Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Занятость супругов: в 90%случаев оба родителей работают и в10% - один родитель безработный.

Социальный статус родителей представлен в следующей таблице

 

Социальный статус	Мать	Отец
Рабочий	2,5%	33,3%
Служащий	59,1%	56,8%
Интеллигенция	28,3%	9,8%
Безработный	10%	-

 

 

2.3Рекомендации  по созданию условий полноценной  социализации детей дошкольного  возраста на основе взаимодействия  ДОУ и семьи

 

По выводам проведенного анкетирования мы составили рекомендации для повышения степени взаимодействия ДОУ и семей воспитанников.

1.Необходимо претворять  в жизнь психологию доверия  в ДОУ.

Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту,знаниям, компетентности в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость,доброта, чуткость).

Родители должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателя.Для того чтобы заслужить доверие родителей,педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим образом (В.А.Петровский).

1-й этап – «Трансляция  родителям положительного образа  ребенка».Педагог никогда не жалуется на ребенка,даже если он что-то натворил.

2-й этап – «Трансляция  родителям знаний о ребенке,которых они не могли получить в семье». Воспитатель сообщает об успехах и особенностях развития ребенка в ДОУ, особенностях общения его с другими детьми,результатах учебной деятельности,данных социометрии и т.д. При этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех».

3-й этап – «Ознакомление  воспитателя с проблемами семьи  в воспитании ребенка». На данном  этапе активная роль принадлежит  родителям,воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.

4-й этап – «Совместное  исследование и формирование  личности ребенка».Только на этом этапе педагог,завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Общая продолжительность этапов занимает около полутора-двух месяцев. (3)

2.Осуществление педагогами  ДОУ работы по вовлечению родителей  в учебно-воспитательный процесс  дошкольного учреждения.

В работе ДОУ следует придерживаться направления создания единой активной развивающей среды, обеспечивающие общие подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Осуществление контактов и связей между родителями и педагогами ДОУ:

а)проведение неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями,чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

б)предоставление родителям письменного материала об их детях;

в)предложения посетить психолога,обратить внимание на виды детской деятельности или режимные моменты;

г)оформление доски объявлений для родителей;

д)организация«родительских дней» с целью показать, как занимается их ребенок, или познакомиться с работой ДОУ.

– Привлечение родителей для оказания помощи ДОУ:

а) в организации совместных целевых прогулок,досуга;

б)организация видеосъемки занятий или праздников и т.д.;

г)сбор материала для детских нужд

– Участие родителей в ежедневном посещении детьми ДОУ:

а)приглашение остаться со своим ребенком,присоединиться к занятиям,играм с детьми;

б)оказание помощи в определенных случаях, например при проведении экскурсии.

- Вклад родителей в  развитие и обучение своего  ребенка:

а)родители работают вместе со своим ребенком в детском саду(это должно происходить в контексте понимания педагогами необходимости научить родителей взаимодействию с ребенком);

б)родители продолжают дома работу по обучению детей, которую ведут педагоги.

– Организация общественной деятельности для родителей:

а)установление социальных контактов на разовой или постоянной основе, например,организация вечернего кафе;

б)постоянная группа или клуб общения для родителей;

в)приглашение лекторов по интересующим вопросам.

3)Своевременное проведение  диагностики общих и частных  проблем в воспитании и развитии  ребенка (с учетом стиля и особенностей  семейного воспитания)для оказания помощи родителям.

Оказание помощи родителям в воспитании,в некоторых вопросах по уходу за ребенком или чуткому к нему отношению для гуманизации детско-родительских отношений.

– Накопление информации и практических советов.

– Помощь в решении проблем,в поисках выхода из кризисных ситуаций;

Выявление проблем и оказание помощи (предоставлению информации родителям или обучение практическим навыкам), проведение педагогических консультаций,бесед, семинаров,тренингов,конференций.

В рамках психологической поддержки семьи возможна реализация следующих направлений:психопрофилактика,психодиагностика,психокоррекция.

На совместных занятиях воспитатель демонстрирует родителям те приемы и упражнения,проводимые с детьми, которые помогают предупредить нежелательные проявления в поведении и развитии детей.

Воспитатель избирательно работает с теми детьми и их родителями,у которых замечены затруднения в общении,замкнутость,повышенный агрессивный фон во взаимодействии.

Психологическое просвещение родителей(развитие психологической грамотности).

В отдельных случаях предполагается индивидуальная коррекционная работа с детьми.

Таким образом, в ходе занятий с детьми(при наблюдении)намечается план работы с родителями по профилактике,диагностике психических состояний,поведения, а также психическому развитию детей(Приложен. №2).

Выполнение данных рекомендаций,по нашему мнению,способен оказать положительное воздействие на процесс взаимодействия ДОУ и семьи ребенка в целях успешной и полноценной социализации ребенка-дошкольника.Достигается положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители обретут уверенность в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.Педагоги, в свою очередь,заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем(от материальных до хозяйственных).В полной мере будет учитываться индивидуальность ребенка, так как педагог,постоянно поддерживая контакт с семьей,знает особенности,привычки своего воспитанника и учитывает их в работе,учитывает тип семьи и стиль семейных отношений,что, в свою очередь,ведет к повышению эффективности педагогического процесса. Также дает возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

 

Заключение

 

В дипломной работе рассматривалась специфика процесса социализации ребенка-дошкольника.Мы рассмотрели процесс социализации личности ребенка как процесс его активного включения в существующую социальную систему через усвоение знаний о социальной действительности в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Социализация по сути является отображением процесса становления человека,жизнедеятельность которого, начиная с появления на свет, развертывается как «вхождение»в семью и социум.Особую роль в социализации личности играет семья как первичная социальная группа. Личностное развитие ребенка,освоение им многообразных культурных ценностей осуществляется через включение его в совокупность доступных отношений.Именно семья обладает признаками социального института и является для ребенка-дошкольника первой общественной средой, через которую он познает весь окружающий его социальный мир.

Исходя из признания важности семьи для процесса социализации ребенка, необходимо находить пути вовлечения семьи в образовательный процесс. Это является объективной необходимостью на сегодняшний день, ведь педагогов и родителей объединяет одна и та же цель – воспитание развитой личности.

Исследования теоретических источников позволили выявить основные проблемы социализации личности ребенка-дошкольника,раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике, выявить сущность процесса социализации,выделить стадии освоения социальной действительности.Была отмечена специфика и содержание процесса социализации ребенка-дошкольника.В работе были разработаны критерии и показатели оценки эффективности процесса социализации детей дошкольного возраста. Проводилась работа по выявлению организационных условий эффективного функционирования процесса социализации личности ребенка в условиях взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.Проведенный теоретический анализ позволил организовать практическую работу (анкетирование)для изучения процесса интеграции семьи и дошкольного учреждения и на основе этой работы разработать рекомендации для создания условий полноценной социализации ребенка-дошкольника.

Анализ теоретических источников и исследования,проводимые в дипломной работе, позволили подтвердить гипотезу дипломной работы и сделать следующие выводы:

Процесс социализации личности ребенка-дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если в ДОУ будут соблюдены условия включения семьи как микрофактора в воспитательно-образовательный процесс. Если в ДОУ будет признаваться роль семьи в процессе воспитания и развития ребенка для более полной и успешной социализации его личности. Родители должны быть вовлечены в воспитательно-образовательный процесс для создания единой развивающей среды. Только в случае тесного взаимодействия педагогов ДОУ и родителей возможно соблюдение условия единства задач и содержания воспитательной работы в ДОУ и семье, возможно соблюдение преемственности в содержании и технологиях педагогического процесса. ДОУ должно нести ответственность за налаживание атмосферы сотрудничества с семьями воспитанников, признавая за семьей приоритет в выборе основной линии развития ребенка.

При тесном сотрудничестве с семьей дошкольное образовательное учреждение,изучив опыт и стиль семейного воспитания и взаимоотношения между членами семьи, будет способно обеспечить в полной мере индивидуальный и дифференцированный подход к процессу социализации личности каждого ребенка. Такие взаимоотношения сотрудничества педагогов ДОУ и родителей помогут в оказании помощи семье при возникновении проблем и вопросов,связанных с воспитанием и развитием ребенка, помогут в налаживании гармоничных отношений родителей с детьми (гуманизация детско-родительских отношений), что способно оказать положительное влияние на процесс социализации личности ребенка.

2)Для того чтобы процесс  социализации детей дошкольного  возраста происходил наиболее  полноценно,необходимо использовать  в ДОУ программу ознакомления  детей с социальной действительностью  в единстве мотивационного,когнитивного  и деятельностно-практического аспекта  их жизнедеятельности.Это условие необходимо соблюдать для того, чтобы развивающая среда в дошкольном учреждении способствовала формированию представлений о социальной действительности,эмоционально-ценностному отношению к ней и способствовала включению ребенка в разнообразную деятельность и общение. Учитывая эти компоненты развития личности ребенка, можно выработать у него способность к творческой деятельности(это важное условие успешной социализации личности ребенка),закрепить знания и сформировать необходимые личностные качества.

Основные характеристики личности ребенка связываются развитием высших психических функций, поэтому важно, чтобы педагогическое управление развитием ребенка происходило через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка,что способствует формированию его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Дошкольное образовательное учреждение должно реализовывать социально-педагогическую деятельность как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую,образовательную,воспитательную,обучающую,развивающую.В основе процесса социального воспитания лежит ознакомление детей с социальной действительностью.При этом важно,чтобы были учтены возрастные новообразования ребенка-дошкольника,так как эти критерии по своей природе социальны и их приоритетное развитие обеспечивается в процессе социализации.Полнота достижения этого процесса возможна в единстве мотивационного,когнитивного и деятельностно-практического компонентов развития.

Разработанные рекомендации направлены на повышение эффективности взаимодействия и сотрудничества ДОУ и семьи, что обеспечивает полноценность процесса социализации личности ребенка-дошкольника.

Предложенные рекомендации направлены на создание единой развивающей среды, способствуют более дифференцированному и индивидуальному подходу к воспитательно-образовательному процессу, позволяют учитывать опыт семейного воспитания для построения взаимодополняющей тактической линии воспитательного воздействия.Рекомендации позволяют педагогам ДОУ оказывать информативную и обучающую поддержку семьям воспитанников.

В результате проведенного исследования мы выяснили специфику процесса социализации ребенка-дошкольника в аспекте взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Процесс социализации ребенка-дошкольника– тема достаточно многогранная и обширная и предполагает дальнейшее исследование.