Шпаргалка по дисциплине "Психодиагностика"

Дифференциальная же психометрика выражает в количественной форме индивидуальные психологические различия между людьми. В этой второй области психометрики разработаны основные критерии качества психологического измерения — такие свойства психологических тестов, как надежность, валидность, репрезентативность. В области дифференциальной психологии психометрика является технологической основой для измерительной психодиагностики

Область психометрии связана с количественным подходом к анализу тестовых данных. Психометрическая теория обеспечивает исследователей и психологов математическими моделями, используемыми при анализе ответов на отдельные задания или пункты тестов, тесты в целом и наборы тестов. Прикладная психометрия занимается применением этих моделей и аналитических процедур к конкретным тестовым данным. Четырьмя областями психометрического анализа являются нормирование и приравнивание, оценка надежности, оценка валидности и анализ заданий. Каждая из этих областей содержит набор определенных теоретических положений и конкретные процедуры, используемые при оценке качества работы теста в каждом отдельном случае.

8. Репрезентативность тестовых норм

Репрезентативность – одна из ключевых психометрических характеристик теста. Она свидетельствует о возможности использования тестовых норм, выработанных на выборке стандартизации при разработке теста, для всей генеральной совокупности испытуемых, для которых данный тест предназначен.

Репрезентативность означает, что с некоторой определенной статистически погрешностью можно считать, что представленное в выборочной совокупности распределение изучаемых психических свойств соостветствует их реальному распределению.

Для оценки репрезентативности проводится анализ распределения тестовых баллов, полученных при пилотажном тестировании на выборке стандартизации. Обычно при получении кривой нормального распределения делается вывод о том, что тестовые обладают репрезентативностью. Для проверки нормальности распределения используются различные статистические критерии, например критерий Колмогорова-Смирнова. Но нормальность не является необходимым условием репрезентативности. Репрезентативность тестовых норм может достигаться и в отсутствие нормального распределения. Если распределение тестовых баллов отличается от нормального, то для проверки репрезентативности необходимо решить вопрос об устойчивости тестовых норм. Для этого производится расщепление выборки пополам и сравнение распределений тестовых баллов в первой и второй половине выборки. Если не выявлено различий, то распределение тестовых баллов является устойчивым, а тестовые нормы репрезентативными.

Репрезентативность тестовых норм - это возможность использования тестовых норм, полученных по результатам выборочного тестирования, для оценки генеральной совокупности испытуемых. Тест репрезентативен тогда, когда использованная при его разработке выборка обоснована и присущие ей характеристики достаточно равномерно распределены в генеральной совокупности. Чем шире обследованная выборка, чем точнее она отражает структуру генеральной совокупности (по полу, возрасту, уровню образования и т.п.), тем выше репрезентативность тестовых норм.

Репрезентативность позволяет классифицировать результаты тестирования - выделять высокий, средний и низкий уровни выраженности психических свойств. Если тест не репрезентативен, то предлагаемые им оценки выраженности свойств будут неприменимы за пределами выборки стандартизации.

9.Общая характеристика  надежности тестов. Виды надежности. Проверка надежности.

Надежность - психометрическое свойство любой измерительной психодиагностической методики.

Виды:

-ретестовая надежность-получение и определение точности результатов методики через промежуток времени(от 0,5 до 1 года)Находится корреляция между 1 и 2 результатом тестирования. нормальным показателем считается коэффициент 0,8-0,9

-надежность параллельных форм - находится корреляция между формой А и В опросника.

-надежность частей теста - характеристика надежности методики ,полученных путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач.

-надежность по отношению к экспериментатору.

10.Общая характеристика валидности теста. Виды валидности.

Валидность - это комплексная характеристика, включающая с одной стороны пригодна ли методика для измерения того, для чего она создана, а с другой стороны определяет ее действенность, эффективность и практическую значимость

Анастази-Валидность - это то, что измеряет, и насколько хорошо это делает.

Виды:

-очевидная валидность - согласованность методики с  житейскими психическими представлениями  об изучаемом явлении.

-содержательная валидность - отражение в тесте ключевых сторон изучаемого психологического феномена. Для оценки данного вида валидности часто используют помощь экспертов.

-эмпирическая валидность - статистическая корреляция по  тесту и показателю по внешним  параметрам.

В целом выделяют 2 вида валидности:

1.теоретическую валидность - показывает, что результаты методик  и замысел автора совпадают  между старой и новой методикой.

2.прагматическая валидность - доказательство того, что измеряется  методикой имеет связь с определенными  областями практики (полезность методики)

11.Понятие достоверности теста.

Достоверность - сознательные или бессознательные искажения, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в процессе тестирования определенной мотивацией.

Факторы, которые влияют на достоверность:

-фактор знания

-социальная желательность.

12.Методы предотвращения недостоверности  результатов тестирования.

Типичный прием обеспечения достоверности — наличие в тест-опросниках шкал лжи. Эти шкалы основываются главным образом на феномене социальной желательности — стремлении испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию. Если испытуемый набрал по шкале лжи балл выше критического, то его протокол объявляется недостоверным и ему предлагается либо выполнить данный тест еще раз более откровенно, либо выполнить другой тест. Многие более специфичные «ловушки», направленные на измерение достоверности, часто входят как компонент в структуру конкретного теста, а иногда даже не подлежат разглашению как элемент «ноу-хау» (информационного изобретения) и профессиональной тайны, разделяемой разработчиками только с лицензированными пользователями методики, подписавшими особое лицензионное соглашение при приобретении теста.

Достоверность тестирования тесно связана со степенью доверительности общения, которую смог психолог установить с данным испытуемым. Здесь полезно различать две диагностические ситуации: консультативную (ситуация клиента) и аттестационную (ситуация экспертизы).

Психологические факторы, от которых зависит достоверность самоотчета, условно можно сгруппировать в следующие классы:

1. Факторы знания.
2. Фактор социальной желательности.
3. Факторы индивидуальной тактики.

 

13.Стратегии конструирования психодиагностической  методики и основные этапы  конструирования.

Конструирование психодиагностических методик — это еще одна цель психодиагноста. Разработка диагностической методики — сложный процесс, существенно отличающийся от житейских представлений о том, что достаточно только создать задания или сформулировать вопросы. Профессиональный взгляд на этот процесс заключается в том, что диагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям. Поэтому создание таких методик требует большой исследовательской и методической работы.

Требовании к методикам

Целесообразно придерживаться разных требований к психодиагностическим методикам разного типа.

Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям:

а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики (производство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение). Должны быть конкретизированы цели использования результатов:

б)  для прогноза успешности профессиональной деятельности, для психологического вмешательства,  для  принятия  правовых,   административных  решений,  для  прогноза стабильности коллектива и т. д.;

в) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или 
ввода в компьютер, используемый для предъявления заданий и анализа ответов;

г) процедура обработки должна использовать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовым нормам).  Выводы  (диагностические  суждения)  на  основе  тестового  балла  должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статисгической достоверности этих выводов;

д) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность. Другие пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области;

е) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные 
протоколы;

ж) головная методическая организация определенного ведомства (области применения) должна вести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическую коррекцию 
всех стандартов методики.

Экспертные методы:

а) данный пункт повторяет содержание пункта а) для тестов. Дополнение: инструкции по  применению  снабжаются  указанием  на  требуемую  квалификацию  экспертов,  их 
необходимое количество для получения надежных данных по методу независимых оценок:

б) инструкции   по   применению   должны   пройти   специальные   испытания   на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому эталонному набору 
данных (текстов, рисунков, звуко- или видеозаписей и т, п.);

в) процедура обработки результатов долита включать в себя такое документирование промежуточных этапов обработки, которое позволило бы перепроверить конечный результат другому эксперту;

г) пользователи должны иметь возможность воспроизвести нормативное исследование на эталонном наборе данных;

д) головная организация должна вести банк данных, обеспечивая подготовку пользователей и их переподготовку (в соответствии с пересмотренными стандартами методики).

Любая методика, не удовлетворяющая перечисленным выше требованиям, не может считаться профессиональной психодиагностической методикой.

 

14.Конструирование тестов способностей  и достижений.Содержание задач,основные  задачи по форме.

Конструирование тестов достижений.

Любой практический психолог должен уметь сконструировать тест достижений.

Тест достижений – это группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня развития навыков и знаний.

2 группы тестов достижений: 

1. Тесты успешности бучения (используются в системе образования) 
2. Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).

Тест достижения противоположен тесту способностей. Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то.

Цель применения тестов способностей и тестов достижений: 

1. тесты способностей – для предсказания различия успешности выполнения деятельности 
2. тесты достижений – делают конечную оценку знаний и навыков по завершении обучения.
3. и тесты способностей, ни тесты достижений не диагностируют способности, навыки, одаренность, а только успешность предшествующего достижения. Идет оценка того, чему человек научился.
4. Классификация тестов достижений.
5. Широкоориентированные – для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов.
6. Узкоспециализированные – усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например: усвоение темы в математике – раздел простые числа – как усвоен этот раздел.
7. Цели использования тестов достижений.
8. Вместо учительской оценки. Ряд преимуществ по сравнению с учительской оценкой: объективность - можно выяснить насколько усвоены главные темы, выявление основного. Можно построить профиль усвоения каждой темы.
9. Тесты достижений очень компактны. Тесты достижений – групповые – поэтому удобны. Можно оценить сам процесс обучения и усовершенствовать его.