізуючи ряд пропозицій, сам виводить правило граматики і т.п. Таке правило вже не вимагає його багаторазового повторення. Воно легко запам'ятовується, тому що знайдено, «відкрито» самим учнем.

    Дуже важливо, щоб і батьки, бажаючи допомогти підлітку у виконанні заданого йому уроку, не квапилися підказати потрібне правило або тим більше готове рішення. Набагато корисніше запропонувати учневі придумати свій приклад, розібрати його, знайти, чим схожий він на той, який знався на класі, разом з учнем йти шляхом міркування до пошуку потрібного рішення. Якщо щось не вийшло, нехай учень сам перевірить крок за кроком своє рішення, а ви допоможіть йому самостійно знайти свою помилку, пояснити і довести, як правильно написати (довести, вирішити, обчислити) заданий.

    Треба мати на увазі, що робота над засвоєнням навчального матеріалу, побудована на активної розумової діяльності, дає не тільки більш міцні і осмислені знання, але і збагачує школярів багатьма найважливішими вміннями і навичками, необхідними для будь-якої розумової роботи, і веде до загального розумовому їх розвитку. Слід додати, що активний пошук, зусилля, які ведуть учня до якихось "відкриттів", які є результатом його зусиль, напруженої розумової роботи, приносять підлітку величезне задоволення. Навчальна робота стає радісною і бажаною. Вона цікава, тому що вимагає творчої активності і самостійності.

    Особливо слід підкреслити, що при захопленні розумовою роботою і увагу учнів при знаходить стійку зосередженість. Нерідко батьки скаржаться на нестійкість дитячої уваги, звинувачують підлітка в неуважності і ліні. Вони глибоко помиляються. Якщо людині не над чим думати, якщо у нього немає захопленості роботою чи іншою справою, його увагу неодмінно буде відволікатися. Зосередженість є один із наслідків і умов активної розумової діяльності людини.

    Однією з особливостей навчальної роботи в середніх класах є необхідність частого перемикання уваги учнів з одного змісту на інше. Наприклад, учні сьомого класу мають по 5 - 7 уроків щодня. Урок математики змінюється історією, потім фізикою, англійською мовою, біологією і т.д. Таке часте і різке перемикання уваги представляє для людей інертного типу нервової системи величезна праця. Він посилюється тим, що такої ж перемикання вимагає від учнів та їх самостійна робота з підготовки уроків до наступного дня. Дітям з мало рухливою нервовою системою подібна "гімнастика" уваги дуже важка. Звичайно, будуючи розклад занять, адміністрація школи не може вважатися з особливостями нервової діяльності кожного учня. Але в організації домашньої роботи свого сина чи доньки батьки мають можливість врахувати їх індивідуальні особливості.