Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Для адекватной самооценки ребенку необходимо уметь взглянуть на себя со стороны,что связано с развитием воображения и общения. Эти процессы являются предпосылками для развития рефлексии –новообразования младшего школьного возраста и зоны ближайшего развития для дошкольников.Изменения в самосознании происходят в результате изменений в других сферах.Индивидуальная рефлексия –итог развития общения с другими людьми. «Рефлексия– родовая способность человека,проявляющаяся в обращении сознания на самое себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности»(70,с.372).

Е.Л.Горлова прослеживает взаимодействие воображения и рефлексии.В онтогенетическом плане воображение выступает основой возникновения рефлексии,последняя, в свою очередь,влияет на развитие воображения(18). Воображение обеспечивает рефлексии надситуативную ситуацию, где ребенок не зависит от конкретной ситуации и может сделать ее предметом анализа, исходя из особой внутренней позиции – высшего уровня развития воображения.

Механизмом,обеспечивающим индивиду интеграцию в область себе подобных, является механизм идентификации социальных ценностей в его сознании.В силу специфики развития психических процессов и функций идентификация дошкольника возможна на уровне эмпатийного переживания,возникающего в ходе отождествления себя с другими людьми. Ребенок чаще идентифицирует себя с объектом,вызывающим яркие эмоциональные реакции. Таким образом, по отношению к социальному развитию дошкольников,процесс идентификации следует рассматривать как акт инперсонального отождествления,в котором переживания других даны как собственные.Процесс интериоризации в данном случае рассматривается как отдельный механизм социализации,обусловленный действиями механизмов подражания,нормативной регуляции,идентификации.

Процесс идентификации,по мнению Е.М.Калашниковой,выступает как единство процессов приобщения и обособления,что не входит в противоречие с характеристикой процесса социального развития Д.И.Фельдштейна(социализация и индивидуализация).Каждый индивид усваивает социальный опыт через приобщение,но осуществляет это, индивидуально обособляясь.

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.

К моменту окончания периода дошкольного детства (возраст шесть-семь лет)у ребенка возникает способность и потребность в социальной функции, он переживает себя в качестве социального индивида –субъекта социального действия. Причиной всему личностное новообразование кризиса этого возраста –особая внутренняя позиция: система потребностей,связанных с новой, общественно-значимой деятельностью– учением.

Познание ребенка дошкольного возраста эмоционально:все, что с ним происходит,он запечатлевает в своей эмоциональной памяти. Поэтому познание социальной действительности начинается с непосредственного,эмоционально-чувственного восприятия.Факты действительности,вызывающие эмоциональный отклик, составляют основу накопления первого социального опыта с первых дней рождения ребенка.

По мнению Е.Е.Кравцовой:«Магистральная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере…»(38,с.75)

Приобретаемый опыт взаимодействия с социальной средой постепенно ложится в основу социального поведения,социальных оценок, осознания,понимания,принятия мира людей и приводит к социальному развитию, к социализации.

ДОУ должно организовывать процесс усвоения детьми дошкольного возраста ценностей,социальных норм и правил в единстве мотивационного,когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности,с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.Для достижения этого в дошкольном учреждении необходимо создать развивающую среду для насыщенного и безопасного жизнепроживания ребенка, сформировать представления о социальной действительности,эмоционально-ценностное отношение к ней, также необходимо включить ребенка в разнообразную деятельность и общение и на основе этого способствовать выработке творческой деятельности,закреплению знаний и формированию личностных качеств.

Ребенок,родившись в человеческом обществе, в социальном мире, начинает его познавать с того, что близко,что доступно,с чем он непосредственно соприкасается,то есть с ближайшим социальным окружением,с которым он начинает взаимодействовать.Социальное воспитание и образование должно учитывать этот фактор.Необходимо опираться на то, что до пяти лет ребенок формирует представления о своем окружении.Его образование сводится к самоидентификации как члена семьи и выработке норм общения со взрослыми и своими товарищами.Содержание образования должно строиться на примере и имитации, включать в себя положительные и отрицательные образцы поведения.Основной канал познания организуется ребенком через игру.

Важно,чтобы учебно-воспитательный процесс полноценно охватывал и использовал принцип взаимодействия ДОУ и семьи для полноценной реализации процесса социализации на этом и последующем возрастном этапе. С пяти и до десяти лет познание ребенка сводится к наблюдению явлений окружающего мира. В результате вырабатываются четкие образы форм жизни и деятельности человека, осознание того, что человек несет ответственность за свое поведение,может совмещать в себе выполнение нескольких социальных ролей.

В этот период ребенок должен научиться наблюдать,задавать вопросы и рассуждать.Данный вид познания еще не является системностью,а, скорее, нагромождением образов, которые уже возможно классифицировать в группы образов,отличающихся по строению(структуре) и деятельности(функциональности).

Интересно место и роль формирования представлений о социальной действительности как показатель успешности социализации ребенка (с учетом специфики и особенностей этого процесса у ребенка-дошкольника)в организованных формах – социального воспитания и образования.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Образовательная традиция сегодня в работе с детьми дошкольного возраста в большей степени опирается на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского и его последователей: развитие ребенка является саморазвитием и нормой. Основные характеристики личности ребенка связываются с овладением высшими психическими функциями, их врастанием в структуру личности.

Центральные линии развития личности в онтогенезе служат психологической основой образования. Развитие личности характеризуется становлением произвольности психических процессов и собственного поведения ребенка как детерминант его индивидуальной и социальной субъектности. В педагогическом плане важным является управление развитием ребенка через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, формирование его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Возрастные новообразования ребенка, служащие критерием личностного развития, в ракурсе интеллектуального-аффективного, психического-личностного, произвольного-волевого становления в динамике смены ворастов. Эти критерии по своей природе социальны, поэтому их приоритетное развитие обеспечивается в процессе социализации ребенка и ее управляемой составляющей – социального воспитания. Основой социального воспитания детей дошкольного возраста является ознакомление их с социальной действительностью.

Дошкольное образовательное учреждение на современном этапе должно реализовывать социально-педагогическую деятельность как целостной технологии перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую – образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую. Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с опорой на сотрудничество и взаимодействие с семьями воспитанников как важнейшего микрофактора для достижения полноценной социализации ребенка.

1.3Взаимодействие  ДОУ и семьи как условие  полноценной социализации ребенка  дошкольного возраста.

По мнению современных ученых, социализация признается как процесс и результат включения индивида в социальные отношения.Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности.В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей, в обществе знания, умения,навыки.

Понятие полноценной и успешной«социализация»связано с такими понятиями, как«воспитание»,«обучение»,«образование»,«развитие личности».Процесс социализации осуществляется посредством целенаправленного воспитания,обучения и случайных социальных воздействий в деятельности и общении.Социализация протекает как стихийный(социальная ситуация развития)или специально организованный(педагогическая ситуация) процесс.Каждый по-своему определяет качество деятельности субъектов социализации,характер их взаимодействия в детско-взрослом сообществе,основные культурные и личностные приобретения человека.

Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации, то есть когда взаимодействуют два или более индивидов.Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это нельзя назвать воспитательным процессом.

По мнению Н.И.Шевандрина:«Воспитание и обучение –это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду(ребенку) и формирования у него определенных,социально желаемых стереотипов поведения,качеств и свойств личности…».Воспитание как контролируемая социализация отличается от стихийной социализации по трем параметрам.

Во-первых,стихийная социализация– процесс непреднамеренных взаимодействий и взаимовлияний.

В основе воспитания лежит социальное действие. По мнению М. Вебера,«действие,направленное на разрешение проблем: действие,специально ориентированное на ответное поведение партнеров,действие,предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие».

Во-вторых,стихийная социализация– процесс инкретный(непрерывный),так как человек(ребенок) постоянно взаимодействует с социумом.

Воспитание– процесс дискретный(прерывный),так как будучи планомерным,оно осуществляется в определенных группах и организациях,то есть ограничено местом и временем.

В-третьих,стихийная социализация имеет целостный характер, ибо человек, как ее объект, в своем развитии испытывает влияние социума(позитивное или негативное),а как субъект в той или иной мере приспосабливается и обособляется во взаимодействии со всем комплексом обстоятельств своей жизни.

Воспитание– процесс парциальный(частичный).Это определяется тем, что человека воспитывает семья, религиозные и воспитательные организации,определенные группы людей,контркультурные организации– все они имеют несовпадающие задачи, цели,средства и результаты воспитания.

Воспитание– часть социализации– целенаправленная и социально контролируемая социализация,является своеобразным механизмом ускорения.Воспитание является процессом целенаправленного влияния, имеющего целью накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у ребенка системы ценностей. В узком смысле воспитание– целенаправленная,специально организованная деятельность,рассматривается как контролируемая социализация.

Специфика детского социогенеза является той призмой, через которую преломляются основные подходы и технологии перевода неорганизованных влияний социума в русло педагогического воздействия в рамках единого пространства развития ребенка(51,57). Это требует специальной организации деятельности взрослых –комплексного сопровождения социального становления ребенка, в том числе в дошкольных учреждениях,в процессе его воспитания,образования и развития.

Специально организованный процесс в ДОУ по ознакомлению детей с социальной действительностью можно рассматривать как один из компонентов социального воспитания и как одно из условий, необходимых для полноценной социализации ребенка.

На современном этапе образование призвано обеспечить организацию специальной деятельности по переводу социальной ситуации развития ребенка в педагогическую ситуацию. Подобная деятельность часто определяется как социально-педагогическая,выходящая за пределы базового образовательного пространства.Она связана с интеграцией воспитательных сил общества в целях образования развития личности ребенка.

Главная роль в обеспечении благоприятной социализации ребенка отводится социально-педагогической деятельности ДОУ. Возникает потребность рассматривать процесс социального воспитания дошкольников в дошкольном образовательном учреждении как целостный процесс, обеспечивающий непрерывность и преемственность этапов социализации детей, так как всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его активности.

Целью социального воспитания является сформированность готовности ребенка к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры.

Под готовностью подразумеваются желания, способности и умения ребенка.

Информационной основой социального воспитания является процесс ознакомления детей с социальной действительностью,так как адекватность жизнедеятельности человечества современному миру напрямую зависит, в первую очередь, от степени информированности о современном состоянии окружающего мира, а затем и от готовности действовать определенным образом на основе имеющейся информации.

Особое внимание необходимо уделять пространству развития детства:поскольку в детском возрасте закладываются не только базовые психические качества, позволяющие ребенку как субъекту и личности быть успешным в основных видах деятельности,но и ключевые компетенции,которые являются основой успешности человека во взаимодействии с окружающим миром, залогом его полноценной социализации.

В настоящее время проблема социального развития детей дошкольного возраста выходит на первый план.Сутью всех вопросов, связанных с развитием личности ребенка,его воспитанием,социализацией является его социальное самочувствие,потребность и способность взаимодействовать с миром. Поэтому закладывание основ социальной компетентности способствует оптимальному вхождению ребенка в социальный мир, социальная компетентность ребенка рассматривается как способность удовлетворять собственные потребности через общественно приемлемые способы реализации активности во взаимодействии с окружающими.